初中語文課堂的破“格”立“局”

張春香

新時(shí)期初中語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，然而這一使命并非是墨守成規(guī)地開展語文教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要大量的微觀教學(xué)過程的精雕細(xì)刻作為基礎(chǔ)，需要宏觀教育理念與認(rèn)知的革新方可點(diǎn)睛。面對(duì)多年語文教學(xué)行為形成的傳統(tǒng)課堂，如何破陳“格”立新“局”？這一問題值得深思，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中體悟到以下的認(rèn)識(shí)與做法頗為有效，期待與大家共同探索。

一、因時(shí)就勢(shì)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

語文教學(xué)講究課堂情境的創(chuàng)設(shè)，但不少語文教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)未入佳境。他們也有自己成功的教學(xué)體驗(yàn)，但往往閾于陳規(guī)定格，使得教學(xué)過程僵硬而枯燥。實(shí)際上可以因時(shí)就勢(shì)，創(chuàng)設(shè)課堂情境。所謂因時(shí)就勢(shì)，即基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)做具體微觀的分析，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、精神狀態(tài)與課堂現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，實(shí)時(shí)生成語文學(xué)習(xí)的情境。

例如，在《鄧稼先》這篇課文的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，以往做法是教師課前收集大量教學(xué)素材，采用多媒體手段，展示相關(guān)影音元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文涉及的時(shí)代、人物、事件背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。步步牽著學(xué)生的手，步步精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂波瀾不驚，最后完成教學(xué)任務(wù)。但是事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生由于生活和社會(huì)閱歷所限，對(duì)文中所處的時(shí)代、人物事件背景缺失深度情感共鳴。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者課前做了相關(guān)準(zhǔn)備，隨著鈴聲進(jìn)入教室，卻聽見學(xué)生在議論，一問，原來上節(jié)課地理老師和他們談到神舟飛船、北斗導(dǎo)航等在地理上的應(yīng)用。于是，筆者一時(shí)興起，不妨拋開課前預(yù)設(shè)的定格與流程，就從學(xué)生議論的話題開始繼續(xù)聊下去，慢慢引出本課。隨后發(fā)起課堂即興微演講的邀請(qǐng)，以問題鏈條形式拋出演講線索：除了神舟飛船、北斗導(dǎo)航，你了解“兩彈一星”嗎？全國(guó)人民景仰的“兩彈一星”元?jiǎng)讉?，你能說出幾位？你能說出元?jiǎng)讉冏屇阕罡袆?dòng)的事跡嗎？本以為臨場(chǎng)的教學(xué)安排，會(huì)引起學(xué)生的“不適”而出現(xiàn)冷場(chǎng)，出乎意料，學(xué)生積極爭(zhēng)取發(fā)言。作為一名語文教師，我被學(xué)生樸素然而深深浸入的情感表達(dá)打動(dòng)。這樣借助于語文課堂的時(shí)勢(shì)，“實(shí)時(shí)、隨機(jī)”創(chuàng)設(shè)《鄧稼先》這節(jié)課的教學(xué)情境，引入學(xué)習(xí)過程。

二、多向關(guān)聯(lián)，深化課堂探究

語文學(xué)科的綜合性決定語文課堂是綜合性極強(qiáng)的課堂。天文地理、世故人情、經(jīng)濟(jì)文化、軍事科技、社會(huì)政治等無不涉獵。因此，語文教師不必拘泥于傳統(tǒng)的字詞句法寫作表達(dá)的定格，也不必拘泥于教材提供的教學(xué)素材的限制，可以將課堂拓展至多向關(guān)聯(lián)的探究。

例如，《老山界》這篇課文作為經(jīng)典的語文課堂教學(xué)素材，具備了思想熏陶、精神提升、文化積淀、語文素養(yǎng)等多方面的教學(xué)價(jià)值，具體內(nèi)容還涉及政治、軍事、地理、人文習(xí)俗、生理心理等多方面內(nèi)容。在課堂探究時(shí)，筆者先從一幅長(zhǎng)征時(shí)期的地圖引入多向關(guān)聯(lián)的討論：為什么必須翻越這座山？這是怎樣的一座山？當(dāng)時(shí)是如何做準(zhǔn)備的？今天你翻越，還是這樣準(zhǔn)備嗎？為什么差別這么大？嘗試用你自己的語言想象紅軍翻越的情景，你的表述與作者的差別有哪些？作者的表述給你的感覺如何？紅軍后來翻越了長(zhǎng)征途中最后一座雪山——岷山，偉人毛澤東為此賦詩(shī)一首《七律·長(zhǎng)征》，對(duì)比本課的描寫，你覺得兩位作者的心情有什么異同？最后這一個(gè)問題，對(duì)初中學(xué)生還是頗有難度的，雖然毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但這樣的語文探究是有相當(dāng)深度的，它牽涉的多方面因素需要學(xué)生深思，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

筆者擔(dān)心之余，卻欣喜地看到學(xué)生熱情高漲，雖然做出的討論略顯稚嫩，但強(qiáng)過教師對(duì)課文按部就班的講解，也強(qiáng)過生硬地刷語文訓(xùn)練題。這樣的討論，學(xué)生獲得的結(jié)果沒有最好，只有更好；在自然的教學(xué)過程中達(dá)成學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，在生動(dòng)而有深度的討論中提升，在多向關(guān)聯(lián)拓展的過程中活躍了思維，更貼近語文課堂的本質(zhì)。

三、個(gè)性定制，分層語言訓(xùn)練

語言能力的形成與提升是學(xué)生語文素養(yǎng)生成的重要基礎(chǔ)，這需要語文教師匠心獨(dú)運(yùn)、初心不改地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。不少初中語文教師將語言訓(xùn)練變成了中考模擬語文試題的反復(fù)操練。不同基礎(chǔ)、能力層級(jí)的學(xué)生反復(fù)做同一套標(biāo)準(zhǔn)化的練習(xí)，容易導(dǎo)致能力層級(jí)較高的學(xué)生“食不飽、力不盡”，語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生“陪公子讀書”。鑒于此，語文教師不妨自己先在語文題海中“暢游”，挖掘語言訓(xùn)練的“水庫(kù)”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和語言能力現(xiàn)狀，恰當(dāng)分層，精巧地劃定不同層級(jí)要求。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，精準(zhǔn)、個(gè)性化定制課堂語言訓(xùn)練材料，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言訓(xùn)練的海洋中“樂游、愛游”，最終成為語言海洋中暢游的高手。

例如，在《狼》的教學(xué)中，除了涉及古漢語的語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練與文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需重視這篇經(jīng)典課文在訓(xùn)練學(xué)生口頭與書面語言表達(dá)中的價(jià)值。筆者為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)分層練習(xí)：觀看完某啞劇小品，讓不同語言能力的學(xué)生選擇不同篇幅、不同要求的該啞劇電視轉(zhuǎn)播的現(xiàn)場(chǎng)解說詞。然后讓不同層次的學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)配合影音素材播放進(jìn)行自我作業(yè)成果展示，現(xiàn)場(chǎng)自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。這樣將死板的語言訓(xùn)練分層，達(dá)到不同能力的學(xué)生都能學(xué)會(huì)如何描寫場(chǎng)景、人物對(duì)象以及構(gòu)建作品結(jié)構(gòu)，都能有最大限度的收獲，徹底發(fā)揮出語言訓(xùn)練的功能。

四、意義認(rèn)知，拓展課堂學(xué)習(xí)

語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)空有限，但語文學(xué)習(xí)的邊界無限。有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)、有限的語文教學(xué)篇目、有限的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，這些似乎讓不少語文教師產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為在這些特定的時(shí)空中按照特定要求完成特定篇目的教學(xué)，就是語文課堂的終結(jié)。實(shí)際上，這些有限的教學(xué)行為或者互動(dòng)載體，其實(shí)只是完成了基礎(chǔ)性、必需性的語文課堂任務(wù)。從核心素養(yǎng)生成與提升、語文課程的使命——“立德樹人”的視角看，語文課堂有必要拓展。

例如，在講解一組涉及描寫母親的作品時(shí)，教師真正需要深入學(xué)生心靈，真正需要確切地了解本班學(xué)生的父母親的基本情況，在課堂情境中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，為學(xué)生設(shè)問時(shí)要真正考慮到學(xué)生的家庭生活背景，不能要求學(xué)生超越生活、個(gè)人情感的體驗(yàn)去憑空無病呻吟、閉眼捏造。試想，教師怎么可以提問一名早年喪母的學(xué)生，讓其回答最近生活中母親關(guān)愛的場(chǎng)景描寫問題？又怎么能夠離開家庭經(jīng)濟(jì)情況，讓一名學(xué)生奢談到某個(gè)海外風(fēng)景名勝旅游的感受？教師課后布置的語文作業(yè)，如小作文、語文創(chuàng)意作品，都要針對(duì)各類學(xué)生的人文背景(家庭、感情經(jīng)歷、個(gè)人心理特點(diǎn)、興趣、語言基礎(chǔ)、社會(huì)環(huán)境等)布置可選擇的多樣性的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、充滿引導(dǎo)性設(shè)問、充滿人生意義探究的語文作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)語文課程的本質(zhì)，真切感悟到語文是人生的必需品，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，形成終生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的興趣習(xí)慣。

總之，語文教學(xué)之路寬廣又狹窄，因?yàn)檎Z文教學(xué)的領(lǐng)域?qū)拸V，每一位語文教師的視界相對(duì)而言多多少少顯得狹窄。筆者陳列上述四點(diǎn)體悟，關(guān)鍵還在于語文教師要有破“格”立“局”的意識(shí)與實(shí)踐的勇氣，這正如魯迅先生所言：世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。