基于信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)有效性

■甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山鎮(zhèn)中學(xué) 毛具錄

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的不斷推行，各學(xué)科教師都積極對現(xiàn)行教學(xué)模式進行完善與創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，保證他們在自主探索、自我展示的過程中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富課程內(nèi)容、提高課堂活力，進一步強化教學(xué)效果?；诖耍疚膶⒁猿踔形锢韺W(xué)科為例，深入探索使用信息技術(shù)手段提高初中物理教學(xué)有效性的策略，以供參考。物理是初中時期的關(guān)鍵學(xué)科之一，教師在新課改形勢下一定要對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。在此期間，教師需對信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要性產(chǎn)生明確認知，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在課上發(fā)揮出信息技術(shù)最高效的作用，構(gòu)建出新式課堂，從根本上保證學(xué)生的課堂主體地位，同時增加師生間的有效互動，自然解決物理教學(xué)中的各種問題，強化整體教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師，對初次接觸物理知識的初中生而言，他們在面對部分知識點時容易遇到理解上的困難，此時如果教師不能激發(fā)他們的興趣，讓他們在求知欲的驅(qū)使下主動探索知識內(nèi)涵，則會嚴重影響整體教學(xué)效果。而信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，不僅能將抽象的物理知識具象化，還能為學(xué)生提供自主思考的機會，所有學(xué)生都能根據(jù)自己的主觀感受發(fā)表觀點。初中生對物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容仍然存在較多好奇心，對比較新奇的知識感興趣，在信息技術(shù)教學(xué)手段的支持下，教師能更加生動直觀地展示物理學(xué)科的獨特魅力和實際應(yīng)用特點，因此能有效激發(fā)初中生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。尤其在運用一些交互式以及虛擬化的教學(xué)工具過程中，部分初中生能逐步形成自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)科思維觀念，并能在物理教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下初步構(gòu)建物理知識體系，求知的欲望將更強烈。

（二）增加師生間互動

受傳統(tǒng)教育思想影響，大部分初中物理教師習(xí)慣性使用理論講解結(jié)合實踐分析的模式開展教學(xué)，課堂內(nèi)學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，無法及時理解物理知識內(nèi)涵，影響他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。而將信息技術(shù)引入課堂后，教師能隨之轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生視為課堂的核心，在教學(xué)過程中不斷與學(xué)生交流互動，借助信息技術(shù)手段為師生互動提供更多的機會，在交流中打造和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師可以在線上交流平臺和學(xué)科社區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言以及提問，在有效增加師生互動的基礎(chǔ)上，也能進一步拉近師生之間的情感距離。借助多種信息技術(shù)工具和交互式的計算機軟件，師生之間的互動頻率和質(zhì)量都會有所提升。教師還能從初中生的視角看待整個物理學(xué)科的邊界和知識經(jīng)驗，在趣味化和生活化并存的物理線上交流互動過程中，逐步形成教學(xué)相長的和諧關(guān)系。

（三）高效解決教學(xué)問題

物理教學(xué)有效性的提高建立對理論知識的解讀以及對實驗過程的分析上，教師在將大量信息技術(shù)因素融入課堂后能更加清晰地呈現(xiàn)出知識內(nèi)涵，也能引導(dǎo)學(xué)生完成自主實踐，在此期間不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓他們以飽滿的熱情完成對知識的探索，同時也能自然解決傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，如學(xué)生信息獲取不及時、實踐能力較弱、不懂得舉一反三等，從根本上強化教學(xué)效果。對初中物理教師而言，讓學(xué)生提問，進而解疑釋惑，也能間接體現(xiàn)出初中生的教學(xué)主體地位。很多學(xué)生提出的疑問都能間接體現(xiàn)出物理教師在教學(xué)設(shè)計層面存在的不足。而高效解決教學(xué)問題，是很多教師普遍運用信息技術(shù)工具的主要原因一，信息技術(shù)還能通過生動直觀的問題展現(xiàn)形式，拉近師生之間的情感距離，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角探索物理世界的奧秘。

二、基于信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，他們對各類理論知識、實驗原理還無法產(chǎn)生明確認知，甚至存在理解上的困難。在此背景下，他們要在對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚探索興趣的前提下，才能循序漸進地解讀物理知識、提高學(xué)習(xí)能力。因此教師在授課期間必須轉(zhuǎn)換自身的傳統(tǒng)教育思想，真正做到將學(xué)生視為課堂的主體，在滿足他們學(xué)習(xí)及發(fā)展需求的前提下對課堂進行針對性構(gòu)建，期間合理使用信息技術(shù)手段，通過創(chuàng)設(shè)多元化情境的方式進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以生動形象的聲畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上保證教學(xué)的有效性。但是根據(jù)對當前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，大部分教師未能重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，只是簡單地展示PPT，并沒有對教學(xué)內(nèi)容進行有效補充和拓展，也沒有在分析學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的基礎(chǔ)上對教學(xué)流程進行重新設(shè)計。

為解決這一問題，教師應(yīng)該先肯定信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用價值，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再深度挖掘教材內(nèi)容，尋找與生活、自然現(xiàn)象相關(guān)的信息，并合理利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與之對應(yīng)的感性材料，使學(xué)生能眼前一亮，同時為學(xué)生提供多感官、多角度的刺激，讓他們能快速從畏懼、抵觸情緒中抽離出來，在好奇心、求知欲的驅(qū)使下完成自主探索，感知物理知識的魅力。創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，能將信息化教學(xué)資源和核心元素融入初中物理學(xué)科的系統(tǒng)化教學(xué)體系中，還能創(chuàng)新引領(lǐng)初中生參與物理學(xué)科的探索與交流。為學(xué)生提供一些信息技術(shù)應(yīng)用選項和實際場景，還能引發(fā)學(xué)生獨立思考，使他們對開放性的信息技術(shù)應(yīng)用模式進行全新解讀。部分初中生能在豐富的信息化物理教學(xué)資源中進行有效篩選，并對實際應(yīng)用策略產(chǎn)生獨到理解，學(xué)習(xí)物理的興趣也會更高。

（二）定格物理現(xiàn)象瞬間，提高學(xué)生理解能力

由于物理知識較為抽象，學(xué)生只有在明確物理現(xiàn)象產(chǎn)生過程、深化理性認知能力的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高，實現(xiàn)不斷發(fā)展。為此，教師在課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，保證他們在清晰觀察物理現(xiàn)象的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，自然形成物理思維，以此在后續(xù)高難度知識中能產(chǎn)生飽滿的熱情，在自主分析、自主實踐后實現(xiàn)整體物理能力的提升，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但是由于大部分物理現(xiàn)象都是在瞬間發(fā)生，教師通過實驗演示或是口頭講解的方式都難以真正幫助學(xué)生明確該現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，加之教師的教育思維過于傳統(tǒng)，執(zhí)著于對理論知識的講解，忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率降低，學(xué)生的物理水平得不到發(fā)展。

基于此，教師應(yīng)重視對信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，使用慢放功能展示物理現(xiàn)象產(chǎn)生的全過程，并在某一個關(guān)鍵瞬間對畫面定格，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解理論內(nèi)涵。學(xué)生在此過程中能及時捕捉關(guān)鍵點，并對物理現(xiàn)象瞬間產(chǎn)生深刻印象，最終在與教師、同學(xué)合作分析的過程中實現(xiàn)理解能力的提升。初中物理教師還可以運用一些短視頻以及圖像素材，引導(dǎo)學(xué)生對當前學(xué)習(xí)的物理學(xué)知識點進行定格，從物理學(xué)的角度深入挖掘相關(guān)信息，并與當前社會熱點的事件進行有效連接，以此幫助學(xué)生理解該物理現(xiàn)象，提高理解能力。

（三）將抽象知識具體化，提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是初中時期學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要因素，學(xué)生只有在提高科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，才能真正做到從物理學(xué)的角度出發(fā)，對客觀事物的本質(zhì)屬性、相互關(guān)系與內(nèi)在關(guān)系進行概括分析，最終通過科學(xué)推論、質(zhì)疑創(chuàng)新深化物理概念與應(yīng)用能力。為達成這一目標，教師應(yīng)有意識地利用信息技術(shù)將抽象知識具象化，讓學(xué)生可以基于事實證據(jù)完成科學(xué)推論，在對不同觀點、結(jié)論進行質(zhì)疑、分析的過程中得到思維品質(zhì)的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)與實踐打下良好基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在授課過程中忽視了對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、綜合能力的培養(yǎng)，課堂上只是刻板地分析各類物質(zhì)觀念、能量觀念、相互作用觀念，未能清晰地舉例說明，課內(nèi)教學(xué)要素較少，因此無法實現(xiàn)理想的教育目標。新時代下教師必須及時完成思想的轉(zhuǎn)變，在課內(nèi)引入豐富的現(xiàn)實元素，并通過圖片展示、視頻播放等方式以具象形態(tài)將現(xiàn)實呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生可以暢所欲言，提出自己的獨到見解，在不斷質(zhì)疑、創(chuàng)新、合作分析、推理驗證中實現(xiàn)將抽象過程具象概括，使學(xué)生在交流中能產(chǎn)生思想的碰撞，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。利用信息技術(shù)引入豐富的現(xiàn)實元素，將抽象知識具體化，使學(xué)生理解客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在關(guān)系和相互關(guān)系，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生更好發(fā)展。

（四）結(jié)合生活設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

初中時期的物理教學(xué)主要是對學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在自主探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中自然得出結(jié)論，加深對課程內(nèi)容的記憶，最終在問題意識的驅(qū)動下獲得認知能力的提升。因此，教師在落實教學(xué)設(shè)計活動的過程中，需合理利用信息技術(shù)手段將生活因素融入課堂，這樣一方面能從根本上拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，另一方面也能保證他們對知識的理解更加透徹。但是就初中物理教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分物理教師對生活因素的應(yīng)用還停留在淺顯階段，只是簡單闡述生活中存在的物理現(xiàn)象，或是要求學(xué)生對這些現(xiàn)象進行深刻記憶。為解決這一教學(xué)弊端，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)直觀性、生動性、多元化的特點，將各個生活現(xiàn)象對比呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來學(xué)生在自主觀察的過程中會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗以及捕捉各個現(xiàn)象之間的差異點，主動向教師提出自己心中的疑惑，進而通過師生之間有效互動解決問題。運用信息技術(shù)結(jié)合生活元素設(shè)計教學(xué)，深化學(xué)生問題意識的同時也能強化他們對知識的理解能力，實現(xiàn)理想化教育目標。

（五）網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展

新課改形勢下初中物理教學(xué)目標為促進學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，讓他們能在熟悉物理原理、掌握實踐技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的提升，最終強化他們的核心素養(yǎng)，保證整體教學(xué)的高效。在此期間，教師應(yīng)有意識地強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引導(dǎo)他們主動探索各類物理知識，讓他們可以養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題嘗試從多角度、全方位去解決，進而實現(xiàn)個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教育思想的影響下，初中物理教師未能尊重學(xué)生主體地位，課內(nèi)外都沒有給予他們充足的自主探索空間，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，并且對教師、工具書都產(chǎn)生了過度依賴，學(xué)習(xí)能力難以提升，也無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。針對此，教師應(yīng)有意識地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，課前準備階段使用互聯(lián)網(wǎng)交際平臺為學(xué)生提供微課視頻，或是引導(dǎo)他們?nèi)ァ爸黝}網(wǎng)站”自主學(xué)習(xí)、探索，學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上可以充分發(fā)揮主觀能動性，完成高效預(yù)習(xí)。教師也可以課內(nèi)組織協(xié)作探索活動，給予學(xué)生自由發(fā)展空間，開闊他們的視野，課后為他們提供互評及自我展示平臺，堅定生本理念，深化學(xué)生樂學(xué)思想，促進他們的全面、可持續(xù)發(fā)展。

（六）信息技術(shù)演示實驗，提高學(xué)生實踐水平

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，物理是一門科學(xué)性較強的學(xué)科，想要保證學(xué)生充分掌握所學(xué)知識內(nèi)涵并強化他們利用所學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中問題的能力，就一定要著重培養(yǎng)他們的綜合實踐能力。對此，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段完成對各類物理實驗的演示，將完整的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一方面可以降低教學(xué)難度，另一方面可以側(cè)面激勵學(xué)生自主實踐，讓他們在模仿、創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)物理能力的發(fā)展，最大限度地強化教學(xué)效果。但是在利用信息技術(shù)演示實驗的過程中，有的教師產(chǎn)生了認知偏差，他們過于重視對過程的細化，忽視了教學(xué)的互動性，沒有在視頻中設(shè)置留白，因此除實驗過程更加清晰外，信息技術(shù)演示與教師的現(xiàn)場操作演示沒有太大差別，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，教師需及時進行自我反思，分析演示中存在的問題，并在每一個演示步驟結(jié)束后都通過視頻停頓或是對儀器、材料的鏡頭特寫自然設(shè)置任務(wù)，以此既能讓學(xué)生更加清晰地觀察實驗過程、分析實驗結(jié)果，也能活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，通過完成任務(wù)掌握實驗步驟、了解實驗原理，在潛移默化中實現(xiàn)綜合實踐能力和實踐水平的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，各學(xué)段、各學(xué)科教師都將其引入課堂教學(xué)中，將抽象的、理論性較強的知識進行主觀化、具象化轉(zhuǎn)換，從根本上激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索興趣。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性，在興趣、好奇心的驅(qū)使下一步步走近物理，并能在保證他們在認知水平、思維品質(zhì)都得到明顯提高的前提下實現(xiàn)實踐能力的發(fā)展，進而靈活利用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，達成理想的教育目標。