高職院校課堂教學質量評價體系的構建

張 卿，劉建利

(石家莊職業(yè)技術學院a.管理系；b.財務與資產管理處，河北 石家莊 050081)

我國高職教育已進入高質量發(fā)展的新時代，與之相契合的高職院校課堂教學質量評價體系和評價標準需要迭代升級。構建高職院校課堂教學質量評價體系，以及科學合理的評價標準，正確引導教師進行課堂教學研究和創(chuàng)新，有效促進高職院校教師教育教學能力的提升和高素質“雙師型”教師隊伍建設，有助于提高課堂教與學的效率，進而提高人才培養(yǎng)質量。

課堂教學質量關乎高等院校的整體辦學水平，課堂教學質量評價是教育教學管理的重要環(huán)節(jié)。要進一步構建和完善科學合理的課堂教學質量評價體系，提升課堂教學評價的時代性、適用性、目標性、公允性和有效性，使教育教學質量和課堂教學目標一致，促進課堂教學質量的診斷與改進，提高教師課堂教學能力，提升學生學習效率。

課堂教學評價是指評價主體根據(jù)課堂評價的目標，依據(jù)評價標準，通過對教師課堂教學過程中的信息收集與分析，進而對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的課堂對象所進行的評價活動[1]。課堂教學質量評價是學校內部質量保證體系的一項重要內容，是教師教學質量考核的重要依據(jù)。課堂教學不僅要評判教師課堂教學水平、教學能力、教學效果，更要通過對學生學習效果的評價，幫助教師總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏，持續(xù)改進，提高教學能力和教學水平，進而提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，提升學生綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)。

一、堅持科學的教育理念

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育理念也與時俱進。要進一步強化立德樹人、育人育才，提倡以人為本，開展多樣化、個性化、開放化教育，構建和諧的生態(tài)教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習能力、思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

實現(xiàn)立德樹人目標，要堅持科學的教育理念，并以此為引領，確立教學評價體系和標準。一是以人為本理念，關注人的現(xiàn)實需求和未來發(fā)展；二是全面發(fā)展理念，注重人發(fā)展的全面性；三是素質教育理念，強調知識、能力和素質和諧發(fā)展；四是創(chuàng)造性理念，注重現(xiàn)代教育教學的高度創(chuàng)造性；五是主體性理念，倡導以人為中心的自主教育和研究性學習等主體性教育；六是個性化理念，尊重人的個體差異，遵循自身發(fā)展的軌跡；七是開放性理念，在教育觀念、教育方式、教育過程、教育目標、教育資源、教育內容、教育評價等諸多方面進行開放教育和培養(yǎng)；八是多樣化理念，在教育需求、教育目標、教育形式、教育手段、衡量標準等諸多方面實行多樣化管理；九是生態(tài)和諧理念，主張教育教學活動是一個有機的生態(tài)整體，倡導“和諧教育”，促進人的健康和諧發(fā)展；十是系統(tǒng)性理念，強調教育是由諸多要素組成的、社會廣泛參與的、復雜的系統(tǒng)性工程[2]。

課堂是教學的主陣地，直接影響人才培養(yǎng)質量。重視教育就要重視課堂，關注教育就要關注課堂。課堂教學評價是提高課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量的“引擎”和“指揮棒”，是促進和引導教師課堂教學的“驅動力”。

“立德樹人”“全面教育”“終身教育”“生態(tài)教育”“和諧教育”“以生為本”“個性化教育”等教育理念對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新目標，對課堂教學提出新要求，課堂教學評價也要與時俱進。職業(yè)教育課堂教學評價體系要契合新時代職業(yè)教育的要求，不斷進行完善和提升。這就要求教師注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，依據(jù)學習者的學習訴求，著眼學習者的終身發(fā)展，深入開展教學研究，進行教學設計，將“立德樹人” “三全育人” “五育并舉”內化到課堂教學的方方面面，滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學整個過程，將職業(yè)教育理念和培養(yǎng)目標在課堂教學中落細、落地、落實?！皾櫸锛殶o聲”，充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用，為社會主義新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才。

二、課堂教學質量評價相關研究與教學現(xiàn)狀

目前學術領域對高職院校教學質量評價體系進行了廣泛而深入的研究，取得了一定成果，對教學實踐有較強的促進作用。文獻[3]認為教學質量評價是高職院校教學質量監(jiān)控體系的重要組成部分，構建高職院校教學質量評價體系有重要的指導作用。文章基于“搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)”的角度，提出構建教學質量評價模型，強調影響教學質量的關鍵數(shù)據(jù)來源于過程分析、主體屬性、角色認知和環(huán)境因素等。該評價體系有助于對教學質量進行全面合理的評價。文獻[4]以大數(shù)據(jù)為支撐點，提出構建基于大數(shù)據(jù)的高職院校教學質量評價體系，努力解決教學評價過程中的矛盾，以進一步提高教學質量評價的有效性和可信度。

隨著教學質量評價研究的不斷深入和教學評價實踐的持續(xù)推進，高職院校教學質量評價在具體的實施層面也有較多的探索，文獻[5]對高職院校線上教學評價進行研究，分析了線上教學評價的基本原則，建議確定具體的質量評價指標，初步構建了線上教學指標體系及具體的指標層級，主要包括一級指標和二級指標，深入分析具體的指標權重，并通過調查、研究、論證等環(huán)節(jié)，努力保障系列指標的科學性和全面性。文獻[6]從高職院?；旌鲜浇虒W質量評價層面列出了教學質量評價指標體系的構建依據(jù)，重點分析混合式教學質量評價對教學改革與課程設置的促進作用，選擇了具體研究樣本并進行了算法分析，在此基礎上對評價指標的具體權重進行解析，強調構建混合式教學質量評價指標體系的必要性與可行性。

目前大部分院校在教學評價方面的評價主體多是學校內部的教學督導人員和在校學生，學生家長、用人單位及社會專業(yè)評價機構等相對較少參與評價，這在一定程度上影響了教學評價的全面性和客觀性。校內教學督導人員大多采用定期和不定期的聽課對教師的課堂教學進行主觀的定性評價。在校學生大多是在課程教學結束后在教學評價系統(tǒng)中進行終結性評價。一部分高職院校的課堂教學評價還運用相類的標準評價課程和教師，有失評價的適用性、合理性和公允性。評價指標主要包括教學基本功、教學設計、教學內容、教學方式方法、教學創(chuàng)新等，側重于評價教師的教學情況和教學能力，而較少涉及學生的學習獲得指標，如職業(yè)素養(yǎng)、學習能力、批判性思維能力、遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。評價內容主要包括教學基本功、教學方法、教學設計、教學手段、教學創(chuàng)新等方面，難以充分體現(xiàn)和落實新時代職業(yè)教育理念，不能有效支撐高職教育為中國特色社會主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格建設者和接班人的目標[7]。

此外，評價關注主體是教師。課堂教學評價大多“以教評教”，聚焦在教師身上，注重教師的職業(yè)素質、教師如何“教”和“教”得如何，忽視了課堂教學的主角和受眾——學生的滿意度和獲得感，較少關注學生的學習狀態(tài)和學習結果。這樣，為了評價而評價，重評價輕反饋。評價體系不完善，反饋機制不健全，反饋不及時甚至不反饋，影響評價的效用和效能。

本課題組成員通過深入調研教學評價的具體實施情況，秉持科學的教育理念，對教學質量評價情況進行分析，并以此為基礎對高職院校課堂教學的評價主體、評價形式、評價標準等進行考核，提出在課堂教學質量評價體系和評價標準的構建建議。

三、課堂教學質量評價體系和標準的構建

(一)課堂教學質量評價體系

建立健全全面育人的長效機制，發(fā)揮課堂在提高教學質量中的主渠道、主陣地作用。要適應新時代、新形式的要求，以生為本，從學生學習的效果、學生的終身發(fā)展出發(fā)，建立科學、系統(tǒng)、多元、動態(tài)的具有高職特征的課堂教學質量評價體系，構建常態(tài)化、過程性的課堂教學評價機制[7]。

1.評價主體多元化

構建學院及系部領導、系部教學督導專員、教師、學生、家長、用人單位等和第三方社會專業(yè)評價機構的多元化評價體系，從不同的角度評價課堂教學質量。

2.評價方式合理化

采用定期和不定期評價結合、過程性評價和終結性評價結合，定量評價和定性評價結合，主觀評價和客觀評價結合的方式。可以根據(jù)評價主體實際情況靈活采用線上線下相結合的評價方式。

3.評價標準科學化

課堂教學評價要體現(xiàn)高職教育特色，根據(jù)課程性質和教師特點進行個性化設計。依據(jù)評價主體的差異，要設計和使用不同的評價標準，以確保評價的科學性、合理性、公平性和公正性。

以學生為中心是一種價值取向也是一種方法論。課堂教學評價要“以生為本 ”，要從學生收獲和成長的角度進行評價。課堂評價重點要由知識傳授向學生發(fā)展轉變，要從關注知識與技術目標向關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標轉換。

4.評價內容符合高質量發(fā)展要求

順應新時代要求，把師德師風、三維課程標準、全人教育、學生終身發(fā)展、思政基因工程、勞動精神、工匠精神、現(xiàn)代教學信息技術等元素納入課堂教學評價體系。要從學生獲得的角度進行詮釋，包括但不限于學生基本知識、專業(yè)技能、學習方法的掌握，正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，健全人格和高尚品格的建立，批判性思維的培養(yǎng)，溝通協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、自我管理能力、信息處理能力的提高，崇尚勞動的觀念、勞動精神和工匠精神的樹立等。

5.評價關注對象雙元化

課堂教學評價要以教師的職業(yè)素質、教師“如何教”和“教得如何”為基礎，注重評價學生的學習狀態(tài)、“學”得如何。課堂教學要“以學評教”，要關注教師的教學設計、教學效果，即教師如何指導學生學，學生學的效果，包括對學生的思維、情感、價值觀及學生的職業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的指導和提升。

6.建立健全課堂教學評價反饋機制

課堂評價指標體系是導向，評價結果的反饋和合理運用是使評價發(fā)揮作用的重要環(huán)節(jié)。課堂教學評價的目的是診斷教與學存在的問題和不足，及時反饋給教師和教育教學管理者，深刻剖析產生問題的原因，及時制定改進措施，列出整改清單，不斷提高教師的教學能力和職業(yè)素質，提高學生的學習效率和獲得感。

(二)課堂教學質量評價標準

高職院校已經(jīng)進入提高辦學質量和以特色謀發(fā)展的新階段，高職院校教育教學質量核心問題最終要回歸到課堂。應采用精細化分類動態(tài)管理模式，分層次、分類別制定體現(xiàn)高職特色的課堂教學質量評價標準，順應新時代要求，把師德師風列入課程教學評價的第一標準，加強師德考量；融入思政元素，抓好思想觀；用素質素養(yǎng)元素的融入，傳承工匠精神；用三維課程目標，提升綜合職業(yè)能力；融洽師生關系，提升溝通協(xié)作能力；用現(xiàn)代教育技術提升教學效率。

新時代新形勢下課堂教學必須樹立以生為本的教育價值觀、三維目標的課程觀、教學相長的教學觀、開放協(xié)作的師生觀、終身發(fā)展的學生觀、過程性評價的評價觀。建立高職院校課堂教學質量評價標準，主要從職業(yè)道德、全人教育及教學設計與組織等方面進行。

1.職業(yè)道德

教師要堅定政治立場，忠誠教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針、政策，堅定共產主義理想信念，堅持“立德樹人”的根本任務；“以德施教、以德立身”，師德高尚，為人師表，教書育人；治學嚴謹，知行統(tǒng)一；崇尚科學，愛崗敬業(yè)，以教書育人為己任，全身心投入教育教學。

2.教育理念

教師要堅持“德智體美勞”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，貫徹和落實“以學生為本”“個性化教育”“全人發(fā)展”等課堂教學觀念，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力和終身發(fā)展能力。課堂教學及評價要關注學生健全人格和高尚品格的塑造、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升、學習能力和思辨能力的提高，以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

3.教學目標

教師要立足課堂教學的主體——學生進行教學設計，契合學生的認知規(guī)律，因材施教，進行個性化教學。根據(jù)課程性質和課程內容，深度挖掘思政元素和勞動教育元素，在課堂教學設計中有機融入思政元素。用沉浸式教學、體驗式教學、互動式教學等激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力和思辨能力。將現(xiàn)代科技融入教育教學環(huán)境，適當利用虛擬仿真實訓、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等，提高教學效率。

構建全面發(fā)展的知識、能力和素質三維課程教學目標，把行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的新知識、新技能、新工藝、新要求納入課堂教學內容，加深學生對就業(yè)行業(yè)領域的認知，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學生“零距離”就業(yè)和終身職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

4.教學組織

教學內容要體現(xiàn)職業(yè)性、先進性和前沿性。教學組織要體現(xiàn)高職特色，理論聯(lián)系實踐，堅持理實一體。教學活動突出學生主體地位，讓學生成為課堂的主角，深度參與教學活動，讓課堂教學成為師生合奏的“交響樂”。

課堂教學要堅持“教”與“學”的互動，在師生、生生之間的思想碰撞中彈奏優(yōu)美和諧的樂曲。在“以學生為本”的課堂教學過程中，激發(fā)學生的主動學習意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。教學要授之于“漁”，讓學生掌握學習的方式和方法，提高學習能力和遷移能力，助力學生的終身發(fā)展。

5.師生關系

和諧的師生關系能有效提升課堂教學效率。教師有仁愛之心，愛學生；嚴慈相濟，誨人不倦。學生“信其師，行其道”。教師的“德”和“行”對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，以及綜合素質的提升有著重要的、直接的影響。建立良好的師生關系，營造幸福課堂氛圍，讓學生在和諧的課堂氣氛中收獲知識，提高能力，提升素養(yǎng)。