關(guān)于初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新

■福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué) 王月春

新課改的頒布落實(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此在日常的教學(xué)過程中更要將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，以此增強(qiáng)初中物理教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，主要是教師充分地將知識(shí)點(diǎn)講授處理，而沒有給予學(xué)生充足的思考空間，由此在固定的初中物理教學(xué)模式下將難以提升初中物理的教學(xué)效果，因此，本文將對(duì)初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新展開設(shè)想。

一、初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

在教育改革過程中，物理教學(xué)也在從創(chuàng)新的角度尋求突破，力求符合新時(shí)代教育環(huán)境和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。但是，目前的初中物理教學(xué)模式從整體上來看仍然缺乏新意，還有很大的創(chuàng)新空間。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，一部分教師采取的教學(xué)模式比較保守，以向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，過多沿用傳統(tǒng)課堂模式，未能關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，但卻不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)其物理素養(yǎng)培養(yǎng)造成局限；其二，教師適當(dāng)創(chuàng)新了教學(xué)模式，但課堂教學(xué)模式仍然比較單一，或以口授為主，按照教材照本宣科；或每堂課都按照問題導(dǎo)入—理論講授—習(xí)題講練等流程開展，使得物理課堂模式閉塞，在此環(huán)境下學(xué)生的思維會(huì)變得固化，影響其學(xué)習(xí)興趣，也不利于物理知識(shí)的牢固掌握。

（二）教學(xué)方法缺乏多元性

教學(xué)理念的創(chuàng)新使教學(xué)方法不斷推陳出新，物理教師也在不斷探索新的教學(xué)方法，讓物理課堂變得多元化，這是初中物理課堂呈現(xiàn)的整體特征。但從個(gè)體角度來看，有些學(xué)校、班級(jí)在物理課堂教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法不適宜的問題，對(duì)新方法的運(yùn)用不夠深入，對(duì)傳統(tǒng)方法的優(yōu)化不足。究其原因，一方面是很多物理教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已形成了個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，他們運(yùn)用多媒體技術(shù)手段、合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法，但采取的教學(xué)方法又體現(xiàn)了其個(gè)人獨(dú)特的屬性，這從根本上局限了教學(xué)方法的多元體現(xiàn)，倘若不能真正做到推陳出新，取得的教學(xué)成果并不會(huì)很明顯。另一方面是教學(xué)方法與真實(shí)學(xué)情不協(xié)調(diào)，很多教師本著照顧大部分學(xué)生的觀念采取教學(xué)方法，往往會(huì)運(yùn)用一套教學(xué)方法給幾個(gè)班級(jí)授課，學(xué)生之間、班級(jí)之間的真實(shí)學(xué)情并不相同，這也局限了教學(xué)方式發(fā)揮作用，無法體現(xiàn)出教學(xué)方式的多元性。

二、初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）以生為本，體現(xiàn)課堂活力

現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新初中物理課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法的立足點(diǎn)在于握教育活動(dòng)開展的本質(zhì)，將原本以師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀橹鞯慕虒W(xué)模式，有效激活學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)物理課堂活力，增強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)關(guān)系?；谶@一認(rèn)知，具體的教學(xué)活動(dòng)開展應(yīng)從以下方面入手：首先，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)中的師生地位，確立以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為核心的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式。其次，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從新課導(dǎo)入、問題探究、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂上形成有趣、熱烈的氛圍，這樣既能體現(xiàn)出物理課程的趣味性和探究性，又能促使學(xué)生形象理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這個(gè)設(shè)計(jì)只是從理論層面提出了大致的設(shè)想，具體實(shí)施教師還要根據(jù)實(shí)情精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，自上而下地體現(xiàn)創(chuàng)新原則。

在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，教師要始終以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，教師將不再是課堂的主宰者和決策者，而應(yīng)是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和指路人，課堂教學(xué)的主體地位應(yīng)當(dāng)歸還給學(xué)生，并且有效地凸顯出來。在教學(xué)展開的過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)齡特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式做出有效的調(diào)節(jié)、優(yōu)化和改良，以此為中心讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，通過學(xué)生自己的探索分析和思考來對(duì)問題進(jìn)行有效的解決，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有效講授策略，促進(jìn)知識(shí)掌握

講授方法是教師傳達(dá)物理知識(shí)的重要方式之一，因此在課堂教學(xué)的過程中就需要教師對(duì)物理概念、物理基本技能以及原理進(jìn)行分類展示和討論，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生充分了解物理學(xué)科特性。教師可以展示一些演示情景和步驟，使學(xué)生更容易理解物理現(xiàn)象。例如，在“光的折射”一課的教學(xué)中，對(duì)眼睛受騙的講解中，部分學(xué)生很難理解其中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)象，又如“池底的A點(diǎn)吸收空氣的光線，池底變高，池水變淺?！痹谶@里，光線就是假設(shè)的內(nèi)容，學(xué)生不能感覺到光線的存在，所以對(duì)于光線的折射也就不能進(jìn)行深入地理解。針對(duì)這一點(diǎn)，初中物理教師可以利用多媒體畫面將光路折射進(jìn)行更為直觀形象的呈現(xiàn)，提升學(xué)生的接受和理解能力。除此之外，教師還要在講授的過程中將重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生理解得更加深入，提升整體的認(rèn)知理解能力。

教師的講授應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解能力。就初中階段的受教育主體而言，如果是單純的口述教學(xué)，就無法有效地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的缺陷和不足。為此教師在講授的過程當(dāng)中要借鑒更多的資源作為參考，引入相應(yīng)的視頻資源、圖片資源和音頻資源，為教師的講述教學(xué)提供更多的輔助，這樣學(xué)生在理解和認(rèn)知上更加清晰，學(xué)生在應(yīng)用上也更加靈活。講授方法是教師實(shí)踐教學(xué)展開過程中最為重要的一種方法，這種方法在實(shí)踐應(yīng)用的過程當(dāng)中靈活性和可塑性是相對(duì)較強(qiáng)的，但是不能只用一種方法枯燥乏味地展開物理教學(xué)，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的知識(shí)理解能力。

（三）有效情境策略，激發(fā)學(xué)生熱情

在初中物理教學(xué)的過程中需要基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分利用物理問題、生活實(shí)際以及實(shí)驗(yàn)等深化對(duì)物理知識(shí)的理解。首先可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，通過實(shí)驗(yàn)操作的方法激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)基于基本的物理原理對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而更好地提升初中生的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“焦耳定律”一課時(shí)，就可以運(yùn)用日常生活中對(duì)電的了解進(jìn)行分析，再通過物理知識(shí)的運(yùn)用，可以對(duì)導(dǎo)致導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的影響因素進(jìn)行猜想和假設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科的深入探討。其次，教師也可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的燈泡在長(zhǎng)時(shí)間使用后產(chǎn)生熱量，以及烤箱通電后產(chǎn)生熱量的現(xiàn)象進(jìn)行研究問題的導(dǎo)入，并讓學(xué)生基于此現(xiàn)象對(duì)該研究進(jìn)行思考和交流，并對(duì)其影響因素展開合理的猜想和假設(shè)。最后和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以此證實(shí)學(xué)生猜想和假設(shè)的準(zhǔn)確性，在提高學(xué)生探索積極性的同時(shí)，還有利于初中生物理思維的形成。初中物理實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容豐富，教師通過物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，使其在分析物理現(xiàn)象的過程中提升探究能力以及信息處理能力，由此更好地推動(dòng)其核心素養(yǎng)能力的提升，進(jìn)而為深入理解深層次知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）有效提問策略，驅(qū)動(dòng)問題解決

有效的提問方式能夠?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題提供明確指向，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，因此初中物理教師需要充分把握提問的時(shí)機(jī)，通過合理的方式提升學(xué)生參與課堂的熱情，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供保障。在物理教學(xué)中，物理教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生將探索未知事物的欲望激發(fā)出來，讓其在問題中找出關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而以更快的速度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，在提問方式上可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生更好地理解問題出現(xiàn)的具體環(huán)境，更好地激發(fā)探索新事物的熱情。再者，還可以采用“矛盾”法，在提問時(shí)運(yùn)用相反的方法進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過舉例子的反證法進(jìn)行問題的解決，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在進(jìn)行提問時(shí)要求語言凝練，能將教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)涵蓋在提問中，在進(jìn)行問題的提出時(shí)，還可以通過追問、反問等方式進(jìn)行，由此促進(jìn)學(xué)生能領(lǐng)悟問題。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)浮力”這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)乒乓球，然后將這個(gè)乒乓球放到一個(gè)底部被剪掉的倒置的飲料瓶當(dāng)中。之后，教師讓另一名學(xué)生向飲料瓶中倒水，觀察水會(huì)從飲料瓶和乒乓球的接縫中流出，乒乓球所在的位置沒有出現(xiàn)任何變化。這時(shí)，再讓另一名學(xué)生將瓶口封住，再次向瓶中倒水。此時(shí)乒乓球在飲料瓶中漂浮了起來。針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行提問：“在兩次實(shí)驗(yàn)中，乒乓球是否都受到了浮力？乒乓球受到浮力的原因是什么？”通過這種趣味性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和教學(xué)問題的導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望，積極地思考，緊跟教師的教學(xué)思路，進(jìn)而為本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（五）有效探究策略，促進(jìn)思維發(fā)展

新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”的方式，進(jìn)而更好地提升整體的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)精神以及學(xué)習(xí)能力可以從物理實(shí)驗(yàn)中得到優(yōu)化發(fā)展，而且也唯有在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行主動(dòng)探索，才能更好地幫助學(xué)生提高科學(xué)精神，使其具備學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在對(duì)“光的反射成像”進(jìn)行講解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用家中的金屬勺子，把它當(dāng)作凸面鏡或凹面鏡，然后觀察這種成像規(guī)律，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；或者，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一章節(jié)時(shí)，可以借助于帶水的塑膠瓶，把它放進(jìn)自己的冰箱內(nèi)速凍，待一段時(shí)間后將它取出，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“露”和“霜”。這類有趣的實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。這種探究活動(dòng)既提高了學(xué)生的合作溝通能力，又有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠在直接實(shí)驗(yàn)操作中感受到物理世界的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)的神奇，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的深度探索欲望。

在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的探索空間、分析空間和成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生經(jīng)過自己的探索分析，將問題和任務(wù)進(jìn)行有效的解決，這樣學(xué)生在探索分析的過程中，會(huì)逐漸加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)和物理概念的理解和認(rèn)知，同時(shí)也可以在問題解決的過程當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和問題解決能力。這對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)可以起到較大的幫助和影響，而當(dāng)學(xué)生將問題有效解決之后，也會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好情感基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。教師可以在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中引入更多的探究類活動(dòng)和任務(wù)來提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

（六）制作微課，開展自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)媒體的合理應(yīng)用本身就是對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”理念提出以后，很多教師都在嘗試將學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)銜接起來，利用微課引領(lǐng)學(xué)生在物理課堂教學(xué)之前了解基礎(chǔ)的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂上針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)習(xí)中存在的問題詳細(xì)講解，組織開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高物理課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變單一的課堂授課模式，使之更具創(chuàng)新性。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，初中物理教學(xué)知識(shí)應(yīng)通過微視頻進(jìn)行傳遞，備課時(shí)，教師應(yīng)收集課堂內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)資料和資源，再結(jié)合課件制作微課。與此同時(shí)，教師還應(yīng)保證微課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度能有效銜接，并及時(shí)上傳到教學(xué)平臺(tái)，然后讓學(xué)生按個(gè)人時(shí)間安排觀看學(xué)習(xí)，并記錄下微課中的疑點(diǎn)和重點(diǎn)，再在課堂上集中學(xué)習(xí)，由此可以為優(yōu)化物理學(xué)習(xí)效果提供保障。

（七）巧設(shè)層次，落實(shí)因材施教

分層教學(xué)是教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)，經(jīng)過實(shí)踐證明，這一方法更具科學(xué)性和可行性，契合學(xué)生的差異性，也更易于優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。分層教學(xué)是在因材施教理念下提出的，教師要從物理課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)訓(xùn)練及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面落實(shí)分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)之前，準(zhǔn)確分析所教授的各個(gè)班級(jí)的真實(shí)學(xué)情，了解學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)困、中等、優(yōu)良三個(gè)層次對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，這個(gè)分層只是某一時(shí)間段內(nèi)的分層結(jié)果，后續(xù)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出階梯性，在基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)之上預(yù)留出一些提高的空間，為整體教學(xué)活動(dòng)開展提供積極指導(dǎo)，避免因?yàn)檫^于保守而局限了學(xué)生的知識(shí)理解和思維發(fā)展。教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，通過合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，在此過程中發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，使得一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。作業(yè)訓(xùn)練要從基礎(chǔ)、鞏固、拓展三個(gè)層次科學(xué)設(shè)計(jì)，讓基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生多做基礎(chǔ)題，讓優(yōu)良層次的學(xué)生在拓展題中提升自我，合理運(yùn)用這種靈活的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)促進(jìn)物理學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

總而言之，要提高初中物理教學(xué)的實(shí)效性，必須從教學(xué)生專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向教學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本原理的積極性，從而為優(yōu)化物理課堂教學(xué)效果，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分開展有效的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力，這是新課標(biāo)下初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)能力的重要途徑。