核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體語境線上教學(xué)例談

■廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校 余芳艷

一、核心素養(yǎng)下的單元整體語境線上教學(xué)的相關(guān)概述與實(shí)施情況

（一）理論背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。全語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的心理過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。波蘭籍人類語言學(xué)家馬里諾斯基最早提出了：“如果沒有語境，詞就沒有意義?！笨梢姡瑢τ⒄Z學(xué)習(xí)來說，語境的創(chuàng)設(shè)非常重要。而創(chuàng)設(shè)單元整體語境能引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行深入、持續(xù)、全面的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐背景

由于不可抗力因素，2022年春全國各地中小學(xué)延遲開學(xué)，并啟動了“停課不停學(xué)”工作。教學(xué)模式從學(xué)校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。開學(xué)之前，在我區(qū)小學(xué)英語教研員的策劃和帶領(lǐng)下，筆者參與線上集體備課并制作微課視頻及資源包。根據(jù)主題和情境不同，每個(gè)單元包含5～6個(gè)課時(shí)的微課視頻資源，以單元整體的形式共享給各校使用。各校教師按照區(qū)統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)自己學(xué)校和班級實(shí)際學(xué)情，可做修改和補(bǔ)充，合理使用。基于此，本教學(xué)案例記錄的是根據(jù)區(qū)集備資源，筆者作適當(dāng)取舍、運(yùn)用技術(shù)手段、補(bǔ)充教學(xué)資源來實(shí)施線上教學(xué)的過程，并對線上教學(xué)過程進(jìn)行反思和評析。

（三）實(shí)施情況

1.教材分析

本課選自人教版PEP（三起）五年級下冊Unit 1 My day Part B Read and write。

課時(shí)話題為：Robinson’s daily life on the island。本課的主題語境、主題群、主題語境內(nèi)容要求依次為：人與自我—生活與學(xué)習(xí)—健康的生活方式、積極的生活態(tài)度。人與社會——文學(xué)、藝術(shù)與體育——小說。語篇類型為：應(yīng)用文——私人信件。語篇的主要內(nèi)容為：主人公Robinson Crusoe的日?；顒?，以及與好朋友Friday一起運(yùn)動的日常生活。其中，Robin與Zoom分別扮演的Robinson和Friday。學(xué)生學(xué)習(xí)完這封信后，要求完成課后練習(xí)，并給Robinson寫一封回信，描述自己的日常生活。

2.學(xué)情分析

本課是五年級下冊Unit 1 My day的第5個(gè)課時(shí)，在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元Part A Let’s talk,Let’s learn,Part B Let’s talk,Let’s learn。學(xué)生能讀懂、理解他人的日?；顒影才?，會給自己安排日?；顒?，并運(yùn)用所學(xué)語言與他人就“daily activities”話題進(jìn)行交流。

3.教學(xué)目標(biāo)

語言知識目標(biāo)：看圖讀取信息，在信件的語篇和語境中理解play,letter,live,island,always,cave,go swimming,win的詞義和功能；知道、理解并運(yùn)用“I always/often/usually/sometimes... In the afternoon,I...”來理解語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征；根據(jù)語音、重音、語調(diào)和節(jié)奏的變化感知語篇的意義。語言技能目標(biāo)：能運(yùn)用語言和非語言形式來復(fù)述語篇，提高表達(dá)的自然性和流暢性；并根據(jù)語篇邏輯給Robinson寫一封關(guān)于自己日常生活的回信，訓(xùn)練書寫能力。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)習(xí)中遇到困難會求助，會運(yùn)用一定的信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。文化知識目標(biāo)：了解《魯濱孫漂流記》這部小說的相關(guān)文化知識。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生能理解語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，感知語篇意義，并能根據(jù)語篇邏輯給Robinson寫一封關(guān)于自己日常生活的回信。教學(xué)難點(diǎn)是：由于線上教學(xué)只有30分鐘，微課時(shí)間約為13分鐘，教師無法時(shí)刻監(jiān)控到學(xué)生是否認(rèn)真聽課，是否跟得上教師的節(jié)奏，是否積極參與教師布置的各種小任務(wù)，是否全身心地投入線上學(xué)習(xí)中?；谝陨辖虒W(xué)重難點(diǎn)，教師運(yùn)用了線上教學(xué)、創(chuàng)設(shè)語境、暫停答疑、連麥問答、投票監(jiān)督、補(bǔ)充資源、作業(yè)布置和聽課反饋等教學(xué)方法來施行線上教學(xué)。

5.教學(xué)方法

教師和學(xué)生通過運(yùn)用電腦或平板等電子設(shè)備，通過釘釘軟件班級聯(lián)播群，教學(xué)微課等資源，以線上教學(xué)的形式開展課堂教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)語境、暫停答疑、連麥問答、投票監(jiān)督、補(bǔ)充資源、作業(yè)布置和聽課反饋等方式完成線上教學(xué)。

6.教學(xué)過程

本課教學(xué)過程包括以下五個(gè)步驟：

（1）Warming up：與學(xué)生打招呼，在正式上課前確認(rèn)電子設(shè)備正常，學(xué)生能聽見教師的聲音，看見屏幕上的教學(xué)內(nèi)容，并在屏幕消息框內(nèi)打出Hello來回應(yīng)教師，教師引導(dǎo)師生互動，為線上學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。讓學(xué)生看視頻了解本課的話題，并與之前的4個(gè)課題話題形成銜接，理解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來的學(xué)習(xí)指明方向，培養(yǎng)學(xué)生在接下來學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控管理能力和學(xué)習(xí)能力。歌詞內(nèi)容復(fù)習(xí)本單元A，B部分詞組內(nèi)容，并由Part A出現(xiàn)的人物Petro來唱歌謠，體現(xiàn)單元整體銜接復(fù)習(xí)，并重溫Part A Let’s talk&Let’s learn的語境。重溫Part B Let’s talk&Let’s learn的語境，復(fù)習(xí)Sarah的周末活動，體現(xiàn)單元整體語境和教學(xué)內(nèi)容的銜接。讓學(xué)生在消息框根據(jù)圖片打出文字答案這一小任務(wù)，連麥讓學(xué)生完整讀出整段文本的小任務(wù)，檢測學(xué)生對本單元已學(xué)知識的掌握情況。在重溫A，B部分Let’s talk&Let’s learn單元整體語境并復(fù)習(xí)單元整體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表達(dá)自己周末的活動，鞏固學(xué)生所學(xué)語言知識，訓(xùn)練語言技能。通過連麥小任務(wù)讓學(xué)生在與教師問答、與同伴問答的過程中，運(yùn)用語言形式和信息技術(shù)等非語言形式來提高語言能力。

（2）Pre-reading：讀前由上一個(gè)復(fù)習(xí)活動教師說自己的周末活動引出play,并提出3個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考并互動，引出本課文本的學(xué)習(xí)。問題激起學(xué)生思維的火花，在play的語境中激發(fā)學(xué)生興趣，為文本的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在前面兩段文本已學(xué)完的基礎(chǔ)上，將兩段小文本綜合到一段更長的文本，增加了學(xué)生選詞填空的難度和說的難度，利用語段銜接幫助學(xué)生建立起兩段文本的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性，培養(yǎng)了學(xué)生能清楚、有邏輯地描述事件的語言能力。

（3）While-reading：布置2個(gè)問題讓學(xué)生有目的地聽音，學(xué)生用連麥方式回答問題，訓(xùn)練學(xué)生聽音提取信息的能力，明確文本的兩項(xiàng)重要信息：人物和地點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊，并逐步鞏固這項(xiàng)信息技術(shù)能力。通過引用本地學(xué)生非常熟悉的鼓浪嶼和火山島來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)island一詞的音形義。在語境中運(yùn)用小語段帶動單詞的學(xué)習(xí)，并激活學(xué)生的地理文化知識，促進(jìn)學(xué)生對語言知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)“who,where,what”關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生厘清文本內(nèi)容，讓學(xué)生在一定邏輯框架下理解文本意義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。letter一詞既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，letter圖片又創(chuàng)造了語境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，讓學(xué)生想知道letter里到底寫了什么，從某種程度上帶動了文本語段的學(xué)習(xí)。問題設(shè)置讓學(xué)生有目的地閱讀文本，略讀抓文章大意。教師采用群投票方式組織學(xué)生選擇A或B，一方面教師利用信息技術(shù)手段完成了一個(gè)學(xué)習(xí)小任務(wù)，另一方面可以掌握學(xué)生在線聽課人數(shù)以及認(rèn)真與教師互動的學(xué)生人數(shù)情況。便于教師對接下來的教學(xué)進(jìn)行有效的課堂調(diào)控以及教學(xué)反饋。學(xué)生也在這個(gè)學(xué)習(xí)過程逐步養(yǎng)成了在沒有家長監(jiān)督的情況下自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。由猜測“Who is Robinson’s friend?”這一問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。由猜誰贏，再引出Friday總是贏的原因，激發(fā)學(xué)生好奇心，帶有目的地聽音，找出原因，培養(yǎng)學(xué)生的推理分析思維能力。將前面兩段小文本綜合為一段更長的文本，提高了選詞填空的難度和說的難度，利用語段銜接幫助學(xué)生有效建立兩段文本的邏輯關(guān)系，突出了教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力。

（4）Post-reading：通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)檢測學(xué)生對文本的理解程度，并根據(jù)學(xué)生答題情況對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。多個(gè)問題激發(fā)學(xué)生對Robinson的興趣，給學(xué)生更多提示和思考空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、客觀評價(jià)他人的能力、思考問題時(shí)的邏輯能力。通過學(xué)習(xí)信件內(nèi)容，了解英文信件格式，能寫出常見體裁的應(yīng)用文——信件。根據(jù)書寫需要選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)、正式語或非正式語，突出自己要表達(dá)的語義。拓展學(xué)生的閱讀范圍，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外，由Robinson的一天生活延展到Robinson Crusoe這本書的呈現(xiàn)，它一定能激發(fā)某些學(xué)生想去讀這本書的愿望。

（5）Summary and Assignments：總結(jié)讓學(xué)生對本課有一個(gè)完整的感知。教師充分利用信息技術(shù)來擴(kuò)展學(xué)生課后學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)，并有效監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成情況。

7.教學(xué)效果

本課為線上教學(xué)，從課堂中學(xué)生與教師的互動頻率、聽課人數(shù)和聽課時(shí)長情況來看，大部分學(xué)生都能積極參與到線上的學(xué)習(xí)中，并能掌握一定的信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，且收到了一定的學(xué)習(xí)效果。從課后一起作業(yè)和釘釘打卡作業(yè)反饋情況來看，大部分學(xué)生能基本掌握本課所學(xué)的語言知識，懂得英語信件的書寫格式，學(xué)會用英文寫信描述自己的日?；顒?，了解英文小說文學(xué)知識，教學(xué)效果較好。

二、核心素養(yǎng)下的單元整體語境線上教學(xué)的可行性思考

（一）線上教學(xué)，談何單元整體語境？

語境是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，語義只有在語境中才具備表達(dá)和溝通的價(jià)值。相對于其他學(xué)科來說，英語的學(xué)習(xí)更需要語境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)課堂中，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂互動來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，而線上教學(xué)真的能讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)嗎？在實(shí)際的線上教學(xué)過程中，教師能從單元整體角度設(shè)計(jì)單課時(shí)的教學(xué)，在新課開始階段注重單課時(shí)之間的銜接，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)本課的語境?？梢?，在線上教學(xué)某些環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)單元整體語境，讓學(xué)生理解語境意義、感受單元整體語境之間的銜接是可以做到的。但是，在完成課堂活動的過程中，創(chuàng)設(shè)的語境顯得并沒有那么真實(shí)自然。比如，本課有一個(gè)環(huán)節(jié)：“Try to be Robinson.Read the letter about your daily life on the island.”，學(xué)生在屏幕前也可以扮演Robinson把這封信讀出來，但是學(xué)生卻體會不到此刻自己就是Robinson，接受來自同學(xué)們欣賞的目光，體會不到在教室里的那種場域。這是目前線上教學(xué)還做不到的地方，期待后續(xù)從資源包的完善以解決這個(gè)問題。

（二）線上教學(xué)，能否培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，由語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四大要素構(gòu)成。教師的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)有效對接。在本次線上教學(xué)過程中，首先，本課教師從單元整體角度設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生對單元主題My day進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成關(guān)于daily activities,daily life單元整體的語言能力體系。其次，教師運(yùn)用在線連麥、屏幕信息框、在線投票等方式來監(jiān)督、落實(shí)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識和能力也得到了加強(qiáng)和提高，并為其他學(xué)生樹立了榜樣，激勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)為自己獲得學(xué)習(xí)資源和表現(xiàn)機(jī)會的動力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再次，本課是閱讀課，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的載體，在本課中，學(xué)生的邏輯思維、推理思維、想象思維等在具體的活動中都得到一定程度的培養(yǎng)。但是，思維品質(zhì)發(fā)展的程度有多深呢？最后，本課主人公來自外國小說Robinson Crusoe中，學(xué)生能了解關(guān)于這部小說的一些文化常識，但是對于文化知識的理解和感受程度有多深呢？可見，教師能創(chuàng)設(shè)單元整體語境，并有意識地在線上教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，可是，學(xué)生的收獲究竟有多大呢？這也是目前線上教學(xué)需要分析的問題。

（三）線上教學(xué)，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)嗎？

從學(xué)生課堂互動、課后上課人數(shù)和上課時(shí)間、學(xué)生作業(yè)完成率及質(zhì)量等這些表面數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生通過線上教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式是在學(xué)習(xí)狀態(tài)的。但是學(xué)生對于本單元主題的學(xué)習(xí)程度有多深多廣，是否真正培養(yǎng)了能力，發(fā)展了自身的核心素養(yǎng)呢？比如，在本課的Listen and answer環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽音猜“Who’s Robinson’s friend?”，并將自己所猜的名字打在屏幕消息框內(nèi)。學(xué)得快的學(xué)生把答案打在屏幕消息框中，有積極的榜樣和互助作用，但也助長了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性。有些學(xué)生不用思考，等待答案的出現(xiàn)，教師無法判斷后面輸出答案的學(xué)生是真正理解了聽力內(nèi)容，還是復(fù)制別人的答案。再如，在Listen and choose環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生聽音選擇“What’s the main idea of the letter?”，給出A和B兩個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行投票。投票結(jié)果能監(jiān)督到學(xué)生在線人數(shù)，也反饋出認(rèn)真聽課互動的學(xué)生人數(shù)，但對不認(rèn)真聽課的學(xué)生無法起到監(jiān)督作用。教師能監(jiān)督到問題，但卻無法有效地解決問題。因此，線上教學(xué)有多少學(xué)生真正在學(xué)習(xí)？他們能學(xué)到什么程度？如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？這也是目前線上教學(xué)面臨的真正挑戰(zhàn)和價(jià)值所在。

三、核心素養(yǎng)下的單元整體語境線上教學(xué)的踐行

（一）教育信息化是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的起因和契機(jī)

當(dāng)今社會是信息時(shí)代、知識型社會和全球化的時(shí)代，學(xué)生未來要適應(yīng)這個(gè)社會發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的需要，就必須具備相應(yīng)的能力、品格和價(jià)值觀。而信息全球化為學(xué)生提供了更多層面的可能。因此，教育信息化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起因和契機(jī)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)施過程中，教師設(shè)計(jì)了在線連麥、投票、答題等活動都是簡單易操作的，能起到線上引導(dǎo)、督促、激勵和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，學(xué)生必須慢慢學(xué)會這樣的信息技術(shù)手段與教師互動。這樣的線上教學(xué)方式為教師教育理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。

（二）教師是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的踐行者

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變——“授人以魚，不如授人以漁，更要授人以筌”

“筌”是古人用來捕魚的竹器，也是釣魚用具的統(tǒng)稱?！笆谌艘泽堋庇迷诮逃砟钌鲜侵附處煵恢篂閷W(xué)生提供知識和方法，而是從學(xué)習(xí)者需要的角度來反觀教師應(yīng)該教什么，為學(xué)生提供什么樣的資源，讓學(xué)生自主選擇怎么學(xué)習(xí)。本課中教師將上課用的微課資源、輔助練習(xí)以及Robinson Crusoe小說的網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)資源包提供給學(xué)生。但這些顯然還不夠，教師還可以提供包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程大綱、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題講解視頻、文化知識拓展等資源包，讓學(xué)生能自主選擇使用。未來，教師提供給學(xué)生的不僅僅是一節(jié)課的展示，還應(yīng)包括整個(gè)單元學(xué)習(xí)的資源包，讓學(xué)生更有選擇地、更自主地、更深入地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.單元整體設(shè)計(jì)——主題意義下的深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)從單元整體的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，突出主題意義和主題語境，為學(xué)生提供整體的知識結(jié)構(gòu)體系，而不是碎片化的語言知識點(diǎn)和零碎的信息點(diǎn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于單元整體語境設(shè)計(jì)的，教師幫助學(xué)生建立單元中各單課時(shí)之間的主題意義與語境的聯(lián)系，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，都對My day這一主題意義的理解更加透徹、更全面，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。更由故事主人公引出學(xué)生對整本小說的好奇心，拓展橫向?qū)W習(xí)資源，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在更有深度的縱向挖掘中，以及更全面的橫向資源拓展中得到了更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.多維評價(jià)方式——提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)

本課教師線上教學(xué)過程中用到的口頭評語、文字鼓勵、連麥等起到鼓勵、引導(dǎo)、監(jiān)督和落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，課后布置釘釘打卡作業(yè)起到了檢測、落實(shí)、鞏固和督促的作用。對教師來說，教師選擇評方式應(yīng)思考與課堂教什么、怎么教、怎么監(jiān)督、怎么有效布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)，以及未來階段性測評等一系列專業(yè)問題相結(jié)合，使評價(jià)發(fā)揮傳統(tǒng)的篩選作用和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

（三）學(xué)生是核心素養(yǎng)培育的體現(xiàn)者

學(xué)生在釘釘直播間聽課的過程中，學(xué)會發(fā)起連麥申請、在線投票、回答問題，課后觀看回播、提交電子作業(yè)等操作方式。當(dāng)教師將學(xué)習(xí)資源包提供給學(xué)生時(shí)，學(xué)生能知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)、知道其他學(xué)生學(xué)得怎么樣、自己是不是落后了、怎么與他人用英語進(jìn)行交際、怎么完成作業(yè)、怎么訂正等一系列學(xué)習(xí)問題。這顯然是一個(gè)需要社會、教師和時(shí)間共同協(xié)助和檢驗(yàn)的過程。未來的學(xué)習(xí)方式將從被動轉(zhuǎn)為自主選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的程度也從碎片化的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)為深層知識結(jié)構(gòu)體系的整體建構(gòu)；學(xué)習(xí)效果從記憶、理解知識到價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格的形成。

綜上所述，線上教學(xué)對師生來說是一次挑戰(zhàn)，也是一次契機(jī)：一次考驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)手段等來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的契機(jī)；一次考驗(yàn)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、與教師互動方式、完成作業(yè)方式來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、提高自身素養(yǎng)的契機(jī)；一次發(fā)掘教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中達(dá)成的不理想，但在線上教學(xué)中卻能讓學(xué)生發(fā)揮得更好的契機(jī)；一次為學(xué)生在單元整體語境中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的契機(jī)。