《山居秋暝》教學(xué)設(shè)計(jì)

黎忠穩(wěn)

教學(xué)思路

《山居秋暝》是我喜歡的一首詩(shī)歌，我覺(jué)得這首詩(shī)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的典范之作。在講授這篇課文的過(guò)程中，緊緊扣住“意象”來(lái)展開教學(xué)，確立了學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中形成學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生審美能力，最終實(shí)現(xiàn)育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

教學(xué)目的

1.讓學(xué)生了解作者的生平和體會(huì)王維詩(shī)歌“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)。

2.通過(guò)閱讀、思考、討論等學(xué)習(xí)過(guò)程，初步掌握詩(shī)歌鑒賞方法，形成鑒賞詩(shī)歌的能力。

3.在閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)一種高潔淡雅的生活情操。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：從“意向”入手，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。

2.難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的思想感情，體悟詩(shī)人高潔淡雅的生活情操。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

老師：同學(xué)們，大詩(shī)人蘇軾曾經(jīng)講過(guò)這么一句話：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”這摩詰指的是誰(shuí)呢？

學(xué)生(全)：王維。

老師：對(duì)，王維。唐代詩(shī)人王維，字摩潔。由此我們可以知道王維是一個(gè)能詩(shī)善畫的詩(shī)人，但是我們想一想：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”究竟是怎么做到的呢？詩(shī)是純粹的，畫是圖案的，能夠把詩(shī)和畫連在一起真是了不起。好，這一課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)王維的詩(shī)《山居秋暝》，一起去感受“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。

二、作者簡(jiǎn)介、解題

作者簡(jiǎn)介?，F(xiàn)在我們來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下作者。王維，字，摩詰(其實(shí)“摩詰”這兩個(gè)字是有來(lái)歷的，一會(huì)兒我們?cè)儆懻?，20歲就中了進(jìn)士，但是在仕途當(dāng)中一直都不是那么順利，遭遇了很多挫折，在經(jīng)歷了這些挫折以后，逐漸走向了明哲保身的道路，加上他信奉佛教，名隨字摩詰，維摩詰連起來(lái)其實(shí)就是古印度一個(gè)著名的佛教居士，叫維摩詰居士，大成佛教里的一個(gè)待家菩薩。其實(shí)王維一心向佛，把自己的名和字拆開，于是王維先是隱居終南山，晚年又在一個(gè)藍(lán)田輞村別墅，在這里過(guò)著半官半隱的生活。

2.解題。讓學(xué)生討論《山居秋暝》中的“山居”“秋”“ 暝”是什么意思?讓學(xué)生明確“山居”：隱居在山間；“秋”：點(diǎn)明季節(jié)，表示秋季；“ 暝”：點(diǎn)明時(shí)間，晚上。同時(shí)引入一個(gè)關(guān)鍵“意象”，寄寓了作者某種主觀情思的客觀事物，在詩(shī)歌中為了表達(dá)感情的需要而寫到一些客觀事物。

三、初步感知

書讀百遍，其義自見。好，我想讓同學(xué)們自由地讀幾遍，這首詩(shī)在讀的過(guò)程中，我們要試著讀準(zhǔn)節(jié)奏，好了，開始放開讀。

1.指導(dǎo)朗讀。五言詩(shī)歌的節(jié)拍一般可以分為“二二一”或者是“二一二”，指導(dǎo)學(xué)生按照節(jié)拍來(lái)朗讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生聽錄音范讀，思考詩(shī)歌中寫到了哪些意象。

學(xué)生明確：山、雨、月、松、泉、石頭、竹、蓮、漁舟等。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考意象及其意向群所寄托之意是什么？(即文章的主題指向)

學(xué)生明確：這首詩(shī)所表達(dá)的思想感情，可分為三個(gè)層次：一是表達(dá)了對(duì)生活的向往熱愛，二是表達(dá)了歸隱之意，三是寄寓一種高尚情操。

四、共談畫面

我們前面提到了“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！爆F(xiàn)在同學(xué)們就從詩(shī)中找畫。這首詩(shī)是五言律詩(shī)，一共有四聯(lián)，大家就說(shuō)說(shuō)每聯(lián)所寫的畫面或者整首詩(shī)所描繪的畫面。現(xiàn)在同學(xué)們分四小組相互討論一下，然后用幾句話簡(jiǎn)要描繪你所找到的畫面。

首聯(lián)：詩(shī)人用大手筆勾畫的雨后山村的自然畫卷?？諘缂帕鹊娜荷皆诮?jīng)歷了一場(chǎng)新雨的洗禮后，夜晚悄悄地降臨使人感到已是初秋，不免有陣陣?yán)湟?。?shī)歌中一個(gè)“空”字，渲染出天高云淡，萬(wàn)物空靈之美。詩(shī)人能夠有機(jī)會(huì)隱居在這樣的環(huán)境中，內(nèi)心肯定是愉悅的。另外，從詩(shī)人的筆下，我們也可以感受到他對(duì)山水田園的熱愛之情。

頷聯(lián)：皎潔的明月從松樹林縫隙間灑下輕柔的清光，清清泉水在山石上淙淙流淌，好似一首動(dòng)聽的歌曲。此句內(nèi)在的審美機(jī)制在于詩(shī)人將無(wú)生命的“月、松、泉、石”寫活，且活得如此“脫胎換骨、點(diǎn)鐵成金”，相依相托、血脈通連，把自然中的秋之韻味、秋之魅力觀察得細(xì)致入微，表達(dá)得淋漓盡致，體悟得天人合一！

頸聯(lián)：竹林的喧響聲讓人知道那是洗衣姑娘從河邊洗衣歸來(lái)，蓮葉輕搖想是上游蕩下輕舟。此聯(lián)與上聯(lián)合璧，動(dòng)靜相協(xié)、視聽互動(dòng)、情景交融，浣紗之女穿梭于茂林修竹之間，漁樵之男蕩舟于“荷塘月色”之中，充滿了一種拙美和野趣。

整體：從整體上看，此詩(shī)深得《東坡志林》中所講的“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫”之趣旨。本詩(shī)從構(gòu)圖上看，遠(yuǎn)景是空山新雨、天氣晚秋，近景的高處是明月照松、清泉流石，低處是模特兒似的浣女與漁人，末句是虛寫，其意已于前三句之遠(yuǎn)近景中暗示出來(lái)。本詩(shī)作為山水田園詩(shī)歌的突出代表，彰顯了王維這位山水田園詩(shī)人的山水田園情懷。

五、合作探究

同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了哪些疑難的問(wèn)題，大家覺(jué)得有疑問(wèn)的都可以提出來(lái)，我們一起討論、解決。現(xiàn)在我們還是分為四個(gè)小組，等一下每小組提一兩個(gè)問(wèn)題。

1.最后一句,為什么春天的花草都已經(jīng)凋謝了，但人卻還留在那里？

2.前面不是寫了“空山新雨后”嗎？后面怎么又寫到了“蓮動(dòng)下漁舟”？既然是空山，為什么還有漁舟在那里，這是不是自相矛盾？

3.前面三句以景抒情，后面一句是直抒胸臆，這樣寫作有什么用意？

六、拓展延伸

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)一下，如果我們是王維，在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境下，你們是選擇隱還是不隱呢？以小組為單位討論一下，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

學(xué)生明確：隱與不隱皆有可說(shuō)之理，設(shè)計(jì)此文重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用思辨的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

七、課堂小結(jié)

在這首詩(shī)中，詩(shī)人運(yùn)用生花妙筆為我們描繪了一幅清新寧?kù)o的雨后山村圖：清幽的山景，淳厚的民風(fēng)，這正是他理想中的生活環(huán)境。他不忍離開這里，而回到官場(chǎng)上那種紛紛擾擾的生活中去，表現(xiàn)了詩(shī)人熱愛大自然，陶醉于閑適恬淡的生活情趣。同時(shí)也表達(dá)了作者厭惡官場(chǎng)，想歸隱山林的強(qiáng)烈愿望和對(duì)理想境界的追求。

八、布置作業(yè)

1.根據(jù)全詩(shī)或部分詩(shī)句的意境繪一幅圖。

2.有人認(rèn)為王維如果生活在現(xiàn)代社會(huì)，他除了寫詩(shī)之外，最適合的職業(yè)是從事旅游業(yè)。請(qǐng)你為他的旅游公司策劃一份企業(yè)創(chuàng)意書，要求：結(jié)合王維的山水田園詩(shī)，讓游客在緊張的工作之余走進(jìn)自然，走進(jìn)農(nóng)家，找到輕松、閑適而又不乏文化品位的氛圍。

教學(xué)反思

詩(shī)歌教學(xué)一直是高中教學(xué)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生讀懂一首詩(shī)，真可謂是要煞費(fèi)苦心。本節(jié)課，筆者以意象和意境為著手，先讓學(xué)生找出詩(shī)歌中山、雨、月、松、泉、石頭、竹、蓮、漁舟等意象，明確這些意象包含的情感態(tài)度。緊接著，以詩(shī)歌所描繪的畫面為切入點(diǎn)，讓學(xué)生談意境，進(jìn)一步挖掘詩(shī)人的情感態(tài)度。最后，讓學(xué)生走出文本，談?wù)勅绾慰创?shī)人的歸隱問(wèn)題，達(dá)到辯證看待問(wèn)題的教學(xué)目的?？傊?，詩(shī)歌教學(xué)一定要走進(jìn)文本，善于抓住意象和意境，這樣才能有效突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。