狀物類習(xí)作指導(dǎo)五步法
——以五上《我的心愛之物》為例

蔡琳姍

狀物類習(xí)作是統(tǒng)編版教材中一個重要的訓(xùn)練類別，體現(xiàn)了語文習(xí)作應(yīng)該充分立足于學(xué)生生活的理念。狀物類習(xí)作是學(xué)生喜聞樂見的一種寫作形式，它以“物“為依托，讓學(xué)生的寫作更加真實地發(fā)生。狀物類習(xí)作主要包含對“動物”“植物”“靜物”“建筑設(shè)施”等物體的描寫，讓學(xué)生通過語言進行形象化的呈現(xiàn)。因此，學(xué)生會感覺入手并不難，能充分激發(fā)出他們的寫作興趣。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)會描寫，部編版教材中編排了許多狀物類課文，也包含了相關(guān)的習(xí)作要求。當然，狀物類習(xí)作不僅在于描繪物體，更在于描繪得具體、生動、有意義。因此，教師需要關(guān)注狀物類習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生進行更加真實的描寫，讓學(xué)生的表達更加立體生動。本文以五上《我的心愛之物》為例，探討狀物類習(xí)作指導(dǎo)方略。

一、學(xué)會觀察，突出特點

生活是寫作最大的資源庫，只有基于真實的生活進行觀察，學(xué)生才能累積寫作素材，才能將事物描繪得更加形象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，這樣在習(xí)作中才能更快地確定主題，在腦海中翻找出相應(yīng)的素材。但是，許多學(xué)生往往不會進行恰當?shù)挠^察，不知道如何觀察，不知道該寫什么。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方式方法，讓觀察具體可感，而不是空洞的字眼。

《我的心愛之物》這一習(xí)作中，要求學(xué)生寫寫自己的心愛之物是什么樣子的，教師可以以這一要求入手，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，在開始這一習(xí)作前的一段時間內(nèi)，布置學(xué)生進行物體的觀察，為習(xí)作積累素材。讓學(xué)生先選擇一些自己的心愛之物，然后每天對它們進行觀察，將觀察所得一條條地寫下來。比如，有學(xué)生寫的是自己心愛的植物，教師就可以留給學(xué)生一定的觀察時間，記錄植物的成長變化。同時，為了幫助學(xué)生進行有效的觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動各種感官，看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽……同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體的細微之處，比如，觀察植物的葉子，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同植物葉子的葉脈是不同的形狀，都有自己的特點。這樣從不同的角度觀察自己的心愛之物，就能描繪得更加完整、具體。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，這個物體的特點是什么，比如同樣是寫綠蘿，不同的綠蘿的特點是不同的，引導(dǎo)學(xué)生把作文寫得更加生動、新穎。通過這樣的觀察，充分打開學(xué)生的寫作思路。

總之，觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有充分的觀察，學(xué)生才不會覺得無話可寫，并能夠?qū)懗鑫矬w的獨特之處。教師需要給學(xué)生觀察的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會更加主動、細致地進行觀察。

二、聯(lián)結(jié)文本，掌握方法

統(tǒng)編版教材對于習(xí)作的編排常常與單元課文進行聯(lián)結(jié)，形成整體的架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作方法。這樣的編排體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，讓習(xí)作思維貫穿于整體的學(xué)習(xí)中，與前后的學(xué)習(xí)相輔相成。因此教師在教學(xué)時，要有意識地進行整體教學(xué)，在課文講解中設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)，滲透習(xí)作方法，讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟到寫作的秘訣，從而讓習(xí)作更簡單。

《我的心愛之物》是五上第一單元的習(xí)作，教師可以通過聯(lián)結(jié)單元文本整組推進教學(xué)，在文本學(xué)習(xí)中思考作者狀物描寫的方式方法。比如，第一單元課文既有對動物的外形描寫，如《白鷺》和《珍珠鳥》；也有對植物樣子的描寫，比如《桂花雨》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析描寫方法。比如，《珍珠鳥》運用了擬人的手法，寫出小珍珠鳥的頑皮可愛；《桂花雨》運用了對比的手法，寫出了桂花笨笨的小小的外形特點。這讓學(xué)生明白外形描寫可以通過不同的方法寫精彩，在習(xí)作中可以加以運用。再如語言表達，《白鷺》一文中白鷺是美的化身，本文語言凝練優(yōu)美，像詩一樣；而《落花生》中花生質(zhì)樸無私，因此作品的語言偏生活化，更加平實一些。這樣一來，學(xué)生就明白語言表達是為了文章本身服務(wù)，就會進行語言表達風(fēng)格的選取，使得文章的語言更加貼合實際，也更能形成自己的文風(fēng)。再如，同樣寫植物，《落花生》與《桂花雨》的主旨完全不同，所表達的情感也不同，同樣是生活中常見的植物，但因為被賦予了獨特的內(nèi)涵而有了不同的立意。這會讓學(xué)生積極思考事物的象征意義，描寫時有所側(cè)重，寫出物體的獨特之處。

因此，教師在教學(xué)中要以單元整體為觀照，力爭以讀促寫，以讀教寫，讓狀物類習(xí)作指導(dǎo)依托文本而推進，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中掌握寫作的方法。

三、指向表達，豐富語言

語言是一篇文章的靈魂，生動的表達能讓作文增色不少。小學(xué)生的語言特點是，簡單的概括多，詳細的描寫少；平鋪直敘的語言多，畫龍點睛的亮點少。語言的豐富精彩是學(xué)生寫作的一大難點，因此有些習(xí)作常常顯得淡而無味或是雜亂啰唆。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的語言表達，力爭將狀物作文寫精彩。

在《我的心愛之物》習(xí)作中，教師要讓學(xué)生將語言表達得更具體、更生動。首先，教師可以讓學(xué)生先完成物體外形的描寫，通過片段賞析幫助學(xué)生學(xué)會表達。比如，有學(xué)生寫的是一個本子，往往簡單幾句話就寫完本子的外形，習(xí)作用詞用句雷同，描寫角度相似，大多集中在對本子的大小、圖案的描繪上，然后就不知道該寫什么了，思緒枯竭。此時，教師可以讓學(xué)生通過觸感、嗅覺來感受本子。這時就會有學(xué)生寫，本子摸起來厚厚的，紙張十分光滑，有著油墨的氣味。教師可以讓學(xué)生寫得再具體一些，學(xué)生就會再仔細觀察，發(fā)現(xiàn)本子的邊角磨損了，說明經(jīng)常使用；紙張上有一些紋路，在光照下若隱若現(xiàn)……這樣就能把一個本子寫得更加具體可感，細微的描寫與表達使習(xí)作脫穎而出。接著，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將語言表達得更生動。比如，寫本子的紙張，可以運用比喻的手法：紙張上有一些紋路，像一根根絲線，但摸起來又十分光滑，像綢緞一般。沁人心脾的油墨香氣像飄渺的歌聲在空中彌漫……如此訓(xùn)練，語言就精彩了。在這樣的片段訓(xùn)練下，學(xué)生就知道該怎樣表達了。

其實，許多學(xué)生的作文“寫不長、寫不好”，和語言表達的匱乏有著直接的關(guān)系。只要讓學(xué)生知道怎么寫具體，怎樣寫精彩，就能舉一反三，語言表達的水平也就不斷提升了。

四、挖掘內(nèi)涵，升華主旨

在狀物類習(xí)作中，學(xué)生往往關(guān)注物體的描寫，但對內(nèi)涵主旨的構(gòu)建思考較少，導(dǎo)致作文的深度不夠，文章的思考性不強。但是，一篇文章的主旨是內(nèi)核，是藝術(shù)性的體現(xiàn)，更是創(chuàng)作者文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力的體現(xiàn)。因此，教師要幫助學(xué)生去挖掘表達的內(nèi)涵，升華自己文章的主旨，達到更高的文學(xué)高度。

比如，《我的心愛之物》這篇習(xí)作，大多數(shù)學(xué)生會立足于“心愛”兩個字，寫出對物體的喜愛之情。但教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，你為什么喜歡它？在思考的過程中拔高作文的基準。比如有學(xué)生喜歡家鄉(xiāng)的“星星花”，命名為“羽葉蔦蘿”的一種植物。學(xué)生對這種植物進行了精彩的描寫，充分展示了自己的喜愛之情，但是，文章也止步于喜愛之情上了。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己是因為母親喜歡家鄉(xiāng)的“星星花”，所以才會關(guān)注并喜愛這種植物，這種深層次的喜愛，其實是表達了母親對故鄉(xiāng)的思念，表達了自己對母親的愛。于是，在結(jié)尾處學(xué)生這樣寫：那動人的“星星花”，在母親的眼里，更在我的心里……作文的立意一下子就拔高了。再如，有學(xué)生寫自己童年和爺爺一起做的風(fēng)鈴，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這串風(fēng)鈴其實就是對自己童年快樂、自由生活的一種懷念，抓住這一立意，文章一下子就有了獨特的主題，有了最為核心的表達。此外，還有學(xué)生寫作文由于沒有一定的主旨，導(dǎo)致內(nèi)容雜亂。比如，有學(xué)生喜歡自己的眼睛，對眼睛的功能一通亂寫，導(dǎo)致讀起來不知其意，在教師的指導(dǎo)下，他抓住眼睛可以看見宏大的世界，也可以關(guān)注細微的事物的特點來進行描寫，文章一下子有了清晰的脈絡(luò)。

可見，作文的立意是十分重要的，它能厘清文章的思路，避免素材胡亂地堆砌，讓學(xué)生有所取舍。同時，它讓事物有了具象的意義，文章的表達更有見地。

五、示范引領(lǐng)，評價交流

寫作不是一件簡單的任務(wù)，而是需要不斷打磨和斟酌的過程。因此，示范和評價是作文教學(xué)中十分重要但容易被忽略的一環(huán)。事實上，模仿是兒童的天性，更是學(xué)習(xí)的一種方法。寫作前的示范能讓學(xué)生有目標、有計劃地進行創(chuàng)作，少走彎路。寫作后的評價是對學(xué)生寫作修改提高的幫助，也是一種寫作方法的鞏固。因此，教師要在習(xí)作教學(xué)中加入示范和修改，達到事半功倍的效果。

比如《我的心愛之物》這篇習(xí)作，就可以進行示范和評價。許多學(xué)生在寫狀物類習(xí)作時沒有思路，比如有學(xué)生喜歡一支筆，僅僅是因為這支筆漂亮，所以無法寫成一篇作文。這時候，例文示范就能幫助學(xué)生打開寫作思路，拓寬習(xí)作視角，習(xí)得寫作方法。教師可以以學(xué)生的視角寫一篇下水文，一來學(xué)生對于老師的習(xí)作會更感興趣，傾聽學(xué)習(xí)的熱情更高，二來學(xué)生會感覺原來寫一篇和老師一樣水平的文章并不難，從而建立起寫作的信心與興趣。在作文課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析自己寫的下水文，讓學(xué)生點評，從而知道可以從哪些角度模仿著寫。同時鼓勵學(xué)生提出修改的意見，讓表達更加精益求精。然后，在學(xué)生完成草稿后，教師組織學(xué)生進行習(xí)作交流?？梢韵纫孕〗M為單位，互相交流。然后從文本語言、結(jié)構(gòu)、立意等不同角度選擇一些有代表性的文章進行全班交流，共同提出修改意見，集體的頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生的收獲更多。在這樣的探討下，學(xué)生會積極動腦，提出修改意見，這樣的自主性獲得才是真正的收獲，記憶會更加深刻，在今后的習(xí)作中可以輕松運用。

由此，教師需要明確的是，寫作不是一個孤獨創(chuàng)作的過程，它需要吸納他人的智慧，需要他人的點撥，教師的示范和集體的評價是促進自我思考與反思的一個過程，是寫作水平不斷提高的重要過程。

總的來說，狀物類習(xí)作是基于兒童興趣的寫作訓(xùn)練，它縮減了作文與生活的距離，是學(xué)生對世界的感受所得，掌握方法，寫出精彩的作品就一點兒也不難了。在狀物類習(xí)作的指導(dǎo)中，教師需要做的就是將學(xué)生的感知充分發(fā)掘出來，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生感覺到描寫一個物體是簡單的、有意義的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生立足于生活，依托于教材，把一個物體寫成形、寫具體、寫精彩，賦予物體深刻的內(nèi)涵與情感，這樣的狀物才是真實的，表達才是立體的。相信在這樣的寫作訓(xùn)練的熏陶下，學(xué)生感知的世界是豐富精彩的，學(xué)生的文章更是打動人心的。