高中語文整本書閱讀教學(xué)策略
——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例

劉寶蓮

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》設(shè)置的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群將“整本書閱讀”置于首位，要求教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書、讀好書，提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)?！多l(xiāng)土中國(guó)》是研究中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)學(xué)著作，語言簡(jiǎn)潔，淺顯易懂；內(nèi)容涉及頗廣，如傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、道德體系等。由于這本書學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，讀起來需要花費(fèi)一番心思，這就需要語文教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，消除學(xué)生閱讀心理障礙，激發(fā)學(xué)生閱讀自信心，追求卓越，知難而上，體悟人生，可謂一舉多得。對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》展開研究，有助于高中生思維能力、自主探索能力培養(yǎng)、正確價(jià)值觀念形成以及整本書閱讀能力的提升，促使高中學(xué)術(shù)著作整本書閱讀教學(xué)真正落地生根。

一、消除陌生感：閱讀相關(guān)介紹評(píng)論

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣程度高低呈正比例關(guān)系，閱讀也是如此。當(dāng)學(xué)生閱讀興趣較高時(shí)，才甘愿與文本產(chǎn)生心靈上的碰撞，賞析文字魅力，感悟文字背后蘊(yùn)藏的深厚情感。語文教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀興趣，讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成一件輕松愉悅之事，自主探索與感悟文字背后隱藏的社會(huì)背景與深刻意義。

首先，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因《鄉(xiāng)土中國(guó)》學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生閱讀過程中可能會(huì)感到乏味甚至產(chǎn)生畏懼感、陌生感，語文教師應(yīng)通過座談等方式了解學(xué)生的真實(shí)心理，并對(duì)癥下藥。如在正式閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》前可為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)資料，包括作者簡(jiǎn)介、個(gè)人生平經(jīng)歷以及出版的其他相關(guān)作品等?；谝欢ǔ潭鹊牧私?，學(xué)生才會(huì)對(duì)接下來要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。其次，教師可針對(duì)學(xué)生熟悉的名家評(píng)論進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生親近感?！多l(xiāng)土中國(guó)》是費(fèi)孝通參與討論“中國(guó)設(shè)計(jì)走向何方”問題的成果，語文教師可認(rèn)真梳理“五四”以來知識(shí)分子(胡適、陳獨(dú)秀、魯迅)對(duì)中國(guó)社會(huì)的各種討論，消除陌生感，輔助學(xué)生理解這本書的內(nèi)容。更為重要的是，教師所補(bǔ)充信息會(huì)為學(xué)生與《鄉(xiāng)土中國(guó)》搭建一座溝通橋梁，讓學(xué)生以飽滿的情緒、良好的心態(tài)去了解作者的創(chuàng)作意圖，真正激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

二、減輕無力感：根據(jù)思維導(dǎo)圖梳解邏輯

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，令學(xué)生產(chǎn)生閱讀無力感最主要的原因是學(xué)生難以把握文章內(nèi)在邏輯，這就需要語文教師加大力度培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得個(gè)性化體驗(yàn)與感受?！多l(xiāng)土中國(guó)》中的每篇文章均圍繞一個(gè)主問題展開，由于論證存在多樣性特征，涉及到的其他概念與事實(shí)例證偏多。加之這些概念間的聯(lián)系并非直接指出，高中生僅看一遍文字難以理清頭緒，這就需要語文教師立足《鄉(xiāng)土中國(guó)》文學(xué)特性，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生疏解其中概念分支?！多l(xiāng)土中國(guó)》整本書思維導(dǎo)圖可從本書論題“村落”出發(fā)，生發(fā)空間關(guān)系、社會(huì)秩序、權(quán)力結(jié)構(gòu)、文化事實(shí)四個(gè)分支，并讓學(xué)生將各個(gè)分支補(bǔ)充完整，有助于學(xué)生全面了解整本書。對(duì)于學(xué)生難以理解的段落可引導(dǎo)學(xué)生繪制更加詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，以鄉(xiāng)土社會(huì)中人與人間的關(guān)系為例，四個(gè)章節(jié)(差序格局、維系著私人的道德、家族、男女有別)層次并不在同一層面，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)此部分有深切的理解。如“家族”指的是從村落團(tuán)體組織分析人與人間的關(guān)系，而“男女有別”則是對(duì)這一團(tuán)體特征做出的分析，上下章節(jié)稍嫌不夠協(xié)調(diào)。但從整體角度分析，四個(gè)章節(jié)內(nèi)在邏輯實(shí)則是由外而內(nèi)，層層深入，這就需要語文教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生無論讀哪一章節(jié)皆可自然圓通，消除閱讀無力感。

三、縮小距離感：結(jié)合自身體驗(yàn)解析價(jià)值

《鄉(xiāng)土中國(guó)》除內(nèi)在邏輯難以梳理之外，還存在著與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。為激發(fā)學(xué)生深入閱讀興趣，將書本中理論內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，有助于幫助學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)，縮小學(xué)生與書本內(nèi)容的距離感，讓學(xué)生真正感知學(xué)術(shù)專著的獨(dú)特魅力。

語文教師可從《鄉(xiāng)土中國(guó)》學(xué)術(shù)性問題著手，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活展開個(gè)性化思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文學(xué)作品中心主旨。如引領(lǐng)到學(xué)生換位思考其中的理論觀點(diǎn)，在談到“從欲望到需要”這一觀點(diǎn)時(shí)，書中講述了生活在農(nóng)村的人可以按照自身欲望行事，而生活在城市的人卻相反，無法按照自身欲望行事。此觀點(diǎn)讓學(xué)生疑惑，法治社會(huì)背景下為何農(nóng)村人與城市人卻有如此之大的差別，語文教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活舉例。以“學(xué)生想提升考試成績(jī)”這一需求出發(fā)，單一的欲望會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，改變?nèi)说男袨榉绞?；而過多的欲望如想提升學(xué)習(xí)成績(jī)之外還想追星、追劇等，欲望處于變化之中就有了不能自由行事。

通過將書本中學(xué)生難以了解的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事，讓學(xué)生真正了解欲望與需要間的關(guān)系，體味文字背后的價(jià)值。總之，整本書閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不盲從全書觀點(diǎn)，批判吸取其中有價(jià)值的信息，提升學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)。

四、化解乏味感：品味文風(fēng)提升理趣

《鄉(xiāng)土中國(guó)》中一些專業(yè)概念讓學(xué)生感到枯燥乏味，實(shí)際上費(fèi)孝通先生文風(fēng)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)理論書籍有一定差別，甚至有些敘述通俗詼諧，這就需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并品味揣摩其文風(fēng)來化解閱讀中的乏味感，提升理趣。對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》中抽象的專業(yè)術(shù)語，語文教師可從兩方面著手展開指導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀法將一些專業(yè)術(shù)語按照通俗易懂的話語進(jìn)行批注，并試著結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩。二是將學(xué)生科學(xué)分組，為學(xué)生留有充足的閱讀空間與時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)自主探討相關(guān)專業(yè)術(shù)語，或?qū)ξ闹斜扔?、?duì)比論證優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行賞析，各抒己見，促使學(xué)生展開真正的閱讀。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析某章節(jié)中引用文字與所闡述觀點(diǎn)間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)讀書卡片進(jìn)行記錄與分享，讓大家在易懂引文文字基礎(chǔ)上理解專業(yè)概念敘述，如文中以生活中常見的現(xiàn)象“筷子夾豆腐”“穿了高跟鞋跳舞不踐別人的腳”來解釋鄉(xiāng)土社會(huì)理論問題，這樣莊諧并重、雅俗共賞的文學(xué)風(fēng)格令人回味無窮。在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析《鄉(xiāng)土中國(guó)》語言過程中，教師應(yīng)秉持以生為本理念，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)者、輔助者工作職責(zé)，從多角度、多方位賞析文本語言藝術(shù)特色，這不失為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好辦法。

新時(shí)代下，整本書閱讀教學(xué)研究百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為高中語文整本書閱讀單元指定的文學(xué)作品，因其自身蘊(yùn)藏豐富閱讀價(jià)值，語文教師在對(duì)學(xué)生展開閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以其文本學(xué)術(shù)特點(diǎn)為依據(jù)，從多角度引領(lǐng)學(xué)生深度剖析中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)結(jié)構(gòu)及本色，這樣既讓學(xué)生了解所在社會(huì)的特殊性，又學(xué)會(huì)鑒賞獨(dú)有文學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)與提升有重要意義。一線語文教學(xué)者應(yīng)在日后教學(xué)中積極研究與反思整本書教學(xué)方法，并巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。