核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學生本課堂的構(gòu)建

■福建省寧德市霞浦縣三沙中心小學 陳 華

義務教育階段數(shù)學課程標準中明確指出：“數(shù)學不僅是一門基礎(chǔ)性學科，更是人類文化不可或缺的重要組成部分，具備基本的數(shù)學素養(yǎng)是合理公民應當擁有的良好品質(zhì)?！边@一教育理念的提及充分展現(xiàn)了貫徹核心素養(yǎng)教育理念的重要意義。但是在實際應用的過程中，部分教師不重視核心素養(yǎng)，不了解核心素養(yǎng)等，影響了核心素養(yǎng)的落實。學生在這樣的環(huán)境下很難系統(tǒng)、科學、客觀地了解數(shù)學，不知道數(shù)學學習的意義是什么，在遇到難以解決的數(shù)學問題時，學生會下意識地選擇放棄，而不是堅持下去。久而久之，學生的數(shù)學學習質(zhì)量大打折扣，教師的教學也難以有效推進。這就要教師在教學的過程中重視核心素養(yǎng)的滲透，積極地了解核心素養(yǎng)，對核心素養(yǎng)進行深度剖析，思考其融入課堂教學的意義、方法等，讓其在數(shù)學課堂上發(fā)揮出積極的作用，改善小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀，讓學生在面對數(shù)學的時候，懂得主動應對，而不是被動地在教師的督促下展開，造成學生壓力劇增的局面，對學生產(chǎn)生持續(xù)的、惡劣的影響。而核心素養(yǎng)的貫徹落實要以學生為課堂活動根本才能實現(xiàn)。為此，作為小學數(shù)學教師，應深入探究核心素養(yǎng)指導下構(gòu)建生本課堂的有效策略，在充分展現(xiàn)學生課堂主體地位的前提下促進數(shù)學教學活動朝著縱深方向發(fā)展，展現(xiàn)核心素養(yǎng)思想指導下數(shù)學的學科價值和教學魅力。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

如今的小學數(shù)學教學仍舊沿襲以往以知識灌輸為主的教育模式，這種盲目講解和傳授知識、忽視學生思維能力和探究能力培養(yǎng)的教學活動不僅難以體現(xiàn)學生應有的課堂主體地位，還讓學生長久在這種壓抑、枯燥、單調(diào)課堂學習氛圍的壓制下逐漸失去學習的興趣和熱情。過于注重基礎(chǔ)知識內(nèi)容講解以及關(guān)注考試成績的教育模式造成教學范圍過于局限和片面，學生的知識視野和認知范疇也難以得到拓展、提升。長此以往，學生認為數(shù)學知識枯燥、壓抑，認為學習數(shù)學是痛苦的，無法正視數(shù)學的價值，無法參與到數(shù)學活動中。教師在面對學生的時候，如果不設法改變學生的想法，就會失去學生的喜愛與支持，造成不可估量的后果?？梢哉f，小學生的成長離不開教師的引領(lǐng)，數(shù)學能力的發(fā)展要教師全心全意地輔助學生，為學生帶來新的陽光，驅(qū)散學生數(shù)學學習中產(chǎn)生的陰霾。此外，盡管核心素養(yǎng)這一教育理念隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展已經(jīng)在課堂上得到了普及，然而在具體的教學實踐中仍舊存在著落實不到位的問題。一是因為教師對核心素養(yǎng)的接受要時間，二是因為學生對核心素養(yǎng)的接受也要時間。教師要先細致了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，然后結(jié)合學生的特點來對學生進行教育，幫助學生構(gòu)建核心素養(yǎng)意識，讓學生從內(nèi)心接受然后圍繞核心素養(yǎng)展開綜合探究，挖掘?qū)W生的潛能。對數(shù)學這門旨在培養(yǎng)學生良好計算能力、縝密和嚴謹思維能力的學科來說，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容涉及數(shù)學思維培養(yǎng)、認知能力發(fā)展、良好學習態(tài)度形成等諸多方面，因而落實核心素養(yǎng)的教育理念對數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展影響深遠，是值得教師深思的問題。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學數(shù)學生本課堂的重要性

新課改的深入推進和實施倡導教育教學活動的開展應以學生為主體精心策劃、設計。而這一教育理念與核心素養(yǎng)指導下生本課堂的教育指導思想如出一轍。加上數(shù)學本身是一門邏輯思維性較強且具備較強抽象能力才能學好的學科，學生只有積極、主動參與到數(shù)學學習活動中，通過自主思考、深入探究才能深刻理解以及牢固掌握知識的本質(zhì)。與此同時，新課改的深入實施促使各種新思想、新教育模式層出不窮。傳統(tǒng)以單純灌輸知識為主的教育模式已經(jīng)很難滿足新形勢下高標準的課堂教學需求以及學生多樣化、不同的認知學習需要。構(gòu)建核心素養(yǎng)理念下的生本教學課堂有助于教師教學側(cè)重點的轉(zhuǎn)變，即由以往的注重基礎(chǔ)知識和技能教學轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生思維、理解能力的培養(yǎng)，以及學生積極、正確學習態(tài)度的形成和發(fā)展，這對提升學生的課堂學習興趣、優(yōu)化課堂教學質(zhì)量以及促進學生的全面、健康發(fā)展是極為有益的。

教師基于核心素養(yǎng)來構(gòu)建小學數(shù)學生本課堂，向?qū)W生徐徐展開核心素養(yǎng)的魅力，可以讓數(shù)學課堂變得更生動有趣，學生也更樂于投入數(shù)學學習，為學生的成長提供飛翔的助力。教師要先轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度，思考如何將核心素養(yǎng)納入小學數(shù)學教學體系中，了解二者融合的環(huán)境背景等，做好教學前的準備。教師在思想上銜接核心素養(yǎng)，逐步落實到行動中，借助豐富的教學手段來引領(lǐng)學生，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下把握數(shù)學精髓，懂得數(shù)學并不是難以被打敗的，而是只要掌握了正確的方式方法，就可以順利跨過數(shù)學的陷阱，積累科學的經(jīng)驗。學生在教師的科學教導下，能深入數(shù)學課堂，調(diào)動自己的個人能力，與教師的能力、其他學生的能力匯聚在一起，碰撞激烈的學習火花。

三、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學數(shù)學生本課堂的策略

（一）運用創(chuàng)新型方法，激發(fā)興趣增強認知

從培養(yǎng)學生興趣的角度入手采用創(chuàng)新型的教學方法和手段開展教學，是提升課堂教學質(zhì)量和效果以及落實核心素養(yǎng)教學的重要舉措，也是構(gòu)建生本課堂的有效手段。小學生本身具有的活潑好動以及思維跳躍的特征，往往難以對抽象的數(shù)學知識提起興趣，此時如果仍舊一味采用單一、刻板方式開展教學很容易引發(fā)學生的厭煩情緒。基于此，小學數(shù)學教師應巧妙地將一些創(chuàng)新型的方法和手段運用到數(shù)學教學中，讓學生在富含趣味性課堂氛圍的吸引下產(chǎn)生深入探究知識的欲望，并在不斷探究、摸索的過程中對知識之間的關(guān)聯(lián)性有所了解和把握，達到簡化和改善教學、提升教學效率的目的。

例如，教師可以將信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的教育手段運用到教學中。以“長方形和正方形”這部分內(nèi)容為例，為了增強學生對平面圖形和立體圖形之間不同的認識，從而更好地認識體積這一概念，教師可以在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體課件分別展示長方形和長方體以及正方形和正方體的動畫視頻，即以動態(tài)演繹的形式分別對兩組圖形進行展示，讓學生通過細致觀察了解長方形和長方體的不同，以及正方形和正方體的不同，認識到平面圖形只是由一個面組成的，而立體圖形是由幾個不同的面構(gòu)成的，且各個面之間包圍的部分就是體積，利用這種形象化的展示增強學生對體積這一概念的認識，在此基礎(chǔ)上深刻講解體積的計算方法等知識能起到很好的效果。又如，以“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，為了使學生對本課的重難點知識即平行四邊形面積公式的推導有深刻認知，教師同樣可以運用動畫視頻的形式播放長方形與平行四邊形二者面積之間的轉(zhuǎn)換過程，讓學生直觀認識到平行四邊形面積公式中的底和高與長方形面積公式中的長和寬是一一對應的，而平行四邊形也更像是一種兩條邊實現(xiàn)了平行移動的長方形，從而在腦海中形成對圖形空間結(jié)構(gòu)的基本認知，感知數(shù)學知識的神奇、奧妙并產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。如此，便將數(shù)學教學從傳統(tǒng)、單調(diào)、刻板且極為無趣的狀態(tài)中解脫出來，促進了學生學習興趣和積極性的調(diào)動，為深化發(fā)展核心素養(yǎng)的教育問題奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）開展生活化教學，加深理解靈活運用

數(shù)學作為一門生活性和實用性較強的學科，其教學宗旨和目的在于讓學生能靈活運用所學知識解決實際問題，因而注重生活化教學活動的開展是深化以生為本教育指導思想、提升學科實用價值的重要方式。為此，小學數(shù)學教師應通過鏈接實際生活加深學生對所學知識的深刻理解，并讓學生在靈活運用的過程中感受到數(shù)學學習的價值，逐步促進自身學習能力、知識運用能力的提升，展現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下促進學生全面發(fā)展的新思路、新方向。

例如，以“元、角、分”這部分內(nèi)容為例，為了增強學生對這三種不同面值人民幣的認識，并能靈活運用相關(guān)知識進行購物活動，教師可以在課堂上設置模擬購物的生活情境，通過提供商品、不同面值的人民幣讓學生體驗一把在課堂上購物的感覺，學生在親身參與活動、扮演“顧客”“售貨員”等不同角色的過程中充分認識到了如何利用人民幣進行購物買賣活動，不同面值的人民幣與商品價簽上的價格如何對應上等，在真實的生活情境中逐步提升對知識的運用能力。如此，便實現(xiàn)了課堂教學與實際生活的巧妙銜接，達到了加深認知、提升能力的教學目的。

（三）注重問題提出方式，引領(lǐng)探究激活思維

學生抽象、邏輯思維能力以及嚴密推理能力的培養(yǎng)也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對心智發(fā)展、思維發(fā)育處于關(guān)鍵期的小學生來說，教師的合理指導和點撥能讓他們的心智得到有效開發(fā)，思維意識和邏輯推理能力也能得到逐步提升。而數(shù)學本身是一門以問題貫穿整個教學過程的學科，因而問題的提出、解答對學生良好思維意識和能力的培養(yǎng)有著重要作用。為此，小學數(shù)學教師應從問題的提出方式、如何解答等方面入手，通過對教學活動的精心設計促進學生對知識的主動思考、積極探究，讓學生在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程中充分展現(xiàn)自身學習的主體性，以及思維的敏捷性，從而對落實核心素養(yǎng)的教育理念產(chǎn)生積極的促進意義。

例如，以“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容為例，教師可以通過設置習題的形式引入本課所學的主題，并巧妙設置問題。比如，給學生設置這樣的題目：小紅媽媽下班了買了兩斤蘋果花了5元，買了兩斤梨花了3元，那么請問蘋果和梨的單價分別是多少？讓學生通過分析、解答題目認識小數(shù)，并結(jié)合新課的具體教學目標有針對性地提出什么是小數(shù)、小數(shù)有何特征等問題，讓學生在問題的引導下主動投入到對課本知識的探究中。如此，通過對問題進行巧妙設計，使學生的思維意識得以保持在活躍狀態(tài)，讓學生在自主構(gòu)建、深入探究知識的過程中充分展現(xiàn)應有的主人翁姿態(tài)。

（四）運用網(wǎng)絡拓展教學，開闊視野升華素養(yǎng)

以小學生現(xiàn)有的認知看，知識是從課本上學來的，課本是唯一可以獲取知識的路徑。這種過于片面的看法極大地阻礙了學生知識視野的拓展，因而依托教材和課堂適時、適量地開展拓展性的教學顯得尤為重要。而信息技術(shù)本身具有的網(wǎng)絡資源豐富的優(yōu)勢為這一活動的開展提供了便利。小學數(shù)學教師應通過對網(wǎng)絡化、信息化資源的充分利用逐步拓展學生的學習路徑和認知范疇，讓學生通過學習更多相關(guān)的數(shù)學知識了解數(shù)學學習范圍和資源的廣闊性，在拓展自身知識視野的同時逐步促進核心素養(yǎng)的升華和發(fā)展。

例如，以“圓的認識”這部分內(nèi)容為例，教師除了在課堂上講解與課本有關(guān)的知識外，還應注重利用網(wǎng)絡展示一些拓展性的知識，例如，生活中具有圓這一特征的實物有哪些，這些物品設計成圓形的作用和目的何在，祖沖之是如何探索出來圓周率的，以及其他一些與圓有關(guān)的趣味小知識等，讓學生認識到知識獲取路徑的廣闊和多樣化。如此，便讓學生在多樣化學習資源的引導下認識到數(shù)學學習的魅力和意義，展現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育理念下關(guān)注學生全面發(fā)展的思想。

又如，以“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容為例，讓學生了解圓柱、圓錐的構(gòu)成，知道圓柱是由哪幾部分組成的，圓錐又有著怎樣的結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)學生空間能力，教師在課堂傳播知識的時候，可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示圓柱和圓錐在生活中體現(xiàn)的案例，使學生直觀地發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的形狀特點，對圓柱、圓錐產(chǎn)生濃厚的興趣。在學生對圓柱、圓錐有所了解后，教師可以利用信息技術(shù)軟件來輔助學生學習，其中思維導圖軟件可以幫助學生梳理課堂所學知識。教師以圓錐、圓柱為主題展開知識輻射，能向?qū)W生展示與圓柱、圓錐有關(guān)的知識點，使學生知道它們的定義，了解它們的組成部分，懂得從哪些方向出發(fā)總結(jié)圓柱、圓錐的特點、區(qū)別等，清楚地了解各個知識點及其脈絡，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下收獲學習成果。

四、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)教育理念構(gòu)建的小學數(shù)學生本課堂對提升課堂教學效果以及促進學生的全面發(fā)展影響深遠。學生在生活化教學模式下，看到了生活中的數(shù)學，知道了數(shù)學并不是無根浮萍，而是與生活有著緊密聯(lián)系，是扎根于生活基礎(chǔ)的，轉(zhuǎn)變了自己的學習意識，加深了對數(shù)學的理解，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的靈活應用；教師在對學生提問的時候，讓學生找到了數(shù)學學習的方向，使學生在面對數(shù)學問題的時候能從容不迫，積極尋求解決辦法，增強學生的學習心理，構(gòu)建學生的數(shù)學思維；網(wǎng)絡在數(shù)學課堂上的應用，使教師教學更加豐富，為學生提供了豐富的資源和更具理解價值的教學方法，讓學生的學習視野得到了拓展的機會，使學生的學習素養(yǎng)邁上了新的臺階?？梢哉f，教師與學生在核心素養(yǎng)的影響下，都發(fā)生了不小的變化，從內(nèi)心想法到技能實踐都有了新的突破，為數(shù)學課堂帶來了多姿多彩的改變。教師應深刻認識到二者融合發(fā)展的重要意義，并將之作為重要的教育指導思想對自身的教學活動進行規(guī)劃、改進，為實現(xiàn)學生的未來成長和發(fā)展奠定堅實、穩(wěn)固的教學基礎(chǔ)。