小學(xué)語(yǔ)文“1+X”文本拓展閱讀教學(xué)策略
——以《少年閏土》為例

王 朝

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)闡述了閱讀教學(xué)的重要性，建議教師引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀儲(chǔ)備，鍛煉閱讀能力。部編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授圍繞新課標(biāo)要求，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從課堂閱讀走向課外閱讀，建立起課內(nèi)外閱讀的密切聯(lián)系?；诖?，一線教育工作者提出了“1+X”文本拓展閱讀教學(xué)模式。所謂的“1+X”文本拓展閱讀教學(xué)模式是一帶多的閱讀教學(xué)模式。一線教育工作者在探究“1+X”文本拓展閱讀模式的過(guò)程中，總結(jié)出了三種模式，整篇型拓展閱讀模式是其中之一。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀回歸文本整體，便于學(xué)生在豐富閱讀儲(chǔ)備的同時(shí)，鍛煉整體閱讀能力。下面，筆者以《少年閏土》為例，詳細(xì)談一談實(shí)施整篇型拓展閱讀教學(xué)的策略。

一、剖析教材文本，確定議題

議題是“1+X”文本拓展閱讀教學(xué)模式的中心，是教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)的依據(jù)，同時(shí)也是教師選擇拓展文本的根據(jù)。教材文本是教師實(shí)施閱讀教學(xué)的“工具”，是課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)。“1+X”文本拓展閱讀教學(xué)模式中的議題直指閱讀教學(xué)目標(biāo)。所以，教師可以在剖析教材的時(shí)候，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，確定議題，精心選擇“X”。

《少年閏土》是六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文章，通過(guò)“我”的回憶，塑造了有血有肉的閏土形象。本單元的語(yǔ)文要素是：通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)真情實(shí)感。由此可確定，人物形象是學(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。此外，新課標(biāo)針對(duì)該內(nèi)容，提出了掌握人物描寫(xiě)手法，感受語(yǔ)言文字魅力這一目標(biāo)。對(duì)此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要緊扣“人物形象”這一要點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置議題：“從閏土學(xué)人物描寫(xiě)”。如此做法，不僅凸顯了閱讀教學(xué)重點(diǎn)，還奠定了實(shí)施整篇型拓展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，一舉雙得，有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

二、圍繞議題內(nèi)容，選擇文本

整篇型拓展閱讀與整本書(shū)閱讀有著異曲同工之妙，是學(xué)生站在整體角度進(jìn)行閱讀的重要途徑。通過(guò)站在整體角度進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備會(huì)得到豐富，閱讀視野會(huì)得到擴(kuò)展。基于此，在實(shí)施“1+X”文本拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要以教材中文本“1”為切入點(diǎn)，以議題為指導(dǎo)，站在整體高度，挖掘整本書(shū)內(nèi)容，由此形成“1+X”鏈條，為學(xué)生提供豐富的整本書(shū)閱讀資源。

以《少年閏土》為例，這篇文章選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。眾所周知，《故鄉(xiāng)》盡管篇幅短小，卻展現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。盡管《故鄉(xiāng)》被設(shè)置在了初中語(yǔ)文教材中，但篇幅、深度等都不是很難，契合六年級(jí)小學(xué)生的閱讀情況。所以，將《故鄉(xiāng)》作為《少年閏土》的“X”，不僅符合六年級(jí)小學(xué)生的閱讀情況，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。此外，《少年閏土》塑造了少年閏土形象，而《故鄉(xiāng)》塑造了中年閏土形象。學(xué)生先閱讀《少年閏土》，再閱讀《故鄉(xiāng)》，便于對(duì)比少年閏土和中年閏土，發(fā)現(xiàn)閏土形象的前后變化，尤其從人物形象入手深入地探尋閏土發(fā)生如此顯著變化的原因，從人物形象走向社會(huì)環(huán)境，由此把握文本主題，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、依托閱讀文本，師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的重要部分，也是生成閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。閱讀文本是師生進(jìn)行互動(dòng)的載體。從上文論述可以看出，明確的議題指明了師生互動(dòng)方向，“1”和“X”提供了師生互動(dòng)的便利。所以，在實(shí)施“1+X”文本拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要以“1”和“X”為基礎(chǔ)，以議題為重點(diǎn)，應(yīng)用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生由淺入深地建構(gòu)理解，產(chǎn)生更好的閱讀效果。

1.對(duì)比閱讀，建構(gòu)認(rèn)知

對(duì)比閱讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種方法。在閱讀過(guò)程中針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以很容易地發(fā)現(xiàn)變化或不同之處，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行思考，通過(guò)了解變化或不同的原因，建構(gòu)文本內(nèi)容認(rèn)知。

《少年閏土》和《故鄉(xiāng)》這兩篇文章雖然都是以閏土為主人公。但是，在作者的筆下卻展現(xiàn)了少年閏土形象和中年閏土形象。在時(shí)間的洗禮下，少年閏土和中年閏土存在較大的差異。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以以此差異為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在將兩篇文章展現(xiàn)給學(xué)生后，簡(jiǎn)單地介紹文章內(nèi)容，接著提出對(duì)比任務(wù)：閱讀文本內(nèi)容，勾畫(huà)描寫(xiě)閏土形象的語(yǔ)句，按照少年閏土和中年閏土的形式建立表格，展現(xiàn)具體內(nèi)容，對(duì)比少年閏土形象和中年閏土形象的差異。在提出此任務(wù)后，教師給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。學(xué)生受到閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，邊閱讀邊勾畫(huà)邊思考，充分地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。之后，教師立足學(xué)生建立的表格內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師針對(duì)外貌內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題：“少年閏土是什么樣子的？中年閏土是什么樣子的？”在此問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生展現(xiàn)少年和中年閏土的外貌語(yǔ)句。在展現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生自主地進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)，在腦海中自主浮現(xiàn)如此問(wèn)題：“為什么少年閏土和中年閏土的外貌會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？”學(xué)生自主提出的問(wèn)題，正是對(duì)比閱讀的結(jié)果，也是深入剖析文本內(nèi)容的立足點(diǎn)。對(duì)此，教師結(jié)合文本內(nèi)容和時(shí)代背景解答問(wèn)題，為學(xué)生撥開(kāi)迷霧，使學(xué)生初步感知社會(huì)帶給人的影響。如此教學(xué)，不僅能使學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解了人物形象，尤其是人物形象的變化，還使學(xué)生透過(guò)人物形象感受到社會(huì)環(huán)境的影響，便于深入感知文本主題。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，增強(qiáng)認(rèn)知

讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作的活動(dòng)。寫(xiě)作是學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的活動(dòng)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遷移閱讀所得，表達(dá)個(gè)性認(rèn)知，由此加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉寫(xiě)作能力?！?+X”文本拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)地創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，為學(xué)生提供增強(qiáng)認(rèn)知的機(jī)會(huì)。

比如，通過(guò)從外貌、為人處世、知識(shí)和眼界等方面對(duì)比少年閏土和中年閏土形象，大部分學(xué)生了解了作者塑造人物形象的方法，積累了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，不少學(xué)生還透過(guò)人物形象感受到了時(shí)代的影響。立足學(xué)生的閱讀所得，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己為描寫(xiě)對(duì)象，仿照作者的寫(xiě)作方法，對(duì)比一年級(jí)的自己和六年級(jí)的自己，凸顯形象的變化情況，由此剖析原因，展現(xiàn)周?chē)h(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響。如此做法，不僅可以使學(xué)生在寫(xiě)作中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還可以自然而然地遷移閱讀所得，鍛煉自己的寫(xiě)作能力。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文“1+X”文本拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選用整篇型拓展閱讀模式，剖析文本、確定議題，圍繞議題、選擇文本，依托文本，探究閱讀，使學(xué)生通過(guò)大量閱讀，理解閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。