幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施策略

■甘肅省天水市武山縣第三幼兒園 張紅霞

在素質(zhì)教育改革的背景下，幼兒的教學(xué)活動(dòng)受到社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注。正因?yàn)橛變弘A段的孩子身心尚未成熟，處于一個(gè)最佳的塑造期，因此就要把握好幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒在語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到更多提升，幫助幼兒培養(yǎng)自信，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展?；诖?，本次將重點(diǎn)分析幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的實(shí)施策略。

一、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言培養(yǎng)認(rèn)知不足

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言領(lǐng)域的教育工作得不到應(yīng)有的成效，因此在幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，教師必須要提高對(duì)語(yǔ)言培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和思想，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而為幼兒語(yǔ)言的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備工作。

（二）語(yǔ)言教學(xué)水平落后

在幼兒園的語(yǔ)言領(lǐng)域的教育工作中必須要提高教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量，讓幼兒能在教學(xué)過(guò)程中將詞匯，發(fā)音以及表達(dá)等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，能更好地理解和接收到知識(shí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，降低教學(xué)的系統(tǒng)性和高效性。教師需要對(duì)幼兒的教育承擔(dān)起“保育”的責(zé)任，但是實(shí)際情況是教師忽視了對(duì)幼兒應(yīng)有的教育，一直沿用老舊落后的教育方式。比如，講述的故事篇幅不合理、寓意不簡(jiǎn)明扼要，幼兒理解起來(lái)就會(huì)比較困難，不符合現(xiàn)階段的語(yǔ)言發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)。再者，教師講授給幼兒的知識(shí)，通常是從教師的思維角度出發(fā)，選取的教學(xué)素材很難切實(shí)符合幼兒的興趣，這種低效的教學(xué)方法不僅不會(huì)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還會(huì)引起幼兒的抵觸或者是厭煩心理。當(dāng)然，如果教師只注重理論知識(shí)的教授，忽略幼兒在實(shí)際生活中的遷移應(yīng)用，這樣極不利于幼兒的完整句子的表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系不合理

幼兒園的語(yǔ)言領(lǐng)域教育質(zhì)量需要考慮到幼兒在語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)中的反饋，因此不能沿用傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，而是要以發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程，以多元化的方式來(lái)讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到自身能力的發(fā)展情況，幫助幼兒制訂針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，讓幼兒得到更快的進(jìn)步。

二、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育的必要性

（一）幼兒發(fā)展的需求

語(yǔ)言能力是幼兒發(fā)展過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)能力，為了實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，就要針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)接受的能力來(lái)制定合適的語(yǔ)言領(lǐng)域的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，有效開(kāi)發(fā)幼兒的智力，幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)和思維能力，增強(qiáng)幼兒在語(yǔ)言方面學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

（二）教育改革的要求

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，為了更好地給社會(huì)輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，就必須把握好幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，響應(yīng)教育改革的要求來(lái)深刻落實(shí)好幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的調(diào)整與升級(jí)，加大師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，提高對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育工作的重視，創(chuàng)新幼兒園語(yǔ)言能力的培養(yǎng)手段，激發(fā)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性，幫助幼兒提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園語(yǔ)言教育工作的開(kāi)展。

三、幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教育工作需要綜合考慮幼兒身心發(fā)展的特征與學(xué)習(xí)的能力，減少語(yǔ)言領(lǐng)域教育壓迫感和緊張感，避免幼兒的情緒方面的抵觸，因此需要良好的教育環(huán)境來(lái)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)活動(dòng)，讓教學(xué)的過(guò)程更加自由和開(kāi)放，激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和信心，鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，讓幼兒園的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)工作發(fā)揮事半功倍的效果。在開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的時(shí)候，有相關(guān)調(diào)查研究表明，當(dāng)幼兒對(duì)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境感興趣的時(shí)候，會(huì)投入更多的專(zhuān)注力和興趣，從而更愿意參與教師和伙伴的互動(dòng)。所以，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境之前，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，選取幼兒感興趣的學(xué)習(xí)主題，在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境之后，可以讓幼兒投入自己喜歡的領(lǐng)域，給幼兒搭建一個(gè)自由表達(dá)自我的舞臺(tái)。將語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)單興趣化，可以有效改善幼兒不善與人交流溝通的現(xiàn)象，在放松的環(huán)境下，逐漸引導(dǎo)幼兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)，激發(fā)幼兒的表達(dá)傾訴愿望。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，當(dāng)幼兒不愿意自我表達(dá)的時(shí)候，教師此時(shí)需要有足夠的耐心向幼兒詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，以此引導(dǎo)幼兒積極思考和探索，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如講述故事能讓幼兒在聆聽(tīng)的過(guò)程中，發(fā)動(dòng)想象力，以《小蝌蚪找媽媽》的故事為例，為了讓幼兒率先進(jìn)入故事的情景，教師可先將蝌蚪的形態(tài)作為活動(dòng)內(nèi)容，把蝌蚪進(jìn)行剪貼，并將這種事先準(zhǔn)備好的帽子帶入課堂，讓幼兒能得到注意力的集中，理解自己參與故事的主題。然后幼兒教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)書(shū)中圖畫(huà)，進(jìn)行思路的發(fā)散，考慮“媽媽和孩子之間的共同點(diǎn)有什么？”“如果我是小蝌蚪，我會(huì)找誰(shuí)幫忙？”通過(guò)這樣故事展開(kāi)的線(xiàn)索，可以較大程度提高幼兒的興趣，把握海洋中不同生物的溝通特性。最后，在幼兒掌握故事發(fā)生的線(xiàn)索之后，教師可以偏離故事的主線(xiàn)，根據(jù)幼兒各自扮演的不同角色，進(jìn)行化妝的角色表演。在表演的過(guò)程中，教師要向幼兒提出問(wèn)題，“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到了哪些動(dòng)物？”他們會(huì)沉浸在故事情節(jié)之中，爭(zhēng)先恐后地告訴教師故事情節(jié)。此時(shí)，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解青蛙的成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，鍛煉幼兒的理解力，從蝌蚪和青蛙之間的生長(zhǎng)形態(tài)出發(fā)，借助卡紙和圖片，集體合作進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，為豐富兒童的感知世界創(chuàng)造條件。

目前的情況而言，幼兒在面對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了壓力，甚至影響了幼兒的身心健康，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，要確保語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容能滿(mǎn)足幼兒的需求，符合幼兒的能力水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體的幼兒的同時(shí)要尊重不同幼兒之間的個(gè)性差異，把握好語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的尺度，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)中聯(lián)系自身的發(fā)展，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)也能夠糾正不良的行為習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)言活動(dòng)的有效性。最后，教師要明確幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域方面教學(xué)的定位，利用幼兒對(duì)新事物的好奇心理，最大限度地讓幼兒能夠在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力，因此教師可以通過(guò)開(kāi)展分享會(huì)，觀察幼兒對(duì)語(yǔ)言方面的使用情況，以委婉的方式來(lái)為幼兒進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)工作，讓幼兒能在教師的協(xié)助下來(lái)加深幼兒對(duì)語(yǔ)言能力的理解，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的壓力，讓幼兒能在自由愉悅的環(huán)境下成長(zhǎng)。幼兒階段是兒童學(xué)習(xí)的第一站，所以為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)非常重要，因此教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異化發(fā)展，按照專(zhuān)家提出的言語(yǔ)最近發(fā)展區(qū)和言語(yǔ)發(fā)展敏感期設(shè)立正確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，耐心幫助引導(dǎo)，細(xì)心觀察記錄每一個(gè)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)言的教育方式

教育方式是決定語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)質(zhì)量的決定性因素，因此在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)中需要有目的性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好教學(xué)各環(huán)節(jié)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)來(lái)規(guī)劃教學(xué)工作，創(chuàng)新語(yǔ)言的教育方式，拓寬語(yǔ)言培養(yǎng)的渠道，摒棄落后的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中的熱情，讓幼兒能體驗(yàn)到語(yǔ)言的價(jià)值和魅力，自覺(jué)參與和配合教師的語(yǔ)言教學(xué)工作，提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提升幼兒綜合素質(zhì)和語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育主要是教授幼兒拼音，然后引導(dǎo)幼兒大聲朗讀出來(lái)，再由教師對(duì)幼兒的發(fā)音進(jìn)行改正。如果長(zhǎng)期實(shí)行這種方式，幼兒會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的審美疲勞，對(duì)教學(xué)方式不抱有期望和好奇心，再加上家長(zhǎng)和教師外部的壓力和強(qiáng)制，會(huì)給幼兒帶來(lái)較重的心理負(fù)擔(dān)。創(chuàng)新語(yǔ)言教育方式，教師可以從日常生活入手，對(duì)待幼兒可以像對(duì)待同齡的朋友一樣，與幼兒耐心寒暄，比如，可以詢(xún)問(wèn)幼兒今日做了哪些事情？晚上回家之后媽媽會(huì)給自己煮什么飯菜呢？這些話(huà)題非常貼近生活，所以幼兒不會(huì)感到壓力，在輕松的談話(huà)交流過(guò)程中幼兒就可以學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，并流利順暢地表達(dá)出來(lái)。

以大班幼兒舉行“幼兒故事會(huì)”為例，為了創(chuàng)新語(yǔ)言的教育方式，教師可以將故事從單純的講述，變成多角度地互動(dòng)，如《布谷鳥(niǎo)》《海馬爸爸生孩子》《風(fēng)娃娃》等故事內(nèi)容提供了良好的角色扮演內(nèi)容，為了使幼兒在喜歡的活動(dòng)形式中增強(qiáng)體驗(yàn)感，激發(fā)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提前讓幼兒在箱子中進(jìn)行抽簽，讓幼兒能進(jìn)行角色的隨機(jī)抽取，提高對(duì)故事的期待值。此外，針對(duì)比較簡(jiǎn)單的故事繪本，教師可以在情景的營(yíng)造上，讓幼兒用歌舞結(jié)合的方式進(jìn)行表演，如《鱷魚(yú)的眼淚》利用幼兒的表演特性，進(jìn)行角色的“哭泣”動(dòng)作表演，幼兒教師針對(duì)幼兒在表演過(guò)程中的神態(tài)，進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，做好溝通。在完成上述基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作之后，幼兒教師可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，適當(dāng)激發(fā)幼兒的動(dòng)力，舉行“故事大王”比賽，通過(guò)幼兒和教師共同參與到評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，用投票評(píng)優(yōu)的方式評(píng)選出本期的最佳故事講述者，通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，讓其他幼兒也能對(duì)故事內(nèi)容和自己的投票理由開(kāi)展討論，從而形成有效的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程。除此之外，幼兒教師還要不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程中不合理的地方，才能讓教師成為幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者，加大家校合作的力度。利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間或者開(kāi)展家長(zhǎng)半日談的活動(dòng)來(lái)了解幼兒的語(yǔ)言領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)效果，讓幼兒能在直觀和感性的認(rèn)知中來(lái)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的了解，樹(shù)立良好的語(yǔ)言習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的辨別能力。

（三）構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系

幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)需要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，因此教師面對(duì)幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題的時(shí)候，不要一味地批評(píng)和指責(zé)，而是要抓住幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方面的不足來(lái)制定合適的發(fā)展方案，鼓勵(lì)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中提高自信與自覺(jué)，利用所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言來(lái)清晰表達(dá)自己的想法，讓幼兒體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，在教師的耐心引導(dǎo)下得到更好的進(jìn)步。合理的評(píng)價(jià)體系需要以?xún)和癁楸疚?，遵循科學(xué)化原則。幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的發(fā)展方向和思維模式，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重過(guò)程性評(píng)評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度綜合考量幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要以贊賞鼓勵(lì)為主，尤其是內(nèi)向膽小的幼兒更要如此，因?yàn)檫@類(lèi)兒童內(nèi)心比較敏感脆弱，所以教師應(yīng)該多多關(guān)注這類(lèi)幼兒，利用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式正向激勵(lì)幼兒的表達(dá)欲和傾訴欲。合理的評(píng)價(jià)體系不必局限于語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中，可以穿插在各個(gè)學(xué)科之間，所以當(dāng)幼兒在課上或者活動(dòng)期間表現(xiàn)良好時(shí)都可以對(duì)其給予充分的肯定和贊揚(yáng)。

教師還可以將語(yǔ)言教學(xué)和多媒體課件相結(jié)合，在合理的評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，積極采用多樣的方式進(jìn)行對(duì)比，如《超級(jí)演說(shuō)家》節(jié)目中6歲的幼兒進(jìn)行演講的視頻，通過(guò)同齡人的對(duì)比，教師可以讓幼兒以旁觀者的身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)大家討論這位小朋友的演說(shuō)技巧，從具體的語(yǔ)言頓挫、神態(tài)動(dòng)作等出發(fā)，積極進(jìn)行模仿，然后教師再讓幼兒以自己的模仿作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，用相同的評(píng)價(jià)體系，在班里開(kāi)展“模擬演說(shuō)”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在聊天頻率和閱讀內(nèi)容上的穩(wěn)定性。例如，在演講《秋風(fēng)》這一詩(shī)歌時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒從多樣性的圖片展示出發(fā)，為演講提供基礎(chǔ)的情感基調(diào)，將秋天的景區(qū)作為演講的素材，鼓勵(lì)幼兒將麥田、蘋(píng)果、梨子等秋天的物象作為一種基礎(chǔ)的生活物件，提升其他幼兒在聆聽(tīng)演講過(guò)程中的心理認(rèn)同感，所以這種教學(xué)方式可以有效豐富幼兒的語(yǔ)言。

因?yàn)橛變旱哪挲g小，過(guò)于強(qiáng)硬的話(huà)語(yǔ)容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒，甚至影響幼兒的心理健康，因此在評(píng)價(jià)用語(yǔ)以及語(yǔ)氣上都需要圍繞著幼兒的發(fā)展，來(lái)幫助幼兒更好地了解自身的發(fā)展，形成健全的人格和良好的思維習(xí)慣。最后，可以開(kāi)展幼兒作品的分享會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描述和評(píng)析作品，讓幼兒成為語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，加深幼兒對(duì)語(yǔ)言方面的記憶和表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒在語(yǔ)言方面的知識(shí)儲(chǔ)備，在與同學(xué)的交流與溝通上來(lái)自由發(fā)表自身的看法，不斷改進(jìn)語(yǔ)言方面的不足，提高師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，讓幼兒能在和諧信任的環(huán)境下來(lái)提高語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的效率，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為了響應(yīng)教育改革的策略，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，推動(dòng)幼兒的整體性發(fā)展，教師要結(jié)合幼兒實(shí)際的發(fā)展情況，采取科學(xué)有限的教育方案，讓幼兒能更快地接收到知識(shí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，形成健全的人格品質(zhì)和價(jià)值觀念，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓幼兒園的教育工作在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。