追求思維發(fā)展的初中語文單元整體教學(xué)

■福建省三明市將樂縣水南中學(xué) 陳群娣

單元整體教學(xué)順應(yīng)了提升教學(xué)效率的時代潮流，與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，有著無法替代的教學(xué)優(yōu)勢。核心素養(yǎng)視域下，教師教學(xué)致力于學(xué)生語言能力的提升和語文思維的培養(yǎng)。本文就追求思維發(fā)展的初中語文單元整體教學(xué)，談?wù)勛约旱臏\薄之見。

一、單元整體教學(xué)的含義和作用

課程整合是現(xiàn)代課程改革的重要內(nèi)容，更是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革方案的重要組成部分。初中語文部編版教材在教學(xué)內(nèi)容編排上以單元為整體，凸顯一個主題。教學(xué)使以單篇教學(xué)為主葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：當(dāng)代的精讀教材中，單篇短章占據(jù)了核心，各體各派應(yīng)有盡有，往好了說，學(xué)生對各種文體可見一斑；往壞了說，學(xué)生眼花繚亂，心智不專，雖然看到了很多東西，但是一樣也沒有看好，一樣也沒有看清楚，而實施單元整體教學(xué)，正在規(guī)避陶行知先生指出的讓學(xué)生眼花繚亂的問題。

單元整體教學(xué)，是在課程改革背景下誕生的新型教學(xué)模式，是符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字、寫字、閱讀、寫作等方面提出了具體的要求，而在實際教學(xué)中，教師實施單元整體教學(xué)，從整體出發(fā)整合資源，抓住重點，對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，能全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教學(xué)改革創(chuàng)新。

單元整體打破單篇教學(xué)單元整體的原有結(jié)構(gòu)，按照陌生字詞、文章講解、寫作、拓展活動等進(jìn)行重新的組合編排，由此形成新的教學(xué)序列。可以這樣理解，在單元整體教學(xué)中，先學(xué)習(xí)單元中涉及的生字詞，引導(dǎo)將整個單元中所有的生字詞集合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會這些基礎(chǔ)知識之后，再開始課文的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，精講一篇課文。學(xué)生掌握了閱讀方法之后，可以自主開展其他課文的學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中，小背誦、小練筆、課外拓展等內(nèi)容會穿插其中。

部編版語文教材分單元編寫，有的單元中按內(nèi)容分類，有的單元按文章題材分類，無論按怎樣的分類方法編排教學(xué)內(nèi)容，其目的都是讓教育工作者根據(jù)教材內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生能力進(jìn)行訓(xùn)練、對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而真正落實以生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)課程目標(biāo)實現(xiàn)。

但就傳統(tǒng)的單授課來講，在教學(xué)中，知識零星分布，各種能力自然也是零零星星，極其容易被忽略。而單元整體，以知識能力的訓(xùn)練和素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，以單元內(nèi)所有教學(xué)內(nèi)容為材料，教師在授課時可以對全部內(nèi)容進(jìn)行取舍整合，這完全比傳統(tǒng)的“一課一學(xué)”的教學(xué)模式節(jié)省教學(xué)時間。省下來的時間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生向更深度、更寬度、更廣度進(jìn)行拓展和延伸，促使學(xué)生學(xué)到更多知識，開闊眼界，最終獲得語文學(xué)習(xí)效率的提升。

零零星星的教學(xué)過程不易于學(xué)生形成完整的知識體系，而單元整體教學(xué)能真正將知識內(nèi)容以單元整體結(jié)構(gòu)框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于學(xué)生更加整體化、系統(tǒng)化地掌握知識。這樣一來，不僅能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好地完成，讓學(xué)生掌握的知識更加豐滿、更加完善，還有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促使他們靈活運用知識。

二、追求思維發(fā)展的初中語文單元整體教學(xué)對教師的要求

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是教師展開教學(xué)的目的和任務(wù)所在，更是教師展開教學(xué)的方向指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生學(xué)到哪些知識、掌握哪些技能、提高哪方面的語文素養(yǎng)、獲得哪方面的情感熏陶，都是以思考為基礎(chǔ)的，倘若沒有了思考，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)無從談起，能力提升無從談起，更深層次的文化知識學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)更無從談起。所以，教師要立足于語文這門綜合性的人文學(xué)科，在實施單元整體教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力，關(guān)注學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，全面提升他們的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的人品修養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升奠定堅實基礎(chǔ)。

一線教師除了要在教學(xué)理念、教學(xué)思想上有所改變，對自己嚴(yán)格要求，還要對單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對相關(guān)的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計，對單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，對具體的課程教學(xué)進(jìn)行反思。只有將這些步驟不斷落實，才能真正推進(jìn)單元整體教學(xué)落到實處，并圍繞學(xué)生的思維發(fā)展開展教學(xué)。

三、追求思維發(fā)展的初中語文單元整體教學(xué)路徑

（一）有的放矢，在跨單元中整合語文要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這種綜合能力包括實踐能力、語言能力、思維能力等，而培養(yǎng)這種綜合能力的途徑就是語文實踐。在單元整體教學(xué)中，追求學(xué)生的思維發(fā)展，教師不妨整合跨單元的語文要素，開展實踐活動促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。以《出師表》這篇文言文的教學(xué)為例，除了讓學(xué)生掌握常見的實詞、虛詞和文言文表達(dá)的中心思想外，還可以聯(lián)系八年級上冊第一單元的“新聞題材”設(shè)計與新聞單元相關(guān)的活動。這樣一來，不僅能為學(xué)生的新聞采編提供大量的實踐機(jī)會，還能讓學(xué)生在實踐中運用，在運用中思考，更好地理解這篇文言文的意義。結(jié)合此思想，教師便可以設(shè)計以下教學(xué)步驟：

1.擬寫新聞消息：將本篇文章轉(zhuǎn)化為“消息”，并且思考新聞的“新”在哪里？

2.新聞采訪：在《出師表》中，涉及幾個人物，倘若你是記者，要選取一個人物進(jìn)行采訪，你會采訪誰呢？采訪的原因是什么？你打算提問一些什么問題呢？請寫出你的采訪提綱。

3.設(shè)計新聞活動。

文章的核心人物是諸葛亮，現(xiàn)在需要開展諸葛亮先進(jìn)事跡報告會。

“焦點訪談”：圍繞諸葛亮的事跡進(jìn)行報道。

“新聞會客廳”：邀請諸葛亮身邊的“人物”到新聞會客廳“做客”，一起聊一聊諸葛亮的“那些事”。

4.假設(shè)諸葛亮當(dāng)選了“感動中國年度人物”，請你為諸葛亮擬寫一段頒獎詞。

通過以上活動的設(shè)計，一步步刷新文言文教學(xué)的形式，能使學(xué)生收到豐富的學(xué)習(xí)體驗和感受。教師從傳統(tǒng)的文言文逐字逐句將翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以理解文言文主題、了解人物形象為核心任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)打開了新的天地，有助于在多種學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)生對文言文主題的理解，促進(jìn)學(xué)生深刻了解人物形象。在跨單元整合要素的教學(xué)形式下，徹底消除了單元教學(xué)之間的屏障，將跨單元整合要素完整融合，有助于實現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)效果。同時，也能助力學(xué)生思維向更寬、更廣、更深的維度拓展，促使他們語文素養(yǎng)形成和提高。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生積極參與，發(fā)散思維，靈活運用，能促使他們的思維能力在知識點的連接和運用下實現(xiàn)躍升。

（二）有效指引，圍繞單元內(nèi)容設(shè)計整合式學(xué)習(xí)任務(wù)單

在單元整體教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師應(yīng)該學(xué)會適當(dāng)“放手”，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主研究，助力學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得語言信息，思維向更深處、更廣處發(fā)展。以部編版九年級上冊第一單元教學(xué)為例，本單元是一個詩歌單元，也是一個活動探究單元。閱讀內(nèi)容包含了《沁園春雪》《周總理，你在哪里？》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》這幾篇文章；名著導(dǎo)讀的主題是“《艾青詩選》如何讀詩”。本單元的第二個任務(wù)內(nèi)容為“詩歌朗誦”，第三個任務(wù)內(nèi)容為“嘗試創(chuàng)作”，旨在讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作的技巧。所以，在本單元教學(xué)之前，教師便可以設(shè)計單元整合式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并以此為引導(dǎo)，促使學(xué)生融入知識的預(yù)習(xí)過程中，建構(gòu)知識框架。

學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容如下：

1.《沁園春雪》《周總理，你在哪里？》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》分別運用了怎樣的手法進(jìn)行描寫，這種手法可以是修辭手法，也可以是寫作手法、表現(xiàn)手法，這幾篇詩歌中分別有哪些意象，這幾篇詩歌分別歌頌了什么精神，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.跟隨網(wǎng)絡(luò)上的視頻學(xué)習(xí)朗誦，在朗誦中思考這幾篇詩歌的感情基調(diào)是怎樣的？應(yīng)該帶著怎樣的心情去讀？選擇一篇自己最喜歡的詩歌，將朗誦過程以錄音的形式錄下來。

3.請選擇一個小小的對象，寫一首小詩，這首小詩可短可長，以抒發(fā)自己的感情。

以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指引，促使學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生全身心融入這幾篇詩歌的學(xué)習(xí)中展開朗讀，揣摩作者的思想感情，體會詩歌的文章基調(diào)，就能激活他們思維的火花。同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主查閱相關(guān)內(nèi)容、自主揣摹文章思想、自主思考問題，也能形成獨立思考、獨立推斷的能力，有助于綜合思維能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生帶著一定的知識基礎(chǔ)融入新授課過程中，也能促使單元整體教學(xué)效率提高。

（三）對話教學(xué)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計師生對話

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對話教學(xué)的開展，以師生之間的對話交流和學(xué)生之間的對話、探討為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供思考問題的渠道，促使學(xué)生能全面、完整、辯證地思考、理解、掌握語文知識，拓寬思維空間，提升思維能力。單篇課文是語文教材的基本單位，正是這些獨立的單篇課文組成了單元整體教學(xué)的內(nèi)容，但在整體教學(xué)中，教師往往會根據(jù)教學(xué)任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，不可能對每篇文章都做到面面俱到的講解，所以，教師便可以選取單元中的某篇文章作為精講和對話的范例，帶領(lǐng)學(xué)生讀一篇文章，懂得一類文章。

在選取這一教學(xué)范例時，教師要考慮這一課文在單元中的地位和價值，選出最有學(xué)習(xí)價值的那篇文章，從而既能實現(xiàn)單元訓(xùn)練的目標(biāo)，又能真正助推學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升。以九年級下冊第二單元的教學(xué)為例，本單元中呈現(xiàn)了四篇小說，作品中人物形象鮮明，讀起來令人難忘，并且，統(tǒng)統(tǒng)與社會生活密切相關(guān)。所以，教師在選取教學(xué)范例時，可以以《孔乙己》這篇文章為范例，在教學(xué)過程中，既為學(xué)生呈現(xiàn)出小說的閱讀方法，讓學(xué)生在自由閱讀中能有方法可循，又通過與學(xué)生的對話揭露文章主旨。教師在這篇文章的講解中，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)任務(wù)，依次向?qū)W生提出以下問題：文章中描寫了哪幾類人？誰是文章的中心人物？你閱讀文章之后，記住了孔乙己的什么？大家是怎樣對待孔乙己的？文章描寫了四個“笑”，那么孔乙己真的這么可笑嗎？你覺得孔乙己是一個怎樣的人？孔乙己真的死了嗎？誰該為其負(fù)責(zé)呢？然后指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，在讀后開展對話，并在對話中促進(jìn)學(xué)生思考、探究，進(jìn)而掌握全文、體會文章中心思想。

每一次的問題提出，都會引發(fā)學(xué)生的思考；每一次的問題探討，都會實現(xiàn)師生之間的積極對話，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，感受課文對人物形象的刻畫與描寫，理解作品反映出的社會本質(zhì)，從而揭示小說主題。

（四）小組合作，圍繞單元整體教學(xué)集中探討

當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)對單元中某篇文章進(jìn)行精細(xì)講解之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了此類文章的閱讀方法。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體、閱讀的主體，讓他們在自主學(xué)習(xí)中思考，在小組合作探討中深入學(xué)習(xí)。仍然以九年級下冊第二單元教學(xué)為例，本單元中包含了四篇小說，而教師以《孔乙己》這篇文章為范例對學(xué)生進(jìn)行了精細(xì)的講解。建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，分組完成《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》三篇小說的學(xué)習(xí)，在分組時充分尊重學(xué)生的自主性，讓他們自由選擇想要閱讀的小說篇目，然后將學(xué)生按選擇的小說進(jìn)行分類，選擇同一本小說的學(xué)生為同一組，給學(xué)生一節(jié)課的時間，讓他們按著小說閱讀的步驟展開集中閱讀、合作探討。

合作探討中，學(xué)生將文章分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這四個部分，并且將典型的人物置身于典型的環(huán)境中理解，通過肖像、行動、語言等分析人物形象，并且根據(jù)小說人物、情節(jié)、環(huán)境的劇情描寫，把握作者反映的社會本質(zhì)，從而揭示小說主題。并一同探究出剩下的三篇小說中的語言特點、人物形象、社會現(xiàn)實等。以小組合作為平臺，讓學(xué)生展開自由閱讀、自主探究，能使學(xué)生對小說人物、小說故事情節(jié)有更加全面的認(rèn)知。同時，以合作的形式，也能讓學(xué)生集中探討，傾聽他人對小說中各種事物的認(rèn)識與理解，能真正促使學(xué)生深入小說、體驗人物形象、剖析社會本質(zhì)，這樣一來，學(xué)生的理解能力、思維能力、創(chuàng)造能力自然會得到發(fā)展。

（五）思維可視，圍繞單元整體教學(xué)內(nèi)容展開多元思考

聚焦學(xué)生的思維發(fā)展，開展單元整體教學(xué)，教師要重視思維導(dǎo)圖的運用。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，能通過清晰的結(jié)構(gòu)、獨特的表達(dá)將文章的框架、色彩展示出來。由于立體性、開放性的特點，思維導(dǎo)圖還可以將文本的相似結(jié)構(gòu)、相似語言規(guī)律、表達(dá)特點清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在比較中分析，在分析中思考，從而對整個單元的語文要素有更加深刻且清晰的認(rèn)識。例如，議論性文章以清晰的論證方法、論證思路為載體，以明確的觀點為特征，部編版九年級上冊第二單元為議論文單元，本單元的語文要素為了解議論性文章的特點，把握作者觀點，區(qū)分觀點和題材，厘清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法。

結(jié)合本單元所學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體觀照課文，厘清幾篇文章的脈絡(luò)，在品味語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比閱讀，并且繪制思維導(dǎo)圖，梳理關(guān)鍵詞語，概括段落大意，讓課文內(nèi)容一目了然地展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。另外，要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效分級。這時，學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上參照文章經(jīng)歷提取、分析、比較、歸納、綜合等思維活動，繪制出一幅幅思維導(dǎo)圖。通過整單元思維導(dǎo)圖的繪制與比較，學(xué)生的思維能力得到了充分訓(xùn)練，同時，他們的思維是多角度的，更是豐富多彩的。閱讀感受是獨特的，以思維可視化工具——思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，在比較閱讀中，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種題材的文本之間不同的精妙之處，從而領(lǐng)悟作者的匠心獨運，整握文章的表達(dá)技巧，這一過程中，學(xué)生既實現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的多元思考，又能實現(xiàn)語言能力、欣賞語言的能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（六）拓展活動，圍繞單元內(nèi)容展開綜合實踐

綜合實踐活動是當(dāng)前語文教學(xué)中的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力的重要平臺與途徑。在單元整體教學(xué)中，追求學(xué)生的思維發(fā)展，教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容組織一系列的拓展活動，讓學(xué)生以活動為平臺，實現(xiàn)知識的綜合運用，在創(chuàng)新創(chuàng)造中全面發(fā)展。例如，部編版九年級下冊第五單元是戲劇單元，其中的課文是一些中外優(yōu)秀的劇本，并且劇本中的故事令人感動，引人感慨深思，人物也都有各自的缺點和優(yōu)點，而在單元中任務(wù)二要求學(xué)生排練一出舞臺劇。于是，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，教師可以圍繞《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》這三篇課文，組織學(xué)生開展小小舞臺劇的活動，引導(dǎo)學(xué)生自由組合、自由設(shè)計、自由布景，上演精彩絕倫的舞臺戲。通過舞臺劇的形式，可以讓學(xué)生針對劇本產(chǎn)生更加深入的了解，在演出中融入了戲劇，獲得了獨特的體驗。想要演出精彩絕倫的舞臺劇，學(xué)生必定是對劇本有更加深入的認(rèn)知，也必然對劇本的內(nèi)容有了更加透徹的了解，這一切都源于學(xué)生的思維活動，并利于學(xué)生思維發(fā)展。

以舞臺劇為平臺，學(xué)生能表現(xiàn)出詩人屈原的個人遭遇，體會屈原身上的高貴品質(zhì)；能將“福聚德”由入不敷出、視如累卵到東山再起、名燥精華，而又面臨倒閉的曲折發(fā)展歷程演繹出來；能表現(xiàn)出老人和男孩之間的親密交往，體現(xiàn)出老人對兒子、男孩對父親的深厚情感。以實踐活動為平臺，以角色扮演為途徑，能真正幫助學(xué)生在實踐中了解戲劇這種文學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，思維能力得以提升。

（七）讀寫結(jié)合，圍繞單元內(nèi)容實現(xiàn)語言能力升華

語文究其根本是一門語言學(xué)科，而提升學(xué)生的語言能力、思維能力為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。在部編版語文教材中，每一單元除了編排一些課文，還會涉及相關(guān)的寫作安排，所以教師要充分利用單元整合教學(xué)方法，將讀與寫結(jié)合起來，讓學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生能學(xué)有所用、學(xué)有所得、靈活運用。以部編版九年級上冊第六單元的教學(xué)為例，本單元的課文都是明清時期的經(jīng)典長篇小說中節(jié)選的精彩片段，有《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》和《劉姥姥進(jìn)大觀園》，而本單元的寫作就是“學(xué)習(xí)改寫”，要求學(xué)生能掌握改寫的方法?；诖?，教師可以針對此寫作內(nèi)容對學(xué)生開展寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生先閱讀文章，然后根據(jù)前面所學(xué)的課文中描寫的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)寫作方法，并且將這種描寫人物形象、故事情節(jié)的方法用在自己改寫的過程中。教師要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓他們自己選擇想要改寫的內(nèi)容，促使學(xué)生思維得到發(fā)展。以讀為基礎(chǔ)，以思考為橋梁，讓學(xué)生專心寫作，既能促使學(xué)生語言能力得到發(fā)展，又有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，實現(xiàn)語文能力的提升和發(fā)展，同時，也能為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)對教育教學(xué)涉及的廣度和深度要求越來越高，一線教師要達(dá)到新課改對教學(xué)的要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的，就必須與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新理念和新的教學(xué)方法和方式，在教學(xué)實踐中進(jìn)行創(chuàng)新，做出改變，充分利用單元整合教學(xué)方法，制定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，提高學(xué)生的思維能力和語言能力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。