立足審美，讀好小說
——以《范進中舉》為例

袁艷俠

部編版初中語文課本中，小說占據(jù)大量的篇幅。這些小說為了反映生活現(xiàn)狀、表達豐富的思想，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)鋪設(shè)環(huán)境、展開故事情節(jié)，故事中有個性鮮明的人物形象和激烈的矛盾沖突。這些小說多方位、多角度、多層次地展現(xiàn)了它的美。語文教師在教學中就要立足審美，引導學生從審美的視角去閱讀、探索、感受和發(fā)現(xiàn)小說的美，在讀好小說的同時培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的審美素養(yǎng)。下面就以部編版九年級上冊的《范進中舉》為例，談談如何在閱讀教學中引導學生立足審美，讀好小說。

一、一波三折的情節(jié)

“情節(jié)是小說的骨架?！弊髡邽榱朔从成睢⒈磉_思想，往往會從生活中提取某些片段、場景或細節(jié)，通過藝術(shù)加工，重新組合編制成若干個小的故事碎片。最后通過別具一格的構(gòu)思，搭建出小說的骨架，形成完整的故事情節(jié)。好的故事情節(jié)在跌宕起伏間環(huán)環(huán)相扣，能夠很好地體現(xiàn)人物性格，引起讀者的情感共鳴，并淋漓盡致地展現(xiàn)出作品的主題思想，充分體現(xiàn)小說的審美價值。

小說《范進中舉》以范進中舉為線索，選擇描寫了幾件平凡的小事，即：范進進學，岳丈上門慶賀，數(shù)落、教訓女婿的不是；范進借錢鄉(xiāng)試，遭到岳丈的痛罵；范進偷試回家，再遭岳父惡斥。以上描寫的是范進中舉前受盡冷眼、嘗盡冷遇的畫面。范進中舉之后則畫風突轉(zhuǎn)：雖然范進因為喜極而瘋，不復中舉之前的“謙和有禮”，卻收到了眾星拱月般的禮遇，下到對他漠不關(guān)心的升斗小民，上到高高在上的張鄉(xiāng)紳，甚至曾經(jīng)對他惡言相向的岳丈如今也換了嘴臉，對他唯唯諾諾起來，只因范進如今搖身一變，成了“天上的星宿”了。教師可引導學生扣住“范進中舉”這條線索，用思維導圖畫出情節(jié)線。由思維導圖可知，范進中舉前后的待遇截然相反。中舉前，岳丈大人由一開始的抱怨逐漸發(fā)展成訓斥和痛罵。范進鄉(xiāng)試不在家，母親妻子一連餓了兩三天都沒有鄉(xiāng)鄰接濟。中舉后，范進不僅得到眾人言語上的禮敬，甚至得到大家物質(zhì)上的禮待。接著，教師再引導學生抓住范進中舉之前和中舉發(fā)瘋之后的言行舉止及儀表進行對比，撇開范進的身份看，到底是什么時候的范進更加得體。顯然，中舉前的范進雖唯唯諾諾，言行間卻透著文人的風度，如：面對岳丈的“教導”，范進稱“岳父見教的是”。鄰居尋到集上給范進道喜，范進尊稱鄰居為“高鄰”。這樣的范進自然要比發(fā)瘋之后那個“散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌”的范進要得體得多。

這時候教師因勢利導：“為什么沒有發(fā)瘋的范進遭受的是冷言冷眼，發(fā)瘋的范進卻得到大家的重視和追捧呢？”至此，一切真相大白：封建社會，中舉意味著平步青云。文章的最后，范進清醒了，范進、張鄉(xiāng)紳、胡屠戶以及眾鄉(xiāng)鄰之間的虛與委蛇更是印證了這一點?？梢娍婆e制度扭曲了人的靈魂，造成了大眾病態(tài)、畸形的心理。最后，教師再引導學生縱觀整個思維導圖，就可以洞悉作者安排情節(jié)、謀篇布局的智慧，即通過范進中舉前和范進中舉后內(nèi)容的對比展現(xiàn)主題思想。

立足審美，看小說情節(jié)的一波三折之美，就是要抓住文章的主線順藤摸瓜，在矛盾沖突中找到打破平衡或維持平衡的關(guān)鍵點，然后抽絲剝繭、追本窮源，直到水落石出。最后再站到高處通覽全局，作者的精巧構(gòu)思則一目了然。

二、個性鮮明的形象

“人物是小說的核心，什么樣的人物性格就會發(fā)生什么樣的行為故事?！毙≌f依靠人物形象的塑造來展開故事、推動情節(jié)。讀者則透過鮮明的人物形象來認識社會、反觀自己，從而積累人生經(jīng)驗、領(lǐng)悟人生智慧。因此，小說的審美教學離不開人物形象的分析。而小說作者則通過人物的“肖像、語言、動作、表情、心理以及所處環(huán)境”等的描寫來塑造人物形象，這就為讀者分析人物形象提供了依據(jù)。

《范進中舉》這篇小說中著筆最多、性格最鮮明的是胡屠戶這個人物形象。教學中，老師先引導學生閱讀“范進進學”和“范進鄉(xiāng)試”這兩個故事情節(jié)。在這兩個自然段中，長篇大段都是對胡屠戶言行的描寫：先是抱怨女兒嫁了個“現(xiàn)世寶”，接著擺出長輩老爺?shù)募軇萁虒鲞@個“爛忠厚沒用的人”，最后埋怨女婿沒讓他女兒過過一天的好日子，這才“橫披了衣服，腆著肚子”回家去了；當女婿上門借錢鄉(xiāng)試時，先是“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了個狗血噴頭”，胡屠戶嘲笑范進是“癡心”，“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。讀完這兩個自然段后，教師引導學生思考：范進中舉之前，胡屠戶在女婿面前是居高臨下的，想說就說、想罵就罵，言辭極盡嘲諷之能事，范進中舉之后呢？通過閱讀比較，學生不難看出：中舉之后，女婿范進一下子從之前胡屠戶口伐的“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”進階成“天上的星宿”，是“才學又高，品貌又好的賢婿”；原來胡屠戶罵女婿張口就來，現(xiàn)如今罵女婿卻要“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”；之前胡屠戶罵女婿如開閘的洪流，好半天才收得住口，現(xiàn)如今一個嘴巴掌摑下去“那手早顫起來，不敢打第二下”，而那只掌摑女婿的手竟“隱隱的疼將起來”“再也彎不過來”……胡屠戶前后言行的反差增強了小說的諷刺意味，使得人物形象的刻畫更加豐滿、更有張力。在學生習得本篇小說刻畫人物的方法之后，教師再引導學生舉一反三、自主探究：“文中除了對胡屠戶的形象刻畫入微，對報錄人、鄰居、張鄉(xiāng)紳等群像的刻畫也很典型，聯(lián)系上下文讀一讀、比一比?！庇辛酥暗拈喿x經(jīng)驗，學生再讀再品后發(fā)現(xiàn)：范進中舉之前門庭冷落，一旦中舉則門庭若市；報錄人賣力獻策給范進治瘋??；鄰居們紛紛贈物并幫忙款待報錄人；張鄉(xiāng)紳贈房贈銀拼命拉攏范進……眾人所有改弦易張后的逢迎諂媚、趨炎附勢，則充分體現(xiàn)了世態(tài)炎涼。

立足審美，引導學生從鮮明的人物形象中品鑒作品的深味，就要引導學生從對人物的細節(jié)描寫中對比、品析出人物的性格，從而探究并習得作者是如何在前后反差和矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格、彰顯人物形象的。

三、生動傳神的語言

“語言是小說的血肉和氣息”。不同的語言風格反映不一樣的生活：舒緩、清新的語言敘述美好淳樸的生活；明快、熱烈的語言敘述積極樂觀的生活；激越、莊重的語言敘述緊張震撼的心靈故事；幽默、辛辣的語言揭露社會的弊端……不同的語言風格也塑造了不同的人物形象：迂腐文人說話一板一眼，市井小民說話多方言俚語，魯莽粗人說話言辭乖戾……透過小說的語言風格，不僅可以為小說中的人物精準把脈，還可以領(lǐng)悟作品潛藏的深意。

《范進中舉》的作者吳敬梓具有高深的文學修養(yǎng)，他把民間口語加以提煉，用樸素、平實、本色又稍帶幽默的語言，把那個時代的眾生相刻畫得恰到好處。教學中，教師可以引導學生閱讀思考：“《范進中舉》這篇小說，全文沒有華麗的辭藻、驚心動魄的語言，為什么讀完卻給人留下余韻不絕的回響？仔細讀文，把那些讓你印象深刻的畫面做上記號，然后深入字里行間反復品讀，想想作者是怎樣把這個畫面寫得生動和深刻的?！遍喿x中，有的學生把目光聚焦到張鄉(xiāng)紳的細節(jié)描寫上：“張鄉(xiāng)紳和范進明明是毫不相識的兩個人，范進一中舉，張鄉(xiāng)紳便來稱兄道弟，拉攏攀關(guān)系。明明范進窮得家徒四壁，張鄉(xiāng)紳卻把范進的住所稱作‘華居’，虛與委蛇贈錢送房。這樣的張鄉(xiāng)紳一看就是慣于世故的狡詐之徒?！庇械膶W生把目光聚焦到鄉(xiāng)鄰等人的見風使舵上：“范進中舉之后，連打過范進巴掌的胡屠戶的手也突然變得‘不同凡響’了，一個鄰居稱胡屠戶‘這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來!’另一個鄰居則認為胡屠戶的手‘再也殺不得豬’了。”有的學生把目光聚焦到范進的卑微懦弱上：“范進沒有中舉前受盡世人冷眼，唯唯諾諾；中舉之后依然改不了他的奴才面孔，一面巴結(jié)逢迎張鄉(xiāng)紳，一面諂媚討好胡屠戶。”還有的學生則洞察了胡屠戶的貪婪：“范進給的銀子，被他‘緊緊攥著’，一邊假意推辭，一邊又‘連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣’?！弊詈?，教師帶著學生一起總結(jié)：“優(yōu)秀的小說作品中往往會通過生動傳神的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物、詮釋思想，閱讀中要善于抓住這些細節(jié)描寫了解整個作品的人物及主題?！?/p>

立足審美，品味語言，不僅要欣賞語言的崎嶇處、華麗處、激昂處、抒情處，更要善于從平實質(zhì)樸的語言中品到其生動處、傳神處，并以語言為梯，關(guān)注作品中的人物命運，從而了解整個作品想要表達的思想。

四、發(fā)人深省的意蘊

作者通過文章表達觀點、說明問題、反映生活，所以，每一篇小說都有靈魂和精神。教小說“最好的境界是讓學生若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下”。這便是與小說、與作者有了心靈的交匯，產(chǎn)生了思想的火花。

讀《范進中舉》若是僅僅拘泥于本篇文本的閱讀，視野則太過狹窄，不能直抵源頭，探尋不到作品真意。教學中，教師應帶著學生由一篇的研讀拓展到整本書，即《儒林外史》的閱讀。通過閱讀可知：本書以元末明初到明萬歷四十四年，歷時約二百四十八年的封建科舉制度下的生活為寫作背景，主要描寫了一批儒士把科舉考試當敲門磚，為了財富和地位拼命讀書，考取功名后不顧百姓生死搜刮民脂民膏的事情。小說透過人生百態(tài)揭露了科舉制度奴役下的士子丑惡的靈魂以及官場的腐敗、官吏的昏聵、豪紳的刻薄、名仕的虛偽。

作者撰寫《儒林外史》的價值何在呢？這時候，教師需帶領(lǐng)學生通過查找資料進一步探究，了解作品創(chuàng)作的社會環(huán)境：清朝康乾盛世，社會表面的繁榮掩蓋不了其封建制度的腐朽，統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，提倡理學，強化封建禮教以統(tǒng)治士人思想，同時開科舉、考八股，以此來選拔官員，造成士子們醉心制藝、熱心功名利祿的習尚。最后，教師啟發(fā)學生深入思考：“《儒林外史》這部小說之所以能夠成為經(jīng)典，除了精巧的構(gòu)思、傳神的語言、豐滿的人物形象，其豐富的意蘊、不朽的價值更是它成為經(jīng)典的原因。讀了這部小說，同學們又有什么想法和感悟呢？”學生的發(fā)言一個比一個精彩，有的說：“腐朽的制度造成人性的扭曲，作為統(tǒng)治者需以天下為己任，出以公心，才能領(lǐng)導大家創(chuàng)造出平和的世界?！庇械恼f：“深處濁流不能隨波逐流，需立己立身，做真人，做真學問?！边€有的說：“吳敬梓用一部《儒林外史》警告世人，真正的仕林儒士需去偽存真，方能流芳百世。”一部經(jīng)典小說，讀到心里，并在心靈深處留下痕跡，這才是真正的、有效的閱讀。

教師立足審美，引導學生讀好小說，需帶領(lǐng)學生從整體到局部，由表及里，由淺入深，從精巧的布局看情節(jié)的構(gòu)思，從傳神的語言品人物形象，從寫作的背景悟作品的深意，只有這樣才能充分挖掘出小說深藏的美。