淺談初中班主任工作的問題與策略

■甘肅省白銀市靖遠縣東灣中學(xué) 宋國生

作為學(xué)校教育的重要階段，初中時期的學(xué)習(xí)生活對于孩子的成長有著不可忽視的重要影響。學(xué)校以班級作為主要教學(xué)單位，而班主任作為班級的核心，既是“掌舵人”，又是學(xué)生的“啟明星”，可以說班集體的發(fā)展與班主任的管理方略有著密不可分的關(guān)系。初中階段的學(xué)生正值青春期，他們具有強烈的好奇心與探索欲望，對于生活和學(xué)習(xí)有著蓬勃的斗志與信心，同時年齡特點注定了他們會出現(xiàn)逆反心理，如果應(yīng)對不當(dāng)，逆反心理便會阻礙學(xué)生的前進腳步。

成長是一葉扁舟，行駛于茫茫的大海之上，會有狂風(fēng)驟雨，也會有雨過天晴。初中時期的學(xué)生內(nèi)心驕傲而又脆弱，作為班主任要順應(yīng)學(xué)生的年齡特點，實施科學(xué)的班級管理，幫助學(xué)生踏過成長的荊棘，揚帆起航，勇往直前。在與學(xué)生朝夕相處的過程中，班主任不僅要授業(yè)解惑，而且要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。一個班的學(xué)生就像一艘龍舟的隊友，只有方向一致、齊心協(xié)力，才能一往直前。用科學(xué)的策略管理班集體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長環(huán)境，促進學(xué)生共同進步、一起成長，是每一名班主任義不容辭的責(zé)任。

一、初中班級管理中存在的常見問題

初中是銜接小學(xué)與高中的重要學(xué)習(xí)階段，初中生也處于幼稚與成熟、依賴與獨立的矛盾時期——內(nèi)心深處渴望成熟，然而行為方式還稍顯稚嫩，希望自己能張開雙臂獨當(dāng)一面，然而依然離不開家庭與學(xué)校的庇佑，這些青春期的迷惑與學(xué)業(yè)的壓力往往會讓學(xué)生在成長中“屢屢碰壁”，使班級管理中出現(xiàn)各種各樣的問題。

1.初中學(xué)生特有的“敏感”。初中階段是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生的自我意識得到了初步發(fā)展，他們開始關(guān)注外界對于自己的評價，格外重視自身形象，對于外界的過度關(guān)注讓他們既驕傲又痛苦。這種敏感不僅容易造成學(xué)生與同伴之間的誤解，而且容易讓學(xué)生走向兩個極端——叛逆或者自我封閉。有一些班主任會認為，初中生特有的“敏感”是“學(xué)生自己的事”，作為教師只要提高學(xué)生的成績就可以了。然而，初中生的“敏感”往往伴隨著迷茫，一旦作為“一班之主”的班主任沒有正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易在迷茫中找不到前進的方向，甚至嚴(yán)重的會誤入歧途，這不僅不利于他們的學(xué)業(yè)進步，而且不利于學(xué)生自身的成長與班級的和諧發(fā)展。

2.在學(xué)習(xí)方面缺乏獨立性與自律性。很多學(xué)生在小學(xué)階段成績優(yōu)異，到了初中以后，成績卻一落千丈，這一現(xiàn)象是由于小學(xué)和初中不同的學(xué)習(xí)方法所造成的。小學(xué)時，教師拉著學(xué)生的手，一步一個腳印地引導(dǎo)著他們前進。然而到了初中，因為知識量與難度的增加，教師不能再像小學(xué)一樣與學(xué)生“大手牽小手”，很多時候需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中樹立自律意識。如果一個班中的不少學(xué)生都無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，那么班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)效率上將不會得到有效提升，長此以往，會影響班集體的進步與發(fā)展。

3.缺乏集體意識與班集體凝聚力。導(dǎo)致班集體缺乏凝聚力、學(xué)生缺少集體榮譽感的原因有很多，其中最主要的原因是，現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，受盡了寵愛，是家里的“小王子”和“小公主”，這就使得他們養(yǎng)成了以自我為中心的性格特點，在班級生活中，不考慮集體，只想著自己。同時，很多班級都缺乏集體活動，而班主任也缺少向?qū)W生傳遞集體榮譽感的意識，因此很多學(xué)生雖然在同一個大集體里但各自“孤軍奮戰(zhàn)”。有些班主任會覺得，“萬般皆下品，唯有分數(shù)高”。然而，班集體好比是一艘大船，如果所有人都不為這艘船盡力，那么這艘船就不會乘風(fēng)破浪勇往直前。只有當(dāng)學(xué)生都團結(jié)一心，為班集體榮譽而戰(zhàn)，這個班集體才能發(fā)展得越來越好。

二、班主任在班級管理中應(yīng)發(fā)揮的作用

班主任是班級的主心骨，也是班級的關(guān)鍵力量。有一些班主任認為，只要讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，不惹事生非就算是一個合格的班主任了。其實，一個合格的稱職的班主任應(yīng)該在管理班級時充分發(fā)揮出自己的聰明才智，起到主導(dǎo)作用、教育作用與協(xié)調(diào)作用。

1.主導(dǎo)作用。班主任肩負著教學(xué)與管理的雙重重任，一個優(yōu)秀的班主任必須在班級管理工作中時刻發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)班集體的特點與實際情況，制定出有利于班級發(fā)展的治班之策。班主任要根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己的智慧，制定適合自己班情的班紀(jì)、班規(guī)，特別是要用自己的言行對學(xué)生進行言傳身教，用“行為示范”的榜樣作用，引領(lǐng)班級管理。

2.教育作用。“教育”一詞，既指“教學(xué)”，又指“育人”，一個合格的班主任不僅要在教學(xué)上一絲不茍，而且要在育人上幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。學(xué)習(xí)成績并不是評判一個班級好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初中生的心智處于幼稚與成熟的矛盾階段，學(xué)生很容易犯錯誤、入歧途。作為班主任就要關(guān)注學(xué)生的言行舉止，對于學(xué)生的錯誤給予及時的批評指正，從而做到防微杜漸，防患于未然。

3.協(xié)調(diào)作用。班主任是連接學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的紐帶，想要讓班級穩(wěn)定和諧，班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，將“對立”關(guān)系化作“互助”關(guān)系。只有家校攜手，才能讓家庭與學(xué)校為孩子的成長保駕護航。

三、在班級管理中班主任需要采取的“治班之道”

1.注重以人為本，多采用鼓勵的方式教育、引導(dǎo)學(xué)生。初中階段學(xué)生的自尊心普遍比較強且敏感，很多教師覺得現(xiàn)在的孩子“不好管”“說兩句就不樂意”。其實，有些時候，過于嚴(yán)厲的批評或訓(xùn)斥很容易刺傷他們敏感的內(nèi)心，使得他們更加叛逆。因此，班主任在管理班級、教育學(xué)生時要更加注重學(xué)生的個性特點與內(nèi)心感受，用鼓勵與信任代替批評與指責(zé)。例如：我們班的云云同學(xué)（化名）在小學(xué)階段品學(xué)兼優(yōu)，可是后來父母離異給她帶來了極大打擊，因為缺乏關(guān)愛與安全感，云云選擇用“在課上搗亂”的方式來吸引別人的關(guān)注。作為班主任，如果不考慮云云的個人情況而不分青紅皂白地訓(xùn)斥指責(zé)，只會把云云“越推越遠”。因此，我抓住了云云反應(yīng)快、頭腦聰明的特點對她進行了表揚，同時告訴她“老師一直相信你是一個好孩子”。在我的鼓勵下，云云不再搗亂，因為她知道，即使自己不在班上搗亂，也一樣能得到班主任的關(guān)注與關(guān)心。

其實，鼓勵帶給學(xué)生的積極影響遠比批評所帶來的效果要好。當(dāng)學(xué)生受到教師的鼓勵與表揚時，學(xué)生更容易對教師產(chǎn)生信任，更容易接受教師的建議與指導(dǎo)。班集體是由一個又一個學(xué)生組成的，只有所有學(xué)生都聽從班主任的指導(dǎo)，擰成一股勁，班集體才能走上上坡路，并且會越來越好。

2.構(gòu)建特色班級文化，強化良好班風(fēng)。想要讓教育的成果潤澤到每一個學(xué)生，就要樹立良好的班風(fēng)，讓班級里的每一個學(xué)生都在班風(fēng)的沐浴之下弘揚正能量，團結(jié)一心，只有團結(jié)的班級才能在學(xué)習(xí)上互幫互助，在生活里互相關(guān)心，共同成長。良好的班風(fēng)離不開班級文化建設(shè)，班級文化既體現(xiàn)了一個班級的特點，又是班級內(nèi)涵與底蘊的展示。班主任應(yīng)當(dāng)通過制定班級發(fā)展目標(biāo)的方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生為了一個共同的目標(biāo)努力奮斗。當(dāng)學(xué)生以班級為榮時，才能與班級共同成長，為此，班主任可以通過一些活動激發(fā)學(xué)生對班集體的熱愛。例如：讓大家講一講、寫一寫自己為什么喜歡咱們這個班集體，咱們這個班集體還有哪些需要改進的地方。通過對這些問題的思考與回答，學(xué)生可以增強班集體的榮譽感，從而促進班級文化與班風(fēng)的建設(shè)。

3.完善班級管理體系，狠抓制度落實。一個優(yōu)秀的班集體需要做到兩點：一要抓制度，二要抓落實。作為班主任，應(yīng)該建立完整的班級管理體系，在傳統(tǒng)班委會體系的基礎(chǔ)上進行完善，可以增設(shè)如學(xué)習(xí)互助小組、家長委員會、幫扶小組等輔助班級管理的組織，進一步促進家校聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識與能力。另外，班主任在制定制度的同時，應(yīng)特別注重制度的落實，一旦制定了班級管理制度和規(guī)章，就必須采取嚴(yán)格的措施，要求學(xué)生遵守，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識。在班規(guī)制定的過程中，班主任切忌一意孤行，要多聽取學(xué)生的意見與建議，制定大家都覺得合理的紀(jì)律，并且要求大家嚴(yán)格遵守。只有在這種情況下，班主任才能帶領(lǐng)班級走向一條良性發(fā)展的道路。

在管理班級中，班主任要時刻遵循原則性，講究藝術(shù)性，同時也不能忽略創(chuàng)新性。作為班主任，只有采取科學(xué)、有效的班級管理策略，才能為班級的發(fā)展和學(xué)生的成長進步創(chuàng)造更有利的氛圍與條件。