闡述概念教學(xué)在初高中生物教學(xué)銜接中的應(yīng)用

■江蘇省徐州市銅山中學(xué) 馮文靜

初高中生物知識體系之間存在一定的聯(lián)系，教師在初高中生物教學(xué)中有意識地開展銜接教育，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效過渡，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的綜合效果。本文從概念教學(xué)入手，對初高中生物銜接教學(xué)中概念教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)探究，旨在依托概念教學(xué)提高生物銜接教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的初高中生物知識體系，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。在對初高中生物教學(xué)銜接進(jìn)行系統(tǒng)探究的過程中，緊密把握概念教學(xué)制訂銜接教育的方案，引發(fā)學(xué)生對初高中知識體系的思考，能夠顯著改善銜接教育的組織實(shí)施效果，促使學(xué)生對初高中生物知識的學(xué)習(xí)和理解更加透徹。因此，新時(shí)期在初高中生物銜接教學(xué)改革的背景下，可以從概念教學(xué)入手，對教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，積極探索概念教學(xué)的有效應(yīng)用，支持生物教學(xué)銜接的合理化開展，引導(dǎo)學(xué)生對初高中生物知識的系統(tǒng)探究，從而使學(xué)生對生物知識的理解更加連貫和系統(tǒng)，促進(jìn)初高中生物教學(xué)改革。

一、確定初高中生物概念內(nèi)容的銜接點(diǎn)

在初高中生物教學(xué)銜接的實(shí)踐探索活動中，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的銜接，解讀生物概念知識，促進(jìn)教學(xué)銜接的合理化推進(jìn)，能改善生物教學(xué)銜接效果，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的多元化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。系統(tǒng)分析當(dāng)前初高中生物概念知識的內(nèi)容關(guān)系情況，可以看出初中和高中教材中對生物概念知識的介紹和講解基本上存在遞進(jìn)關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系，教師解讀教學(xué)銜接中生物概念之間的關(guān)系，能對教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

其一，初中生物概念知識具有前瞻性的特點(diǎn)，在初中生物知識體系中，涉及的概念內(nèi)容比較少，知識教學(xué)的難度一般相對較低，初中教師在教學(xué)中從銜接教育的視角適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充高中生物概念方面的知識，形成補(bǔ)充和拓展的概念教學(xué)效果，能為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念知識做好準(zhǔn)備，更好地促進(jìn)銜接教育的有效實(shí)施。例如，在初中“生物分類”概念教學(xué)中，初中生物教師在講解基本概念的前提下，還可以嘗試從銜接視角思考教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，在概念教學(xué)中嘗試補(bǔ)充“原核生物”“真核生物”方面的概念，并從乳酸菌、藍(lán)藻、壞傷風(fēng)桿菌等角度解析原核生物概念，從衣藻和酵母菌等角度解析真核生物的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合概念知識學(xué)習(xí)如何對原核生物和真核生物進(jìn)行區(qū)分、歸類，加深學(xué)生對生物知識的理解。又如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”概念的過程中，初中生物教師不僅要對初中生物教材中的基本概念知識進(jìn)行解讀，還要結(jié)合高中生物“生態(tài)系統(tǒng)”概念分析的要求，適當(dāng)補(bǔ)充講解生產(chǎn)者概念、初級消費(fèi)者概念、次級消費(fèi)者概念、三級消費(fèi)者概念、營養(yǎng)級概念等內(nèi)容；也可以補(bǔ)充能量流動特點(diǎn)方面的生物信息，讓學(xué)生對營養(yǎng)級之間能量傳遞效率形成更直觀的認(rèn)識，為學(xué)生高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物概念的知識奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)和水平。

其二，初中生物教師要準(zhǔn)確解析生物概念之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，確定初高中生物概念教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。初高中生物概念教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在一定的差異，所以在教學(xué)銜接探索實(shí)踐中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為教師科學(xué)地開展教學(xué)銜接活動奠定基礎(chǔ)。具體分析，生物教師可以結(jié)合不同生物概念教學(xué)確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而形成教學(xué)銜接的效果，引導(dǎo)學(xué)生對生物概念知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究。結(jié)合初高中生物概念教學(xué)的要點(diǎn)加以研究，能看出初高中生物概念的側(cè)重點(diǎn)存在明顯差異。如“細(xì)胞”概念教學(xué)中，初中階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞作為動植物的基本功能單位和結(jié)構(gòu)單位；高中概念教學(xué)中則注重講解細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞的主要功能；在“生命活動”的調(diào)節(jié)概念教學(xué)中，初中階段概念教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于神經(jīng)系統(tǒng)的組成內(nèi)容，并且關(guān)注內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能知識點(diǎn)；高中生物教學(xué)中則側(cè)重強(qiáng)調(diào)神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程以及興奮的產(chǎn)生，會重點(diǎn)解釋內(nèi)分泌腺產(chǎn)生激素影響生命活動的主要過程；在“光合作用”概念教學(xué)中，初中階段的教學(xué)側(cè)重光合作用的主要場所，強(qiáng)調(diào)光合作用條件方面的內(nèi)容；高中階段的教學(xué)中則更加重視光合作用的過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念，解析光合作用的產(chǎn)物，探究外部環(huán)境因素對光合作用的影響；在“呼吸作用”概念教學(xué)中，初中生物教學(xué)中側(cè)重呼吸系統(tǒng)的過程以及呼吸作用下釋放氧化碳和能量；高中階段的概念教學(xué)中重視細(xì)胞呼吸概念的解讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，會解析氧氣濃度對呼吸作用產(chǎn)生的影響。按照不同概念教學(xué)初高中側(cè)重點(diǎn)的差異性，初高中教師在教學(xué)銜接過程中要系統(tǒng)解析概念教學(xué)的銜接點(diǎn)，從不同的視角促進(jìn)概念教學(xué)在銜接教學(xué)中的有效滲透，提高高中生物教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性。

二、概念教學(xué)在初高中生物教學(xué)銜接中的應(yīng)用

生物概念教學(xué)的組織和實(shí)施，能促進(jìn)生物教學(xué)銜接的合理化落實(shí)，優(yōu)化初高中生物教學(xué)指導(dǎo)的有效性，對生物教學(xué)改革活動的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響，有利于全面提高生物教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的系統(tǒng)探究。下面就結(jié)合概念教學(xué)的應(yīng)用，對初高中生物概念教學(xué)銜接進(jìn)行細(xì)化的分析。

（一）解析概念關(guān)聯(lián)，促進(jìn)原有概念的轉(zhuǎn)化發(fā)展

對初高中概念教學(xué)而言，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識地解析初高中生物概念之間的關(guān)聯(lián)性，確保在高中生物教學(xué)中有效提高學(xué)生對初中生物概念的認(rèn)知，從而形成銜接教育的效果，使學(xué)生對生物概念知識的理解和應(yīng)用更加深入。高中生物教師應(yīng)在教學(xué)銜接的設(shè)計(jì)中，有意識地對初中生物概念知識進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生探究生物概念之間的關(guān)聯(lián)性，然后從銜接教育的角度讓學(xué)生對生物概念的認(rèn)識從初中概念向高中認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變和發(fā)展，在初中原有概念知識和生物知識的基礎(chǔ)上，形成更嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的生物概念，有效促進(jìn)學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)，使教學(xué)銜接獲得更好的發(fā)展。

例如，在初中生物教學(xué)中，生物教師雖然會向?qū)W生講解基因概念、染色體概念以及DNA概念方面的知識，并且會從生物遺傳物質(zhì)的角度針對生物知識進(jìn)行解析，但是基本上不會引導(dǎo)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中深度探究這些概念之間的聯(lián)系、區(qū)別，使學(xué)生無法形成完善的生物知識體系。這會在一定程度上影響學(xué)生掌握高中階段生物知識體系中的基因本質(zhì)、基因表達(dá)以及基因轉(zhuǎn)錄和基因突變方面的概念知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念知識的有效性。針對這一情況，高中生物教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)基因本質(zhì)、基因表達(dá)、基因轉(zhuǎn)錄和基因突變等生物概念前，可以從教學(xué)銜接的視角，適當(dāng)?shù)叵扰c學(xué)生共同回顧初中生物教材中關(guān)于基因、染色體方面的概念知識，將初中生物教材中與此相關(guān)的內(nèi)容和資料向?qū)W生分享，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)材料的支持下了解典型遺傳和變異方面的知識，從而解析與遺傳物質(zhì)相關(guān)的概念知識，形成模糊的前概念，然后向?qū)W生講解高中生物概念方面的知識，使學(xué)生初中階段對遺傳物質(zhì)概念的理解和認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧须A段對生物概念的解析，加深學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的理解程度。這樣就能通過概念之間關(guān)聯(lián)性的分析，促進(jìn)初高中生物概念教學(xué)的創(chuàng)新組織，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物概念方面的知識提供有效幫助，讓學(xué)生對生物概念知識的學(xué)習(xí)形成有效過渡的關(guān)系，夯實(shí)生物概念探究的基礎(chǔ)，培養(yǎng)高中生的生物知識綜合探究素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，深化學(xué)生生物概念認(rèn)知

從教學(xué)銜接的角度開展生物概念教學(xué)，在新課程背景下，為了讓學(xué)生對生物概念知識的學(xué)習(xí)從簡單的探索向深化領(lǐng)悟和理解過渡，生物教師就要在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新概念教學(xué)的引導(dǎo)方式，通過全新生物概念教學(xué)指導(dǎo)方法的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對生物概念知識的系統(tǒng)探究，使學(xué)生能感知初高中生物概念知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而提高教學(xué)銜接的整體效果。具體分析，高中生物概念教學(xué)在一定程度上受到初中生物概念教學(xué)的影響，是初中階段生物概念教學(xué)的系統(tǒng)延伸。因此，生物教師在開展概念教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，可以將生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物模型設(shè)計(jì)、生物圖表分析等作為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生對生物概念知識學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生感受到概念教學(xué)中生物概念知識內(nèi)容的一致性、連貫性。

例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”生物概念的過程中，生物教師可以先從學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生想象家鄉(xiāng)池塘、樹林、稻田等環(huán)境中存在哪些生物和微生物，也可以讓學(xué)生回顧自己的小區(qū)環(huán)境中、公園環(huán)境中有哪些生物和微生物。然后要求學(xué)生嘗試探究這些生物和環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際了解生態(tài)系統(tǒng)中動物、植物以及不同微生物、非生物環(huán)境之間的內(nèi)在關(guān)系，對他們之間相互依存的整體系統(tǒng)產(chǎn)生深入的理解。最后，教師從生活感知和生活情境創(chuàng)設(shè)的角度，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，導(dǎo)出生物概念方面的知識，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)主要是由生物群落和非生物環(huán)境所構(gòu)成的。在此教學(xué)流程中，教師由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，先從初中階段的生物知識入手，激活學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對生活中和自然界中的生態(tài)系統(tǒng)形成初步印象，夯實(shí)深入探究的基礎(chǔ)。然后在深度系統(tǒng)分析的環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有深度、專業(yè)地解析生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生在自主探究中感知生物概念的逐步生成，可以產(chǎn)生對生物系統(tǒng)概念的深化認(rèn)識，也能對生態(tài)系統(tǒng)概念在生活中的表現(xiàn)形成形象化的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的理解深度。這樣通過生物教學(xué)指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，就能在概念教學(xué)中激活學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)和生物認(rèn)知情況，然后在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入生物概念方面的知識，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上生成生物概念，對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而從初中階段對生態(tài)系統(tǒng)概念的初步學(xué)習(xí)向高中階段對生態(tài)系統(tǒng)知識的系統(tǒng)解讀過渡，確保初高中生物教學(xué)銜接實(shí)踐可以取得良好的效果，為學(xué)生對生物知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供重要的輔助。

（三）鼓勵(lì)自主探究，構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在初高中生物概念教學(xué)活動中，教師系統(tǒng)解讀生物概念教學(xué)方面的知識內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生從知識點(diǎn)銜接的角度針對生物概念知識進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主理解概念知識，生成概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對生物概念知識的綜合學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生物概念想象和聯(lián)想的角度，對概念知識點(diǎn)和相關(guān)要素進(jìn)行總結(jié)分析。具體可以通過整體性的分析，幫助學(xué)生構(gòu)建生物概念圖譜，讓學(xué)生在生物概念圖譜的作用下加深對生物概念知識的理解，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確應(yīng)用生物概念方面的知識解決實(shí)際問題。

例如，在“內(nèi)環(huán)境”概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物概念圖，對內(nèi)環(huán)境概念、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血細(xì)胞、血漿、組織液、組織細(xì)胞、細(xì)胞成分、外界環(huán)境、滲透壓、酸堿度、淋巴、淋巴細(xì)胞等諸多的概念進(jìn)行整合，結(jié)合不同概念之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)件生物概念圖，形成完善的知識體系，促使學(xué)生產(chǎn)生對生物概念知識的系統(tǒng)認(rèn)識。在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物概念圖的過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的概念圖在黑板上展示，然后讓學(xué)生對比其他小組的概念圖和本小組的概念圖，嘗試分析概念圖中知識點(diǎn)關(guān)系呈現(xiàn)的特色和要求，共同探討怎樣才能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)環(huán)境概念知識體系中不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在系統(tǒng)討論和小組論證的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)關(guān)系呈現(xiàn)方面的問題，并找到學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境概念知識的具體思路，加深學(xué)生對內(nèi)環(huán)境生物概念知識的理解，使學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)這方面的生物概念知識。這樣在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生自主針對生物概念方面的知識進(jìn)行系統(tǒng)探究，就能深化對人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)生物概念知識的理解和認(rèn)識，也能從初中生物概念的解讀向高中對生物概念的深度理解過渡，形成對生物概念知識的全面系統(tǒng)掌握，切實(shí)保障生物概念教學(xué)的綜合發(fā)展成效。如此，就能借助自主探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)的支持，夯實(shí)生物概念教學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)方面良好概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建。

三、結(jié)語

從概念教學(xué)的視角針對初高中生物銜接教學(xué)改革進(jìn)行分析，在生物教學(xué)實(shí)踐中探索銜接教育教學(xué)活動的有效開發(fā)和應(yīng)用，能依托概念教學(xué)增強(qiáng)生物教學(xué)銜接的連貫性和系統(tǒng)性，也能對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生良好的支持和促進(jìn)作用。因此，新時(shí)期按照新課改的要求，初高中生物教師在銜接教育中要解析概念教學(xué)的主要內(nèi)容，以概念教學(xué)為基礎(chǔ)，探索出高中生物教學(xué)銜接的科學(xué)開發(fā)和設(shè)計(jì)方法，形成完善的教學(xué)銜接指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生從初中生物學(xué)習(xí)向高中生物探究過渡，從而加深學(xué)生對生物知識的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建連貫的生物知識體系。