有效利用課后習(xí)題，讓高年級語文教學(xué)更有效

■福建省閩清縣金沙學(xué)校 林小梅

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以借助課后習(xí)題提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該充分將學(xué)生的主動性展示出來，借助課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對高年級學(xué)生而言，具有良好的教學(xué)效果。課后習(xí)題不僅是幫助學(xué)生鞏固知識的方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，小學(xué)高年級的語文作業(yè)更是需要教師給予重視。本文基于小學(xué)高年級課后習(xí)題的使用經(jīng)驗，有效發(fā)揮課后習(xí)題的價值，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)知識，使課堂教學(xué)更加有效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更精彩。

語文是語言和文化的綜合學(xué)科，是一門兼?zhèn)鋵?shí)用性和審美性的學(xué)科。小學(xué)高年級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要節(jié)點(diǎn)，不僅要對前面所學(xué)的知識融會貫通，而且要為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材中，課后習(xí)題的設(shè)計獨(dú)具匠心，但是經(jīng)常被教師忽視。就小學(xué)生語文課程教學(xué)而言，課后習(xí)題是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計的，如果文本教學(xué)與課后習(xí)題脫節(jié)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法得到更好的檢驗，課后習(xí)題也失去了它應(yīng)有的價值。課后作業(yè)是幫助學(xué)生建立知識體系的方式，同時也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的一個途徑。語文教材中課后習(xí)題的有效運(yùn)用是基于教學(xué)反饋的需要，教師的布置不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)方案，而且是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果的方式，因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用十分關(guān)鍵。在高年級語文教學(xué)中，教師更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，利用課后習(xí)題展開自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么，如何高效運(yùn)用課后習(xí)題展開課程教學(xué)活動呢？教師可以利用課后習(xí)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)，延伸學(xué)生思維，提升其審美能力。利用課后習(xí)題，踐行本學(xué)科的核心素養(yǎng)，使教學(xué)在學(xué)生主體的參與下更具有價值，更具有活力。本文基于全體課題組人員的課題研究經(jīng)驗，選取高年級語文課題習(xí)題研究情況，在課后習(xí)題與高年級語文教學(xué)中有如下有意義的探討：

一、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高年級的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)很強(qiáng)，如果課堂依舊不留給學(xué)生，那么，能力不僅不會提升，而且還會逐漸退化，就像是等待喂食的小鳥，沒有獨(dú)自飛行的機(jī)會，那么是不會擁有自我生存的技能的。教師要給予學(xué)生這樣的空間，使其在自主學(xué)習(xí)中不斷提升自我的語文素養(yǎng)，掌握語文學(xué)習(xí)的技能。課后習(xí)題，可以作為這樣的引子，它可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對長課文或者是比較難懂的文章，往往會心生畏懼，那么，消除這樣的畏懼心理便需要一個契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對文本知識的渴望之情。恰恰課后習(xí)題中有著很多未知的疑問亟待解決，我們不妨利用它，使學(xué)生自主完成與文本的對話。

例如，在《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)過程中，教師便可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用課后習(xí)題來自主學(xué)習(xí)，讓課后習(xí)題為教學(xué)提供有效的研究，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。這篇課文的篇幅較長，學(xué)生在閱讀的過程中往往興趣不足，這樣就會使課堂有效性得不到更好的發(fā)揮。教師可以借助課后習(xí)題的第一題，幫助學(xué)生理清寫作思路，開闊學(xué)習(xí)視野，建立學(xué)習(xí)自信心。在課上教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家來看課后習(xí)題的第一題，帶著這些任務(wù)，我們一起來自主閱讀這篇課文。看誰能更快更好地完成任務(wù)?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效。帶著任務(wù)自主閱讀，既完成了對文本信息的梳理，也提升了自我的理解能力，教師又何樂而不為？在課上限時情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，旨在讓學(xué)生快速閱讀文章，獲取文本思想，理解文章內(nèi)容，這是一種自主閱讀的教學(xué)任務(wù)，更是學(xué)生必須掌握的閱讀能力。長文短教一直是高年級語文教學(xué)不可繞開的話題，精讀課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生如何有效地抓住文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，往往在課后練習(xí)題中有一定的提示或者啟發(fā)，這些課后習(xí)題往往是學(xué)生在課前需要研究的，并應(yīng)該在課前做好閱讀工作。利用課后習(xí)題，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生能在這樣的好奇心和好勝心中與文本親密對話，從而更好地理解和分析文本內(nèi)容，得出屬于自己的判斷，讓文本學(xué)習(xí)更有個性色彩，課堂充滿挑戰(zhàn)性和實(shí)效性。

自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)是現(xiàn)階段教育研究開展過程中的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，現(xiàn)階段的教育要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障，而自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身成長和終身發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)和依托，學(xué)生只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，才可以不斷地進(jìn)步、成長和發(fā)展，但是從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的角度來看，小學(xué)生往往無法有效地抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中面臨著較多的問題和困境，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師要利用好課后習(xí)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和分析的過程中有更多的參考和借鑒，進(jìn)而在問題解決的過程中，學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，同時解決問題的過程也是建構(gòu)自信的過程，這也可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定好情感基礎(chǔ)。

二、突破文本重點(diǎn)內(nèi)容

課后習(xí)題的設(shè)計與教材設(shè)計是一個完整的體系，課后習(xí)題中往往也包含著本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，習(xí)題的設(shè)計與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具有一致性的，教師要充分利用好這些習(xí)題，幫助學(xué)生突破文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)前，語文課堂教學(xué)中存在著很多問題，最突出的就是教師的滿堂灌，講述過于詳細(xì)，將文本中的字詞解釋、含義、句段關(guān)系等都講得分外詳細(xì)，使學(xué)生不清楚什么是重點(diǎn)，整節(jié)課都在記錄要點(diǎn)，這就使教學(xué)失去了針對性。課后習(xí)題中的問題往往具有指導(dǎo)性，它可以幫助學(xué)生識別哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有針對性。

例如，在《草船借箭》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以借助課后習(xí)題突破重點(diǎn)難點(diǎn)。在課后習(xí)題中，我們看到了語言建構(gòu)能力、審美能力、思維遷移、拓展鏈接等各個方面的題目，這些題目恰恰可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以將其納入課程教學(xué)的內(nèi)容中。比如，第二題通過文段賞析分析人物性格特征，這恰恰是小說閱讀的重要方法，通過人物的言行和神態(tài)分析人物，可以作為本節(jié)課課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能積極完成，掌握這樣的技能，這樣語文綜合學(xué)習(xí)能力便可以得到更好的提升。在平時的語文閱讀理解方面的考試題中，涉及語言理解、文章審美、主題遷移等方面的題目，學(xué)生也不會陌生。教師不妨有意識引導(dǎo)學(xué)生的閱讀題目審題能力，提高學(xué)生在今后閱讀理解題目中的應(yīng)試技巧或者能力，當(dāng)然更主要的是為了提高學(xué)生的閱讀方法與技巧，形成一種有效的語文理解能力。高年級語文不同于中年級、低年級的語文學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣，需要有好的閱讀方法，好的閱讀方法能更好地提升學(xué)生的文本理解能力，更好地理解文章的重點(diǎn)內(nèi)容。借助課后習(xí)題，突破文本的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以使其在這樣的指導(dǎo)下，自主完成對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和突破，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識到每一篇文章都有其獨(dú)特的核心內(nèi)容和核心主旨，抓住了文章的核心主旨可以讓學(xué)生在閱讀素材的過程中理解得更加深刻，達(dá)到事半功倍的效果，而通過課后題的引入可以幫助學(xué)生更好地分析閱讀素材中的核心內(nèi)容，提高學(xué)生文章素材的核心觀點(diǎn)提取能力。掌握了這項能力后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中重點(diǎn)會更加明確，學(xué)會有效地做出安排和設(shè)計，進(jìn)而尋找出屬于自身的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，提高自己的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

三、提升學(xué)生思維能力

思維是對問題的深度探尋，也是知識的遷移，在課堂教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不在呆板中接受知識，而是順著知識發(fā)展的體系和脈絡(luò)不斷遷移，這樣，學(xué)習(xí)能力自然就得到了更好的發(fā)展。課后習(xí)題的設(shè)計中，也有很多培養(yǎng)學(xué)生思維能力的習(xí)題，這些習(xí)題如果能在課堂教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，那么，我們的教學(xué)就會更加成功。教師可以將習(xí)題納入課程教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生的個性思維，借助習(xí)題拓展學(xué)生的思維空間，讓每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，提升思維能力，充分展現(xiàn)個性色彩。

例如，在《軍神》這篇課文的教學(xué)過程中，教師也可以利用課后習(xí)題幫助學(xué)生提升思維能力，使學(xué)生能在這樣的思維發(fā)展中不斷成長。課后練習(xí)題第四題，使學(xué)生能掌握心理描寫的作用，還能使學(xué)生站在人物的角色上，詳細(xì)分析人物心理特征，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移，從固定的理解到思維的轉(zhuǎn)換，這些都可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課后習(xí)題的相關(guān)鏈接，也可以使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，教師可以讓學(xué)生閱讀紅軍過草地的內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，談一下文本內(nèi)容與自己生活之間的聯(lián)系，從而提升語文綜合素養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生思維能力提升方面，即如何在學(xué)完課本中的教學(xué)知識后，當(dāng)遇到課后相關(guān)的內(nèi)容時，也能有效理解并形成自我理解文本的思維能力。這一直是語文教學(xué)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力，對學(xué)生而言，這種語文所需的思維能力是長期語言感知培養(yǎng)起來的，它需要借助大量的課外閱讀，尤其需要閱讀大量不同類型的作品。為此，教師有意識地巧妙運(yùn)用課后習(xí)題，不僅可以幫助學(xué)生建立知識體系，而且可以使學(xué)生在這樣的知識體系中學(xué)會思維遷移，在提升課堂有效性的同時，幫助高年級的小學(xué)生學(xué)會理解、運(yùn)用知識，打開學(xué)習(xí)的新局面。

學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成依賴于學(xué)科思維的形成，只有具備了一定的學(xué)科思維，學(xué)生在面對新的問題和新的知識時才會有一定的借鑒和幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而教師在實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)科思維的重要性和必要性，以及學(xué)生學(xué)科思維養(yǎng)成和課后閱讀題兩者之間的聯(lián)系，利用課后題來幫助學(xué)生更好地塑造學(xué)科思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中更有側(cè)重點(diǎn)、更有針對性，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的不斷成長和發(fā)展。

四、發(fā)揮學(xué)習(xí)多元價值

語文是綜合性學(xué)習(xí)課程，涉及很多學(xué)科的學(xué)習(xí)知識，這就是人文性與工具性統(tǒng)一的雙重屬性。在小學(xué)語文課后練習(xí)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性需要有好的習(xí)題，使這些習(xí)題發(fā)揮多元文化價值。這樣的習(xí)題可以是生活思考，可以是閱讀經(jīng)歷思考，可以是對人、社會、事情的感悟等，這樣的多元價值往往具有個性化、多元化、情感化等多方面的引領(lǐng)價值。

例如，《草原》的課后習(xí)題中最后一題：“生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流?！边@道題需要學(xué)生在課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，回答這個問題，既有個性化、體驗性方面的思考，也有多元化、單一性思考。教師在課上讓學(xué)生說一說自己的理解，沒有統(tǒng)一的答案，因而這樣的問題研究凸顯開放性、拓展性。同樣，《丁香結(jié)》的課后習(xí)題中最后一題：“‘丁香結(jié)’引發(fā)了‘我’對人生怎樣的思考?結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫??！边@道課后習(xí)題也是需要基于學(xué)生的生活思考，高年級學(xué)生根據(jù)多年的閱讀經(jīng)歷，結(jié)合文章學(xué)習(xí)情況后對丁香結(jié)進(jìn)行思考。其實(shí)高年級很多語文課文教學(xué)都具有外延、拓展性的思考問題，可能在課內(nèi)教學(xué)中，可能在課后習(xí)題中，還可能在平時的閱讀文章理解的問題中，這就是高年級與中低年級的學(xué)習(xí)差異?；卮疬@些多元價值的思考問題需要學(xué)生熟悉全篇文章內(nèi)容，在解讀文章中后，學(xué)生根據(jù)多年的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，回答的答案只要不要偏離原文的主題都不算偏離答案。其實(shí)，小學(xué)高年級很多語文課后習(xí)題都有多元思考價值，這要求教師引導(dǎo)學(xué)生如何思考，如何更加符合主題的思考。高年級語文課后習(xí)題的多元價值如何體現(xiàn)，對教師而言，就是在課上建立符合教學(xué)環(huán)境的教學(xué)氛圍，通過一定的情境激發(fā)學(xué)生的思考。為此，語文教師要改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法，讓多元價值的作業(yè)得以靈活運(yùn)用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一顆感受美的心，體會語文的魅力。

五、結(jié)語

綜上所述，課后習(xí)題屬于語文教材的助讀系統(tǒng)，如何有效運(yùn)用課后習(xí)題服務(wù)于語文教學(xué)是教師應(yīng)該長久思考的話題，尤其當(dāng)前統(tǒng)編語文教科的編排，作為語文助讀系統(tǒng)的習(xí)題，如何更高效地服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)該引起語文教師的重視。在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，教師可以利用課后習(xí)題，展開課程教學(xué)活動，使學(xué)生能在完成課后習(xí)題的同時，學(xué)會自我思考和知識遷移，自主理解文本的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。具體的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師不妨從思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和重點(diǎn)難點(diǎn)突破、發(fā)揮多元價值等方面展開教學(xué)活動，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。