基于歷史核心素養(yǎng)的初中班本德育課程開發(fā)策略

■廣西壯族自治區(qū)南寧市新民中學 廖碧霞

義務教育階段的歷史課程具有基礎性、人文性、思想性和綜合性，歷史核心素養(yǎng)的提出明確了歷史學科教育的目標，也指明了新時代下中學生應具備的歷史素養(yǎng)。初中歷史教學是幫助學生形成客觀的歷史價值觀的重要平臺，也是提升學生歷史核心素養(yǎng)的關鍵。立足于歷史教學，構建符合初中學生認知特性的班本德育課程，不僅符合學生的成長需求，也契合黨的十八大提出的“立德樹人”的教育根本任務。

歷史學科核心素養(yǎng)是歷史課程的總目標，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史課程學習中的具體體現(xiàn)，其包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)，使學生得到全面發(fā)展。班本課程是在學科課程的基礎上，結合學生情況、班級特點、社會動態(tài)等因素，從學生發(fā)展的需求出發(fā)，開發(fā)適合班級學生的課程。學科教學與德育并非割裂對立而是相輔相成的，借由具體學科的知識型教學，德育教育更具像化，通過德育教育的實施，也會使學科教育更具延展性。因此，以歷史課程教學為“顯性枝干”，以班本德育課程為“核心精神”，將歷史核心素養(yǎng)與班本德育教育融合，構建更符合學生需求的課程體系，從而實現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務。

一、初中歷史教學中班本德育課程的設置原則

第一，科學性和思想性相統(tǒng)一的原則。在歷史教學中既要傳授學生科學、客觀的歷史知識，又要結合知識對學生進行正確的價值觀引導，使其樹立正確的人生觀和價值觀。以啟發(fā)式的教學模式來培養(yǎng)學生的邏輯思維、深度思維，以期通過三年初中的學習，讓學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的能力。發(fā)揮歷史教學的延展性和可塑性，在實踐教學展開的過程當中通過內(nèi)容的調(diào)整方法的調(diào)整，既完成了知識的傳授和教育，同時也在實踐教學展開的過程當中切實提升和塑造學生的價值觀念，讓學生形成良好的人生態(tài)度，提高教育的效益和影響。

第二，基礎性與綜合性相配合的原則。受學生的心理特征和認知水平所限，初中階段的歷史學習以普及歷史常識為主，為學生今后進一步的學習打基礎。同時，歷史也是一門注重人類歷史不同領域發(fā)展關聯(lián)性的學科，需要學生綜合運用所學的知識和方法對歷史和社會的發(fā)展進行全面的認識。因此，基于歷史核心素養(yǎng)的班本德育課程既能夠落實基礎教育的要求，又能夠提升學生的學科綜合素養(yǎng)。相較于其他學科，歷史教學的輻射面是相對較廣的，教師可以利用這一特性在歷史教學和德育教學相融合的過程中從更加綜合、更加全面、更加多元的角度對學生進行有效的教育和引導，促進學生的全方位提升和人生觀價值觀世界觀的體系性塑造。

第三，針對性與長期性相結合的原則。初中歷史教學中班本德育課程的設計需要根據(jù)三個不同年級的學生成長規(guī)律進行針對性的設計與實施，如七年級——樂于學習、八年級——學會學習、九年級——高效學習。同時，將歷史課程中所包含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入德育課程中，可以以一節(jié)課、一個單元、甚至一冊教科書為單位，兼容短期以及長期的德育培養(yǎng)目標。在歷史教育和德育相融合的過程當中，教師需要關注其不同年齡段學生的學齡特點能力特點認知規(guī)律，結合不同年齡段歷史教學的主要教學內(nèi)容做出相應的分析優(yōu)化和改良，貫穿于初中歷史教學的全過程，讓德育的開展更契合于學生的實際需求和生長規(guī)律，提高教育的針對性、科學性和有效性。

第四，主體性與指導性相統(tǒng)一的原則。在培養(yǎng)學生的過程中，必須堅持以學生為學習的主體，激發(fā)學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力?！耙詫W生為主體”的同時，需要教師不斷地優(yōu)化教學方式、提升教學能力、豐富課程材料，對學生的學習起到引導作用。這一原則就要求在設計德育課程時，要充分考慮學生的實際學情和教師的實際能力，使課程具備實用性和可操作性，達到課程為學生服務的目的。教師在實踐教學展開的過程中需要明確教師個人的定位和學生的定位，現(xiàn)階段的教育工作開展過程中，教師已經(jīng)不再是課堂的主導者和決策者，更不是課堂教學的獨裁者，而應是學生的引導者和指路人，在教學方法分析教學內(nèi)容調(diào)整教學目標確定的過程當中都需要以學生為根本的出發(fā)點和落腳點，結合學生的實際情況關注學生的主體發(fā)展，讓學生真正地參與到課堂當中，同時教師在教育過程當中不應設置過多的約束，而要以引導為主，促進學生的個性化成長和發(fā)展。

第五，形式的多樣性、趣味性的原則。對于初中學生來說，單純的歷史理論學習較為枯燥，課程中多提倡學生參與、活用各類課程資源，有助于提升學生的學習興趣。如小組合作、課外實踐、走訪名勝古跡、田野采訪等方式較為受學生歡迎和喜愛。教育方法的選擇需要結合學生的學齡特征，現(xiàn)階段的教育講求在實踐開展的過程當中為學生的終身發(fā)展和終身成長奠定基礎和保障，因此與傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學手段展開歷史教學顯然不適用于現(xiàn)階段社會和時代對初中歷史教學提出的標準和訴求，教師需要認識到學生主觀能動性有效調(diào)動所能帶來的影響和效益，通過多種教學方法的有效引入，讓課堂教學變得趣味橫生，讓學生更愿意繼續(xù)主動地參與到學習當中。

二、班本德育課程與初中歷史學習的層次劃分

基于歷史核心素養(yǎng)的初中階段班本德育課程應該在國家統(tǒng)一的教育綱要要求下，從多個角度設計，如重大紀念日（節(jié)慶日）、個人理想、家國情懷、公民責任、民族認同等，筆者現(xiàn)以初中三大學段為劃分，將歷史學科教學與德育相融合。

（一）家國緣起：中華民族多元一體的格局——中國古代史（七年級：從史前時期至明清時期）

七年級歷史課程中，學生主要了解中華民族的起源以及中國王朝的更替，因此，在整個學年段立足于歷史核心素養(yǎng)的班本德育課程以“民族認同”為核心。例如，學習到七上第5課“青銅器與甲骨文”，可以布置學生查找自己姓名的甲骨文寫法和姓氏的起源，“尋根”的目的在于不忘本心。又如，學習到七上第14課“溝通中外文明的絲綢之路”，可以組織學生參觀合浦海上絲綢之路博物館，讓學生親身感受遠在漢代的中國對外交往頻繁，國力強盛。再如，學習到七下第一單元“繁榮與開放的隋唐時期”，可以通過觀看紀錄片或參觀陜西歷史博物館，了解漢唐時期的強盛中國。

（二）家國責任：中國人民的救亡圖存與中華民族的偉大復興——中國近現(xiàn)代史（八年級：從鴉片戰(zhàn)爭至改革開放以來）

八年級歷史課程中，學生主要了解近代以來中國人民頑強不屈的抗戰(zhàn)、奮斗歷程，因此，在整個學年段立足于歷史核心素養(yǎng)的班本德育課程以“家國情懷和公民責任”為核心，歷史課堂中對基礎知識的講解，即歷史事件的背景、過程、影響必須清晰，這是學生之后通過德育能獲得啟發(fā)、共鳴的基礎。而立足于歷史素養(yǎng)而進行的德育，更多側(cè)重于該歷史事件對中華民族的影響以及當今青年一代應如何奮斗為國的情感教育。做到基礎知識與情感態(tài)度價值觀的相互融合，才是一節(jié)好課的重要標志。

（三）世界公民：世界文明的歷史進程——世界歷史（九年級：從史前時期至20世紀末）

九年級歷史課程中，學生主要了解世界文化的多元性，認識世界各個地區(qū)共同推動人類社會的進步，初步樹立起正確的國際意識。因此，在本學年段立足于歷史核心素養(yǎng)的班本德育課程以“了解世界”為核心，主要通過觀看紀錄片的方式進行科普。如在學習“資本主義發(fā)展歷程”時，可以觀看《世界歷史100集》《大國崛起》等；在學習“兩次世界大戰(zhàn)”時，可以觀看《世紀戰(zhàn)爭》《第二次世界大戰(zhàn)全紀錄》等；在學習“兩次工業(yè)革命”是，可以觀看《工業(yè)革命啟示錄》《人類：我們的故事之工業(yè)革命》等。

三、基于歷史教學的德育系列選修課程

必修課程關注學生基本的科學文化素質(zhì)，著重落實知識的系統(tǒng)性、全面性，而選修課程可以為學生拓展知識領域。初中階段的選修課一般以培養(yǎng)學科興趣、探究性活動、小組合作學習、田野考察、口述史尋訪等形式呈現(xiàn)，是常規(guī)課程的重要補充。

（一）追尋文脈——校史學習系列課程

筆者所在的新民中學是依托于南寧二中這一所百年老校所創(chuàng)辦的，新民中學的學生在二中的關懷和沐浴之下深受其百年歷史的浸潤。開展校史學習，是七年級新生最先接觸的一門校內(nèi)課程，具體分為以下三大部分。

第一，依托校史手冊，了解新民中學與南寧第二中學的創(chuàng)立與發(fā)展。七年級新生入學之初，會獲得一本校史手冊，其中詳細介紹了新民中學于2001年創(chuàng)立，其校址擴大并搬遷發(fā)展的歷程。同時，了解“新民”這一校名的由來，即：紀念新民主主義革命的勝利和新中國的誕生，旨在讓學生珍惜來之不易的幸福生活，同時志在培養(yǎng)創(chuàng)新一代的學生。此外，手冊還詳細介紹了南寧第二中學的校史，1906年南寧府中學堂建立，之后先后易名廣西省立第一中學、南寧中學、南寧高級中學等，1954年正式定名為南寧第二中學。同時，依托校史手冊，了解杰出校友故事，如雷經(jīng)天、莫文驊等。

第二，學習百年校歌。通過對校歌歌詞的學習和理解，進一步體會學生齊聚一起的深深情誼。

第三，校友代表返校交流。校友分享會是學校歷史中的重要資源，可以通過鮮活的故事、直觀的表述打動學生、感染學生。七年級新生開學之初，各班都會邀請歷屆畢業(yè)的優(yōu)秀學子返校分享他們的學習和成長經(jīng)歷，從校友一個個生動的故事中感受學校深厚的、跳動著的歷史脈絡。將校史資源引入德育課堂，可以從多個角度讓學生了解學校發(fā)展的歷程，在了解校史的過程中去體會身邊的歷史，讓學生認識到他們也是學校發(fā)展的見證者、親歷者，他們的一舉一動、一言一行都是在書寫學校的文脈。只有讓學生了解學校、熱愛學校，他們才能在學校中獲得歸屬感、認同感。

（二）尋跡鄉(xiāng)土——鄉(xiāng)土史、地方史系列課程

在設計鄉(xiāng)土歷史德育課程時，筆者的課程設計理念為“走出去”，即讓學生親赴鄉(xiāng)土史的考察地點進行學習，以鄉(xiāng)土史主題式的形式進行選修課程的設計，以補充必修課的不足。

例一，“主題 孫中山與三民主義”。設計學習問題——南寧市有民權路、民主路、民生路，它們的設置有什么歷史背景呢？這些道路上現(xiàn)在還有哪些可以證明其歷史發(fā)展的“歷史證據(jù)”嗎？成果展示：將實地“打卡”的路線照片制作成vlog，上傳校園網(wǎng)展評。例二，“主題 尋跡桂林與中國歷史”，該主題可以設置為德育類游學課程。第一天，秦始皇與靈渠，第二天，明代遺存與靖江王，第三天，紅軍與湘江戰(zhàn)役，第四天，飛虎隊與中國抗戰(zhàn)。成果展示：每一位小組成員選取一天的考察，撰寫調(diào)查報告，小組集合成冊。例三，“主題 史前時期與南寧考古”，實地參觀南寧頂螄山遺址博物館，了解南寧距今約6000年的歷史。成果展示：立足于歷史實際，畫一幅南寧先人的日常生活想象圖。

以上三個例子均以鄉(xiāng)土歷史為載體，力圖培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對國家對深厚情懷。了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)，是對歷史核心素養(yǎng)“家國情懷”的一種樸素詮釋，同時也是班本德育課程——愛國，這一核心理念最直接的表達。

（三）尋訪人物——著名歷史人物系列課程

歷史人物承載著歷史精神，新時代的德育要崇尚榜樣的力量。例一，“主題 模范的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”，可以選擇韋拔群、雷經(jīng)天、雷沛濤、黃道、胡福田等歷史人。例二，“主題 鄧穎超與邕城點滴”，以“鄧穎超紀念館”為教育基地，了解鄧穎超在南寧的歷史活動，以及鄧穎超對新中國的付出與貢獻。例三，“主題 紅軍與廣西根據(jù)地建設”，以“百色起義紀念館”為教育基地，了解鄧小平、張云逸、陳豪人、李明瑞、韋拔群、雷經(jīng)天等共產(chǎn)黨員在廣西開辟革命根據(jù)地的英勇故事。例四，“主題 尋訪老兵”，學生分小組尋訪目前仍健在的抗戰(zhàn)老兵、解放戰(zhàn)爭的親歷者、抗美援朝戰(zhàn)爭的老兵、援越抗美的老兵等，以口述史的形式呈現(xiàn)尋訪的成果，聽老兵講當年的經(jīng)歷，更能深刻了解歷史的原貌。具體、獨立的歷史人物是最鮮活的歷史，從具體的歷史人物出發(fā)，學習他們大無畏的革命精神，能有助于學生形成獨立的人格，增強對國家和社會的責任感。通過感受歷史人物的人生歷程，學生也更能體會“天下興亡，匹夫有責”的歷史使命感。

四、結語

塑造學生人格是歷史教育的關鍵所在，對培養(yǎng)學生的人文精神具有重要意義，也有利于提升學生的適應能力和社會責任感。基于歷史核心素養(yǎng)的班本德育課程開發(fā)、實施，不僅需要教師具有深厚的學科功底，還需要有與時俱進的教育理念。因此，強化歷史課程在德育方面的必要性，需要在日常的教學中潛移默化地滲透。