推進小學高年級學生整本書閱讀與交流的策略與方法

■甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 閔 海

在新課程改革的背景下，我校注重學生的綜合素養(yǎng)，尤其在閱讀能力的培養(yǎng)上，提出了整本書閱讀的方式，以此來增強學生的綜合素養(yǎng)。小學高年級學生的能力較強，自主意識和思維發(fā)展的速度較快，合理的運用這一教學策略，對學生能力的提升有著非常積極的作用。但在當前的課程中，高年級整本書閱讀還存在一些問題，需要教師盡快調(diào)整。本文對整本書閱讀的教育問題展開了分析，結(jié)合學生的年齡特點，提出了幾點教育策略，以供教師參考。為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的學習質(zhì)量，在新課程改革的背景下，提出了整本書閱讀的教學策略。在當前的課程中，學生閱讀的內(nèi)容都是短篇的內(nèi)容，閱讀較少，并且獲得的知識內(nèi)容不夠豐富。整本書閱讀教學模式大大地打破了這一弊端，通過略讀和精讀相結(jié)合的方式，讓學生體會到多種語境和內(nèi)容，提高他們自身的學習效率，對課程有著非常積極的作用。因此，在高年級的教學中，教師要合理的運用這一方法，保證整本書閱讀的質(zhì)量，構(gòu)建高效的課程活動。

一、當前小學高年級學生整本書閱讀的教育問題

（一）教師認知上的錯誤

整本書閱讀的理念，主要的目的是擴大學生的閱讀范圍，將精讀和略讀的課程進行有效的融合，進而提升學生的文學素養(yǎng)，能感受到不同詞語在不同語境中的含義和表達方式。但在當前的教學課程中，教師存在著理念認知上的錯誤。如在現(xiàn)階段的課程活動中，整本書閱讀缺乏明確的目的性，教師沒有充分認識到這一教育內(nèi)容的有效性，教學方式還是過于關(guān)注局部的內(nèi)容，尤其在閱讀材料和課程內(nèi)容相融合的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)核心問題和具體的內(nèi)容分析的情況，依然圍繞著課程關(guān)注點展開學習，學習方式呈現(xiàn)核心話題多、散點知識少的情況，嚴重影響了教學內(nèi)容和質(zhì)量。這種局部的教學方式，并沒有提高學生的整體學習效果，反而會給學生帶來大量的閱讀壓力，導致學生對閱讀失去興趣，難以進一步將閱讀內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，不利于語文閱讀素養(yǎng)的形成。教師應該改變以往的教學方式，采用輕松愉悅的教學目的和教學指標，教師要將課堂還給學生，讓學生當課堂中的主動者。讓學生在閱讀前先了解有趣的段落，或是由教師為學生講解書中的經(jīng)典段落，激發(fā)學生對故事的好奇心，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，

（二）注重培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗

整本書閱讀的教學理念，能讓學生獲得較多的語文知識和學習經(jīng)驗，對其未來的學習有著很大的幫助。但是在現(xiàn)階段的教學中，教師在授課和交流的過程中，忽略了學生的直觀意識，注重培養(yǎng)他們的閱讀經(jīng)驗，尤其在一些技巧的使用上，更是造成了一些不良的影響。如在一些課程學習的時候，在交流的過程中，讀到某一個內(nèi)容，就會慣性地給學生講授一些知識，學生處于被動學習的狀態(tài)，經(jīng)常會出現(xiàn)“經(jīng)驗雷同”的情況，缺乏學生主動思考和學習的過程。教師在平時的課堂教學中，要積極引導學生學會自我思考，主動的理解文章段落，來增強閱讀理解的能力，要學會擁有自我的解題思路和閱讀方法，不是一味地被教師所教學和傳授，除此之外，教學的針對性不足也是一項較為嚴重的問題，面對不同的文體和不同的內(nèi)容，應有多種表達手段和學習方式，但教師的變通性相對較差，學生難以獲得高質(zhì)量的課程內(nèi)容，因此，教師需要及時地對學生進行引導和改正，時刻關(guān)注學生的學習進度，通過運用現(xiàn)代的科學教育技術(shù)，以及多媒體教學設(shè)備，將教材與課外內(nèi)容相聯(lián)系，通過切合實際的課堂內(nèi)容，積極營造出輕松愉悅的課堂氣氛，以此構(gòu)建出高效的課程活動。

（三）缺乏完整閱讀系統(tǒng)

閱讀過程缺乏完整的學習系統(tǒng)，也是當前教育中較為突出的問題。小學高年級的學生學習能力較強，是建立習慣和興趣的關(guān)鍵期，但在當前的教學活動中，整本書閱讀的教學理念落實存在系統(tǒng)化不足的問題，這是在教學策略、閱讀方法、溝通模式上的錯誤。如在學生展開閱讀的時候，教師對內(nèi)容的挖掘和整合不夠多，并且圖書分類、閱讀理解上缺乏正確的引導，還有在面對不同類型書的時候，教師評價的方式不夠正確，學生交流溝通的效果也相對較差等，都是較為突出的問題。教師對出現(xiàn)的此類現(xiàn)象，應該積極的進行調(diào)整和改善，在教學策略，閱讀方法，溝通模式上要不斷創(chuàng)新，用適合學生現(xiàn)階段學習的教學方法，來幫助學生為日后的學習打好基礎(chǔ)，同時也要在課堂中積極與學生進行友好交流，維護好師生和諧友善的關(guān)系，更能讓教師進一步地了解學生，能切身感受到學生的想法，讓師生交流對學習的影響逐漸增強，從而增加逐漸學生對語文課堂的興趣以及課程的重視。

二、小學高年級學生完成整本書閱讀與交流的價值

（一）有利于構(gòu)建學生的整體性思維

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，對小學生的基本閱讀量也有了明確的規(guī)定，尤其強調(diào)高年級的閱讀與交流質(zhì)量，只有具備豐富的知識儲備才能為接下來的知識探究打好基礎(chǔ)。整本書閱讀是常見的閱讀方法之一，在學生日常的學習生活中，對語文教材中的內(nèi)容較為熟悉，針對一些標記“節(jié)選”的內(nèi)容，教師可以有意識地引導學生完成整本書的閱讀，以此構(gòu)建學生的整體性思維，使其對文章中的人物有著更加清晰、全面地認知，從多個角度思考書本的寫作思路，有深度、有內(nèi)涵地把握整體價值。從而達到整本書閱讀能間接提升學生的閱讀思維及語文素養(yǎng)的形成，使學生養(yǎng)成良好的閱讀理解能力，同時還能幫助學生學習其他科目，從而也達到了各科目之間的互相促進、互相理解，學生進一步擁有了整體科目的學習框架，有利于學生日后綜合素養(yǎng)的形成。

（二）有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣

對小學高年級的學生而言，教材是進行閱讀教學的主要資料，針對教材的主題、體裁等，教師都可以選取合適的課后文本帶領(lǐng)學生完成整本書的閱讀，以課上教材為主、課后書本為輔，有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使其能獨立完成重點詞語的標記與積累，學習到不同文章的創(chuàng)作手法，具備自主探究的能力。教師可以在課前為學生設(shè)置預習等準備作業(yè)，將教材中所講授的內(nèi)容，積極地與生活實際相聯(lián)系，讓學生自主發(fā)現(xiàn)生活中與教材內(nèi)容相呼應的例子，從而進一步增加學生的閱讀感受能力和共情能力，以此提高了學生的閱讀興趣。教師也可以通過開展書本分享、作文寫作等課程安排，讓學生在開展課外閱讀活動的同時學會分享和創(chuàng)造為自己帶來的樂趣，同時也鍛煉了學生的表達能力和展現(xiàn)能力。

（三）有利于提升學生的寫作能力

小學高年級學生完成整本書的閱讀價值不僅體現(xiàn)日常的閱讀學習方面，還有利于寫作能力的提升。每一本優(yōu)秀的閱讀文本中都有其獨特的語言魅力和實踐價值，通過增加閱讀頻率，學生可以不斷積累文學素材，學習到更多語言表述形式，從而激發(fā)他們的潛在能力，選擇恰當?shù)陌咐硎龀鲎约旱挠^點，寫出真情實感。教師可以在閱讀教學中為學生找出優(yōu)美的文學句子，帶領(lǐng)學生分析其中的語法句式，進一步理解語言自身的藝術(shù)魅力，引導學生在創(chuàng)作，寫作中能合理運用優(yōu)美句式，來增加自己的寫作水平。學生鍛煉寫作水平的過程中，不僅影響著學生的語文素養(yǎng)的形成和不同的語言風格，更加能在潛移默化中培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)和性格。讓學生通過積累優(yōu)美語句，創(chuàng)新寫作思路等方式來提升自己的語言表達能力和語言表達效果，為學生綜合能力的提升打好更加堅實的基礎(chǔ)，以便于學生日后的全面發(fā)展。

三、推進小學高年級學生整本書閱讀的教育策略

（一）閱讀前指導，加強課程導入

閱讀前指導的方式，是要求教師根據(jù)整本書閱讀的內(nèi)容，選擇合適的方法激起學生的興趣，提高學生對整本書閱讀的興趣，構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動。因此，在課程活動前，教師要做好“閱讀導入”的環(huán)節(jié)，將整本書閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，為后續(xù)的閱讀課程做好準備。如在閱讀導入環(huán)節(jié)的時候，可以使用懸念導入的方法，選擇整本書中最精彩、疑問性最強的故事進行講解，給學生留下一個懸疑的結(jié)尾，激發(fā)他們的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下展開對內(nèi)容的學習；還可使用背景導入的故事，在閱讀一些不同年代書的時候，給學生講解相關(guān)歷史背景的趣事，提升學生的興趣，引導他們自主的展開閱讀；還可以使用主題封面導入的方法，選擇不同的章節(jié)的背景進行導入，引導學生對內(nèi)容展開猜想，從而保證整本書閱讀的質(zhì)量。

（二）閱讀中推進，深化課程內(nèi)容

閱讀是一個漫長的過程，由于學生的年齡小，知識儲備不足，在進行課程活動的時候，教師應加強對內(nèi)容的推進，在適當?shù)牡胤竭M行引導和幫助，幫助其理解知識內(nèi)容，解決一些學生無法自己解決的困難，讓學生展開深層次的閱讀和學習，將精讀和略讀進行有效融合，深化課程中的知識點，能了解不同詞語在不同語境的含義，保證學習內(nèi)容的有效性，進一步加強學生的文學素養(yǎng)。如在進行教學活動的時候，可以使用交流閱讀的方式。交流閱讀的方式，就是讓師生處于平等的地位，在閱讀結(jié)束后，加強師生、生生之間的互動，說出自己閱讀的感想，獲得了哪些經(jīng)驗，掌握到哪些新的知識等，深化課程內(nèi)容，提高他們歸納總結(jié)的能力。

（三）閱讀后拓展，延伸閱讀質(zhì)量

在閱讀完整本書后，學生會有一些自己的感想，能做到和書對話、和人物對話、和作者對話，才是最佳的學習狀態(tài)?；诖耍瑸榱诉M一步加強學生的文學素養(yǎng)，教師可以展開閱讀后拓展的內(nèi)容，鼓勵學生說出自己的想法和內(nèi)容，使用班會或口語交際課程模式展開活動，引導學生利用簡潔的語言展開對內(nèi)容的分析和討論，延伸閱讀課程的質(zhì)量，深化對內(nèi)容的印象。比如，在進行人物描寫類型的文章學習后，通過課上文本分析，學生已經(jīng)掌握了人物描寫的重要元素，性格、外貌、神情及主要的寫作方法，心理描寫、側(cè)面描寫等。為了幫助大家進一步鞏固這部分的知識記憶，教師可以設(shè)計口語表達活動，首先引導他們完成整本書的閱讀，進而提出問題：“說說本書主要講述了一個怎樣的故事？文章的主角具有怎樣的形象？在刻畫人物形象時運用了哪些手法?”在這樣的問題引導下，學生展開互動交流，分別說出自己內(nèi)心的想法，完成整本書的總結(jié)與歸納。進而以“請你參考書中描寫手法，選擇一個同學展開形象刻畫，邀請大家猜猜他（她）是誰？”為主題，鼓勵大家參與到交流活動中，寫出她的外貌如：“她有著長長的頭發(fā)，好似瀑布一般，眼睛也像天上的星星那樣閃亮?！泵鑼懰男愿瘢骸奥牭絼e人的贊賞時，她總是會羞紅了臉，像紅彤彤的蘋果?！薄澳軒椭鷦e人的時候他絕不退縮，無論是學習還是勞動，總是樂于助人?！痹谶@樣的交流活動中，學生更能發(fā)揮出閱讀整本書學習到的知識效果，提升課后延伸質(zhì)量。

（四）閱讀中感悟，深化語文素養(yǎng)

在進行整本書的閱讀過程中，教師還應該意識到學生能力的差異性，設(shè)計多層次的評價標準，滿足不同學生的發(fā)展需求。小學時期的學生身心素養(yǎng)尚不完善，思認知能力也有待提升，教師在幫助他們選擇整本閱讀的文本時就應該將其劃分為不同的層次，選擇恰當?shù)乃夭模蛊湓陂喿x中感悟，在適宜自身閱讀的氛圍中積極探索，獲得更好的學習體驗，提升個人學習興趣。同時，教師的評價標準設(shè)計也應該包含多個方面，分化成不同的內(nèi)容，如學習成績、閱讀方法、課堂表現(xiàn)、應用情況、閱讀習慣等，這樣才能全方位感知到學生的進步和發(fā)展，為其提出關(guān)鍵的策略指引。比如，在階段性的整本書閱讀后，教師還可以增加“感悟”環(huán)節(jié)，幫助學生深化語文素養(yǎng)，完成有效的交流互動，使其帶著自己的真情實感走進文本，感受到作者的表現(xiàn)意圖。根據(jù)學生能力的不同選擇難度不同的文本，當文本統(tǒng)一時，則應該調(diào)整教學標準，針對語文基礎(chǔ)相對較弱的同學，教師應該關(guān)注他們是否完成書中的字詞積累，是否可以運用自己的語言概述整本書的主要內(nèi)容，完成簡單的人物簡介，為接下來的寫作環(huán)節(jié)積累素材。針對語文基礎(chǔ)相對較強的同學，教師則需要關(guān)注他們在感悟的過程中是否完成深度探究，完成知識的拓展與延伸，體會到各個人物的深層內(nèi)涵，選擇較為經(jīng)典的描寫環(huán)節(jié)作為案例分享，提升不同學生的閱讀思維。同時，在布置寫作任務(wù)時，教師也應該參考整本書的閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計不同難度的任務(wù)，幫助學生循序漸進地提升個人寫作能力，只有順利完成適宜自己的寫作任務(wù)才能激發(fā)他們的學習積極性，從而更加配合教師完成各種閱讀計劃，全面提升個人的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合整本書閱讀的教育理念和高年級學生的實際情況展開了分析，指出了當前教育中存在的問題，并提出了幾點可行的教育策略。教師應提升學生的能力，選擇合適的方法進行教學，充分認識到整本書閱讀教育的有效性，利用不同的環(huán)節(jié)和多種角度提升學生的意識，在閱讀前教育引導，不斷深化學生的影響，選擇多種有效的題材進行引導，提高他們的文學素養(yǎng)，讓其主動地學習和建立語文知識，為未來的學習做好充足的準備。