課程思政建設(shè)中思政教師的角色定位探析
——基于把關(guān)人理論

■天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 李媛 ■天津師范大學(xué) 劉昭

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，其中指出“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊含的思想政治教育資源……使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。因此，扎實推進(jìn)課程思政建設(shè)，推動思想政治理論課與課程思政同向同行，是落實立德樹人根本任務(wù)，推動全員、全過程、全方位育人的重要舉措。

思政課程與課程思政看似“單兵作戰(zhàn)”，實則“同頻共振”，兩者有機結(jié)合，協(xié)同育人。這其中有一個重要的銜接角色——思政教師。思政教師是思政課的主要組織者和實施者，同樣可以在課程思政育人過程中發(fā)揮著重要的作用，發(fā)揮好“把關(guān)人”的角色定位。

一、思政教師是承擔(dān)課程思政建設(shè)的“把關(guān)人”

新聞傳播學(xué)“把關(guān)人”理論認(rèn)為，在大眾傳播領(lǐng)域下，消息通過某些特定渠道進(jìn)行傳播，而消息在進(jìn)入大眾渠道前會經(jīng)過“把關(guān)人”的篩選和過濾。因此，消息的篩選和過濾標(biāo)準(zhǔn)是符合“把關(guān)人”的價值或群體規(guī)范的。思想政治教育是學(xué)生政治社會化的有效途徑，課堂是思想政治教育重要的傳播載體。課堂教學(xué)伴隨著世界觀、人生觀、價值觀的傳遞，任課教師作為首要的“傳播者”，承擔(dān)著重要的思政育人使命。因此，課程思政的實施過程蘊含在教師的“傳播”過程中。從這種意義上，課程思政是對學(xué)生進(jìn)行思政教育的傳播活動。根據(jù)“把關(guān)人”理論，傳播的過程會經(jīng)過“把關(guān)人”群體的過濾和篩選。適宜“把關(guān)人”身份的群體是思政教師。

在專業(yè)性上，思政教師在思政教育領(lǐng)域具有較強的專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢。思政教師群體大多具有馬克思主義理論、政治學(xué)理論的研究背景，自身具備較強的政治敏感度和專業(yè)知識儲備。與專業(yè)教師相比，思政教師在社會熱點解讀、政策方向把控、政治理論應(yīng)用具有較強的專業(yè)優(yōu)勢，能夠提供一定程度的專業(yè)支撐。

在現(xiàn)實性上，思政教師能夠協(xié)助解決課程思政建設(shè)存在的現(xiàn)實問題。當(dāng)前，課程思政建設(shè)存在思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象。部分專業(yè)課教師語言功底有限，對課程思政的解讀方式不恰當(dāng)，甚至存在方向性錯誤和不符合歷史規(guī)律的情況；部分教師存在思政素材選取不正確、不恰當(dāng)?shù)那闆r；部分教師對思政元素生拉硬拽，嵌入生硬刻板，在課程結(jié)尾強行升華或者升華過高，影響學(xué)生的理解。思政教師能夠從方向、案例、價值三個維度進(jìn)行觀測、評價和改進(jìn)，提高課程思政的內(nèi)容供給質(zhì)量，在提供專業(yè)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)。

在可行性上，思政教師與專業(yè)教師易于展開合作。思政教師長期從事一線教學(xué)，擅長把控學(xué)生動向，感知學(xué)生情緒和掌握學(xué)生興趣。從角色、地位上與專業(yè)教師更為接近，合作門檻低，交流渠道多，易于開展聯(lián)合教研。在政策支持的前提下，兩者的結(jié)合很大程度上是具備可行性的。

因此，思政教師能夠發(fā)揮好“把關(guān)人”角色，提升課程思政育人的實效性，起到事半功倍的效果。

二、思政教師在課程思政建設(shè)中的角色定位

（一）方向“把關(guān)人”

思政教師可以是課程思政建設(shè)中的方向“把關(guān)人”，起到思政引領(lǐng)作用。教師并非是“傳聲筒”，而是課堂的主導(dǎo)者。在課堂講授的過程中，教師會無意識地?fù)诫s自身的觀點理解，揉進(jìn)自身的價值觀，課程思政方向在選取時存在一定程度的主觀性。然而，思政引領(lǐng)方向是關(guān)乎課程思政建設(shè)的根本。因此，課程的思政引領(lǐng)方向可通過思政教師這一“把關(guān)人”進(jìn)行把關(guān)，把關(guān)內(nèi)容延伸是否符合歷史規(guī)律，判斷內(nèi)容輸出是否違背黨和國家政策，分析所展露的價值觀是否與主流價值觀相符，點評育人導(dǎo)向是否符合正確的價值觀判斷和輿論導(dǎo)向。

（二）素材“把關(guān)人”

思政教師可以是課程思政建設(shè)中的素材“把關(guān)人”，起到把關(guān)素材作用。在實際教學(xué)中，好的案例往往能在課堂上起到事半功倍的教育效果。然而，由于術(shù)業(yè)有專攻，部分教師會出現(xiàn)思政素材選取不正確、不恰當(dāng)?shù)那闆r。思政教師則更擅長掌握思政領(lǐng)域內(nèi)最新趨勢，選取行業(yè)內(nèi)最新動態(tài)，遴選適合當(dāng)下的最佳案例。

以有機化學(xué)課中《二氧化碳的制成及效果》為例，思政元素引領(lǐng)可延伸到環(huán)保及全球氣候變化話題。全球氣候大會這個例子看似可用且視野宏大，但實際上距離新生代學(xué)生較遠(yuǎn)。與其大而無當(dāng)，不如以小見大。再看這個案例，中國探索“螞蟻森林”植樹，使毛烏素沙漠成為中國第一個即將消失的沙漠?！拔浵伾帧毙∮螒蚱占靶暂^高，參與門檻不高，學(xué)生會有較強的參與感。在全球環(huán)境治理中，中國發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，展現(xiàn)了中國方案和中國力量，這會使學(xué)生更有國家榮譽感。以此為例，選取案例需慎之又慎，并非內(nèi)容沾邊即可。

（三）價值“把關(guān)人”

思政教師可以是課程思政建設(shè)中的價值“把關(guān)人”，起到主題升華作用。若將課堂比作一鍋湯，課程思政是一鍋湯的鹽，決定著一門課程的“鮮度”和“咸度”。因此，“鹽”的用量、投放時機是非常重要的把握因素。思政融合點位把握不好，或者升華過高，會使育人效果受限甚至起反作用。

思政融合點位的把握不僅需要專業(yè)知識積累，更需要來自思政領(lǐng)域的強力把控，把關(guān)融合方式是否自然，價值上升是否適當(dāng)，解讀方式是否合適，學(xué)生是否愿意接受。在反復(fù)斟酌研討中把握思政融合點位，使課程思政育人效果最大化。

三、思政教師發(fā)揮“把關(guān)人”角色的實施路徑

根據(jù)“把關(guān)人”理論，“把關(guān)人”通過建立審查機制、渠道機制、編輯機制等路徑實現(xiàn)把關(guān)。同樣的，思政教師可以探索完善課程思政評價體系，開發(fā)課程思政素材平臺，豐富課程思政內(nèi)容體系這三種路徑，實現(xiàn)對課程思政建設(shè)的“把關(guān)”。

（一）完善課程思政評價體系

根據(jù)“把關(guān)人”理論，“把關(guān)人”通過建立審查機制，在新聞信息發(fā)布前進(jìn)行過濾和篩選。思政教師同樣可以在課程前期進(jìn)行把關(guān)和評價，從而嚴(yán)格把控課程思政教育的供給質(zhì)量，使課程思政的育人效果最大化。

通過參與制定課程思政評價指標(biāo)，從政治方向、教學(xué)素材、教學(xué)方法三個維度進(jìn)行觀測和評價。在方向把關(guān)上，注重政治引領(lǐng)正確，內(nèi)容符合歷史規(guī)律、價值觀正面積極。在案例把關(guān)上，觀測案例選取是否恰當(dāng)、解讀是否正確。在價值把關(guān)上，價值上升應(yīng)適當(dāng)，思政融合點自然巧妙，學(xué)生能夠接受。同時，通過搭建專業(yè)教師與思政教師合作渠道，從聯(lián)合教研、課題、公開課等多渠道促進(jìn)專業(yè)教師的思政教育水平，實現(xiàn)教研相長。

（二）開發(fā)課程思政素材平臺

在學(xué)校的支持下，思政教師可以不斷開拓渠道，有條件地推動搭建思政教育平臺。思政教師充分挖掘自身專業(yè)優(yōu)勢，深入挖掘思政元素，建立思政元素符號，形成對思政素材的歸納、總結(jié)和解讀。通過建立思想政治教育案例庫，提供具備時效性的優(yōu)質(zhì)素材支持。

與此同時，專業(yè)教師在構(gòu)建專業(yè)知識圖譜的前提下，借助思想政治教育案例庫對思想政治教育知識點進(jìn)行“二次開發(fā)”。專業(yè)教師針對學(xué)情和知識點特性進(jìn)行一定程度的延伸或聚焦。配合思政教師的專業(yè)解讀，“二次開發(fā)”的過程同樣也是“精雕細(xì)琢”有機開發(fā)的過程，更有利于專業(yè)教師找到課程思政融合點。這不僅是擴(kuò)大了課程思政的素材供給量，而且提高了課程思政的育人效果。

（三）豐富課程思政內(nèi)容體系

在內(nèi)容層面，思政教師可以協(xié)助專業(yè)教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，保持教學(xué)目標(biāo)的邏輯性和科學(xué)性，在價值層面進(jìn)行把關(guān)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)的協(xié)同。同時，實踐是專業(yè)課程的重要學(xué)習(xí)形式。通過按照思政元素主體細(xì)分實踐課程，可以使得課程思政的展現(xiàn)形式更為豐富，精準(zhǔn)實現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

因此，在推動思政課程和課程思政同向同行的過程中，思政教師作為重要的銜接角色，可以在課程思政建設(shè)中發(fā)揮“把關(guān)人”角色。針對課程思政建設(shè)中思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題，通過挖掘思政教師“方向把關(guān)人、素材把關(guān)人、價值把關(guān)人”的角色定位和路徑，提升課程思政的育人效果，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。