成就動(dòng)機(jī)理論在《題西林壁》教學(xué)中的應(yīng)用

耿彩霞

一般而言，人類的一切實(shí)踐行為都要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)工作作為人類開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐行為的代表形式之一，在具體的實(shí)施階段同樣也離不開(kāi)科學(xué)方法論的指導(dǎo)。基于此，本文將詳細(xì)探討成就動(dòng)機(jī)理論在古詩(shī)《題西林壁》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用條件

1.成就動(dòng)機(jī)理論的基本內(nèi)涵

成就動(dòng)機(jī)理論是由墨里和阿特金森提出的，該理論是指努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地完成某項(xiàng)任務(wù)的意愿。此理論由兩個(gè)部分組成：一種是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)。所謂力求成功的動(dòng)機(jī)，主要是指人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感傾向。而避免失敗的動(dòng)機(jī)，主要是指人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向。我們根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為追求成功者和避免失敗者這兩種類型。力求成功者以獲得成就為最終目的，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中會(huì)優(yōu)先選擇有所成就的任務(wù)。成功可能性為50%的任務(wù)往往是他們最可能做出的選擇，因?yàn)橛捎诓淮_定性的存在，力求成功者在完成任務(wù)之后會(huì)獲得一定的心理滿足和愉悅感。相反地，避免失敗者會(huì)選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，選擇非常容易的任務(wù)可以最大程度上確保最終的成功，而選擇非常困難的任務(wù)主要是因?yàn)榧幢闳蝿?wù)失敗也能夠找到適當(dāng)?shù)慕杩冢瑥亩@得他人的寬容和個(gè)人心中的慰藉?；趯?duì)理論的分析，我們可以得到具體的方法論指導(dǎo)：對(duì)于力求成功者，我們要安排一些相對(duì)新穎的、具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并通過(guò)嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于避免失敗者，要有意識(shí)地減少環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)性，將評(píng)分的具體要求設(shè)置得相對(duì)寬松一些，盡量避免在公眾場(chǎng)合指出其錯(cuò)誤。

2.成就動(dòng)機(jī)理論與《題西林壁》教學(xué)的聯(lián)系

成就動(dòng)機(jī)理論與《題西林壁》這首詩(shī)的聯(lián)系性非常強(qiáng)，可以作為指導(dǎo)教師開(kāi)展本詩(shī)教學(xué)工作的科學(xué)方法論和指導(dǎo)原則。本文之所以提出這一結(jié)論，主要基于以下幾點(diǎn)依據(jù)。

第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。古詩(shī)是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)于同一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)性格等諸多方面存在差異的學(xué)生所表現(xiàn)出的最終學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所不同。對(duì)于那些學(xué)習(xí)風(fēng)格比較奔放的學(xué)生而言，他們往往更愿意嘗試一些具有新穎性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出非常高漲的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我們用成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論看待這種行為時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)把這一類型的學(xué)生劃分為追求成功者。而另一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于個(gè)人性格、學(xué)習(xí)方式甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的因素呈現(xiàn)出一種比較保守的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這類學(xué)生在課堂上更多地是扮演一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，將學(xué)習(xí)任務(wù)的最終結(jié)果作為重要的參考依據(jù)。所以，這種類型的學(xué)生屬于避免失敗者的角色。

第二，《題西林壁》這首詩(shī)的縱向教學(xué)深度可以支持成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的有效應(yīng)用。成就動(dòng)機(jī)理論主張對(duì)追求成功者設(shè)置一些比較新穎且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這也就意味著課堂上要學(xué)習(xí)的知識(shí)本身要具有一定的難度，如果知識(shí)的整體難度非常低，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)便失去了設(shè)置的土壤?！额}西林壁》本身所蘊(yùn)含的教學(xué)深度和難度完美契合了成就動(dòng)機(jī)理論：一方面，整首詩(shī)篇幅非常短，只有28個(gè)字，課后生字的數(shù)量更是只有5個(gè)。所以，掌握整首詩(shī)背誦以及生字默寫(xiě)這一任務(wù)的操作難度低，適合避免失敗者類型的學(xué)生。另一方面，《題西林壁》這首詩(shī)傳達(dá)的主旨非常深刻，映射出的“全面看待客觀事物才能得到最準(zhǔn)確的結(jié)論”這一中心思想和哲學(xué)道理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了詩(shī)本身所描述的內(nèi)容。所以，對(duì)這首詩(shī)主題的探討是一項(xiàng)具有相當(dāng)難度的任務(wù)，比較適合追求成功者類型的學(xué)生進(jìn)行操作。

二、應(yīng)用建議

經(jīng)過(guò)上文闡述，我們對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論的基本概念及其與《題西林壁》這首詩(shī)的教學(xué)工作具有的聯(lián)系性已經(jīng)形成了基本認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，下面從兩個(gè)方面談?wù)劥死碚撛凇额}西林壁》教學(xué)中具體的應(yīng)用策略。

1.科學(xué)分層，差異化教學(xué)

成就動(dòng)機(jī)理論將個(gè)體分為追求成功者和避免失敗者這兩種角色，這種形式的角色劃分是支撐整個(gè)理論體系的核心部分。所以，在教學(xué)工作中，教師要根據(jù)自己對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀察與分析將全班學(xué)生劃分成兩個(gè)部分。為了在最大程度上保證劃分的準(zhǔn)確性，教師可以采取個(gè)人教學(xué)觀察和學(xué)生主動(dòng)參與這兩種模式。教師首先根據(jù)個(gè)人的教學(xué)觀察將全班學(xué)生劃分成追求成功者和避免失敗者這兩種角色，而后再參考學(xué)生個(gè)人意愿進(jìn)行調(diào)整，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)模式。在《題西林壁》教學(xué)中，教師針對(duì)追求成功類型的學(xué)生可以布置以下任務(wù)：①熟練閱讀并嘗試背誦整首詩(shī)；②搜集有關(guān)作者蘇軾的基本情況；③嘗試分析并總結(jié)整首詩(shī)的中心思想。對(duì)于完成這三項(xiàng)任務(wù)的評(píng)判，教師也要設(shè)置相對(duì)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，如“熟練閱讀整首詩(shī)”這一任務(wù)要求是發(fā)音準(zhǔn)確，一字不錯(cuò)?！八鸭K軾的基本情況”這一任務(wù)要求涉及到作者生活的年代、個(gè)人生平以及代表作品等。針對(duì)避免失敗類型的學(xué)生，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：①朗誦并熟練閱讀整首詩(shī)；②利用網(wǎng)絡(luò)渠道盡可能搜集作者蘇軾的信息；③“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句話反映了全詩(shī)的中心思想，請(qǐng)仔細(xì)閱讀并嘗試概括總結(jié)。對(duì)于避免失敗類型學(xué)生布置的任務(wù)在一定程度上與追求成功類型的學(xué)生有相似性，但是在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中給予了學(xué)生一定的提示，這在一定程度上增加了任務(wù)成功解決的概率，有效激發(fā)了避免失敗類型學(xué)生的參與熱情。

2.相互轉(zhuǎn)化，綜合性提升

追求成功者表現(xiàn)出的果敢和激情充分反映了學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)熱情，但是在一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也很容易出現(xiàn)相對(duì)盲目或是不理性的情況；避免失敗者表現(xiàn)出的理性反映了學(xué)生縝密的學(xué)習(xí)思維，但是在一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)過(guò)分保守而不敢銳意進(jìn)取的問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡自己最大的能力引導(dǎo)這兩種類型的學(xué)生向?qū)Ψ竭M(jìn)行轉(zhuǎn)化，在保留自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)盡可能彌補(bǔ)自身的缺陷與不足?！额}西林壁》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師在將全班學(xué)生劃分為追求成功者和避免失敗者這兩種角色后，也可以有目的性地將兩種不同類型的學(xué)生劃分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將這種劃分方式在全班范圍內(nèi)普及。小組內(nèi)部成員之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，追求成功者在保持自身銳意進(jìn)取精神的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到避免失敗者的理性；而避免失敗者在保持自身絕對(duì)理性的同時(shí)也能從追求成功者身上學(xué)習(xí)到具有開(kāi)拓性的學(xué)習(xí)精神和品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共贏。

成就動(dòng)機(jī)理論作為一種科學(xué)的方法論，在《題西林壁》教學(xué)中的有效應(yīng)用可以增強(qiáng)課堂教學(xué)表現(xiàn)力，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在漫長(zhǎng)的教育發(fā)展之路上，成就動(dòng)機(jī)理論也只是指導(dǎo)我們優(yōu)化整體教學(xué)工作的眾多方法論中的一項(xiàng)，所以，在今后的教學(xué)中，我們要保持謙遜心態(tài)，上下求索，為教育行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。