小學(xué)體育突出學(xué)生主體性的策略

■山東省沂南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱明海

小學(xué)體育教學(xué)由原先的教師為主體變成當(dāng)下的學(xué)生為主體，具有兩個方面的意義：第一，學(xué)生成為參與體育活動的主體，就會產(chǎn)生一種被尊重、被認(rèn)可的愉悅心理，利于學(xué)生主體意識的形成，同時利于其積極參與意識的建立。新課程改革對體育教學(xué)的一個突出變化，就是更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體育意識和體育習(xí)慣的養(yǎng)成教育，將培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀視為體育教學(xué)的重心任務(wù)。而要使學(xué)生在日常生活中喜歡并堅持長期有規(guī)律地參與體育活動，這種積極的心理至關(guān)重要；第二，學(xué)生個體之間存在著體育發(fā)展方面的差異，有身體運(yùn)動機(jī)能、特長（有的學(xué)生體質(zhì)弱、運(yùn)動天賦不強(qiáng)或不擅長某個特定項目）方面的差異，也有個體發(fā)展需求差異（有的學(xué)生對足球感興趣，有的學(xué)生對籃球感興趣；有的學(xué)生想在體育職業(yè)方面發(fā)展，而有的學(xué)生只想將體育視為一種生活方式）。以學(xué)生為主體是適應(yīng)和滿足學(xué)生個體差異性的基本路徑，這與新課程所強(qiáng)調(diào)的生本理念是一致的?？梢钥闯?，生為主體的小學(xué)體育教學(xué)與新課程教育理念高度吻合，是落實(shí)新課程體育教育目標(biāo)的基本模式。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)體育教學(xué)中突出學(xué)生的主體性進(jìn)行探討。

一、體育中學(xué)生為主體的特征

體育課程與其他文化課程在教學(xué)內(nèi)容、形式上有較明顯的區(qū)別，這就決定了體育的生為主體與文化課程的生為主體在特征上以及相應(yīng)的策略上有所區(qū)別。小學(xué)體育教師應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)。

第一，小學(xué)體育幾乎是實(shí)踐性的，體育理論、健康理論的教學(xué)內(nèi)容相對較少。即在小學(xué)體育教學(xué)中，大部分時間不是學(xué)生聽教師講授、示范，也通常不需要學(xué)生進(jìn)行理論的記憶、鞏固，而是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下直接參與體育鍛煉，即便是學(xué)習(xí)新的體育技術(shù)，也是以學(xué)生親自嘗試為主，教師示范、指導(dǎo)為輔。因此，小學(xué)體育教學(xué)在表面形式上就是生為主體的。而文化課程因?yàn)橛写罅康睦碚搶W(xué)習(xí)，實(shí)踐性和參與性相對較弱，所以文化課程的生為主體是指教師盡量減少直接講授、灌輸，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會和空間。而體育不是，體育的生為主體其實(shí)重心不是形式，而是心理和觀念，即要使學(xué)生自主、自覺、快樂地參與體育活動，而不是在教師的強(qiáng)迫下被動參與體育鍛煉。有些體育教師正是因?yàn)闆]有把握到這個要點(diǎn)，簡單從形式把握生為主體，認(rèn)為讓學(xué)生在體育課堂上自由活動、自選項目就是以學(xué)生為主體，沒有抓住體育中以學(xué)生為主體的特殊性，導(dǎo)致生為主體的體育課堂教學(xué)效果無法得到提升。學(xué)生在課堂上表面自由、自主，其實(shí)很可能并不是自愿參與的，而是在教師驅(qū)使、監(jiān)督下“自主”。如果學(xué)生在課下自發(fā)地組織或獨(dú)自參與了體育活動，將課堂所學(xué)遷移到實(shí)踐鍛煉上，那么生為主體的教學(xué)可認(rèn)為是有效的、達(dá)標(biāo)的；而如果學(xué)生在下課鈴響后馬上停止運(yùn)動，且在生活中基本不參與自發(fā)的體育活動，那么生為主體的教學(xué)可判定是無效的。

第二，學(xué)生運(yùn)動素養(yǎng)差異很大。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，腦學(xué)科研究取得了突破。在這種環(huán)境下，多元智能理論成為教師組織個性教育、因材施教的依據(jù)。多元智能理論認(rèn)為正常人之間不存在智力高低的差異，但存在著智力發(fā)育傾向的差異。有的學(xué)生的智力適合于進(jìn)行抽象、推理性思維，那么他會較擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等知識，而有的學(xué)生感性思維發(fā)育得好，那他就更喜歡并擅長學(xué)習(xí)藝術(shù)類、文學(xué)類的課程，但這些思維傾向是可以通過思維訓(xùn)練盡量均衡的。也就是說，如果認(rèn)同學(xué)生智力發(fā)育的多元性，那么學(xué)生智力就不存在高低之分。而體育則不同，體育不排除因?qū)W生運(yùn)動類神經(jīng)系統(tǒng)比較發(fā)達(dá)而更擅長體育，更多的因素是學(xué)生身體的生理條件（如骨骼結(jié)構(gòu)、肌肉類型、心肺能力等），很多是先天因素，很難改變。比如男生與女生，女生肌肉脂肪含量高，其力量、速度型體育項目的能力很難超越男生，而男生則在柔韌、技巧型的體育項目中處于劣勢。同性別學(xué)生間，也存在著這樣的差異，且比較明顯。這些差異很難通過后天體育教學(xué)、訓(xùn)練得到改變。教師如果試圖強(qiáng)制改變學(xué)生的某種先天運(yùn)動素質(zhì)，很可能會產(chǎn)生兩個不良后果，一是使學(xué)生受到運(yùn)動損傷，甚至對學(xué)生身體健康造成傷害；二是使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的運(yùn)動抵觸心理或運(yùn)動自卑，從而可能導(dǎo)致學(xué)生不再喜歡參與體育活動。因而，在生為主體理念下，體育教師應(yīng)避免強(qiáng)制、強(qiáng)求改變學(xué)生先天的運(yùn)動特質(zhì)。

二、生為主體的小學(xué)體育教學(xué)策略

（一）重建師生關(guān)系

體育本身就是參與型的課程，生為主體理念的落實(shí)重心不是形式而是心理。要使學(xué)生建立積極、主動參與體育的心理，首要的一點(diǎn)就是完成師生關(guān)系（特別是心理關(guān)系）的重新整理，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在體育活動中的角色定位。而完成師生心理的重新整理，則與前面所述的邏輯重心（路徑）恰恰相反，不是由心理到形式，而是由形式到心理。即在教學(xué)中，不僅要求教師在思想理念上認(rèn)同“學(xué)生為主體”這個觀點(diǎn)，而且要在師生的關(guān)系形式上完成轉(zhuǎn)換。如果教師設(shè)計并采用了一些生為主體的策略，給了學(xué)生更多自主參與體育訓(xùn)練的機(jī)會（如自由活動、自選項目、自主結(jié)組等），但教師在姿態(tài)上仍然是與學(xué)生對立、高高在上的，那么學(xué)生心理上很難建立主人翁意識。特別體育教師體格因長期鍛煉和體育教學(xué)通常比文化課教師要健壯得多，在外形上會對小學(xué)生產(chǎn)生天然的心理壓力，再加上有些體育教學(xué)訓(xùn)練往往不可避免地具有某種“軍訓(xùn)”特征，如在隊列、行進(jìn)、體操等項目的訓(xùn)練中，教師會突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對指令的遵從、執(zhí)行和訓(xùn)練過程中的紀(jì)律性，這就更容易使學(xué)生感覺被動，產(chǎn)生客體意識，而不是主體意識。因此，突出學(xué)生的主體性，體育教師應(yīng)比其他學(xué)科教師更加注意自己與學(xué)生之間的關(guān)系、特別是情感關(guān)系?；谛W(xué)生的心理特征，教師可主要關(guān)注幾個做法：少板臉、多和顏悅色一些，多做些與學(xué)生進(jìn)行身體接觸的動作，如拉手、摸頭、拍肩等，在自由活動時多征求學(xué)生意見，少一些嚴(yán)厲的批評、約束，盡量使學(xué)生感到教師可親、可近。

（二）自制訓(xùn)練器材

自制體育教學(xué)和訓(xùn)練器材是我國體育教學(xué)中的一個傳統(tǒng)策略。但這個策略的意義及原因其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了變化，原本體育教師組織同事和學(xué)生自制體育訓(xùn)練器材通常是基于“無奈”，因?yàn)閷W(xué)校和社會的資金有限，只能購置最基本的、相對經(jīng)濟(jì)的體育訓(xùn)練器材，在豐富性和數(shù)量上很難滿足學(xué)生為主體的教學(xué)及訓(xùn)練需求（如跳馬箱，學(xué)校能擁有兩套已經(jīng)不錯了。學(xué)生要進(jìn)行訓(xùn)練只能排隊，一名學(xué)生一節(jié)課最多只能輪到兩次，無法保證訓(xùn)練質(zhì)量并滿足學(xué)生個體的自主訓(xùn)練需求）。而當(dāng)下，這個因經(jīng)濟(jì)、條件而造成的器材需求矛盾不再突出，學(xué)校擁有較充足和專業(yè)的體育訓(xùn)練器材，也可以根據(jù)需要選購所需器材。之所以建議不要放棄自制器材的策略，是基于兩點(diǎn)考慮：

第一，豐富體育活動的內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生參與的熱情。比如，將一些群眾性、民間體育項目引入體育課堂，豐富體育活動項目，滿足學(xué)生個性需求。群眾性、民間體育項目更適合于學(xué)生課余時間自主開展，利于學(xué)生積極參與體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但這些項目通常沒有專業(yè)的器材可供選購，而沒有器材則很難開展；第二，通過自制器材拉近學(xué)生與體育的心理距離。小學(xué)生在參與體育活動時使用自己親手制作的器材，其參與心理要比使用購買來的器材積極得多。此外，自制器材還具有培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識、節(jié)能理念的作用，小學(xué)生使用自己和教師、家長一起親手制作的訓(xùn)練器材，其參與體育活動的熱情會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用專業(yè)器材。比如，最常見的組織學(xué)生進(jìn)行丟沙包體育游戲，這種民間體育項目的“器材”也有現(xiàn)成的商品可以買到，但教師仍然組織學(xué)生自己找一些碎布頭、砂石或黃豆等材料，在教師及家長的幫助下自己縫制沙包，學(xué)生在課堂上參與這個民間體育游戲的熱情就會變得非常高，在課間、校外他們也會主動自發(fā)地組織游戲。但如果是給學(xué)生發(fā)放沙包，學(xué)生大多并不“尊重”這個現(xiàn)成的器材，參與意愿則一般。再如，教師讓學(xué)生把自己喝過的飲料瓶不要隨手丟掉（強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用自己喝過的飲料瓶是基于安全考慮，教師不應(yīng)建議學(xué)生到路上隨意揀拾廢瓶子用于制作器材），而是拿到學(xué)校，裝上半瓶水或沙子，就可以組織大家進(jìn)行模擬“保齡球”“這樣的體育活動。這樣既豐富了活動內(nèi)容，又提升了學(xué)生主動參與體育的熱情。

（三）重視個性分層

學(xué)生對體育存在著先天條件、個體運(yùn)動能力、特長和需求（興趣）等方面的差異，而體育教學(xué)滿足學(xué)生個體差異是突出主體性最基本的思路和原則。根據(jù)體育教學(xué)的特征，個性分層的教學(xué)，教師主要可以從兩個方面著手。

第一，在運(yùn)動量上的分層。比如，組織學(xué)生進(jìn)行中長跑訓(xùn)練，可以采用兩個方法。一是將學(xué)生男女分組，給男生組與女生組在奔跑距離的設(shè)定上分層，如五年級，男生跑1000米，女生可以減200米；二是將學(xué)生按其奔跑能力平均分成小組（保證每個小組的整體奔跑能力基本相當(dāng)），然后進(jìn)行以小組為單位的“賽遠(yuǎn)比賽”。如一個組四名學(xué)生，以接力的形式跑，每名學(xué)生跑多遠(yuǎn)由其根據(jù)體能及意志力水平?jīng)Q定，最終比一比哪個小組學(xué)生成績相加跑的距離最遠(yuǎn)。為避免學(xué)生因集體意識及好勝心理而過量運(yùn)動，造成運(yùn)動損傷，教師可采用限時的方法，既比賽跑得遠(yuǎn)，又要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

第二，運(yùn)動項目的自選。一般來說，一節(jié)體育課包括主體教學(xué)和自由活動兩個部分。在完成統(tǒng)一的主體教學(xué)訓(xùn)練后，教師安排學(xué)生進(jìn)行自由活動的時候，一定要充分尊重學(xué)生的個性，盡量不指定活動項目或內(nèi)容，而是任由學(xué)生按興趣、運(yùn)動特長等自由結(jié)組進(jìn)行鍛煉。只要學(xué)生在操場上進(jìn)行了體育鍛煉，而不是跑到操場邊上偷懶，教師就不進(jìn)行過多干預(yù)。

（四）活動多樣有趣

小學(xué)體育教學(xué)除了常規(guī)的技能訓(xùn)練，應(yīng)盡量追求多樣性和趣味性。這是基于兩點(diǎn)考慮：第一，單調(diào)的跑、跳、投基礎(chǔ)田徑訓(xùn)練，形式和過程都比較枯燥，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，這對學(xué)生自主意識的形成不利；第二，多樣性其實(shí)是一種滿足學(xué)生個性的分層教學(xué)舉措。教師通常不太可能了解、把握每一名學(xué)生的運(yùn)動特征和興趣需求，因此，可以多設(shè)計一些體育活動形式，讓學(xué)生接觸更多的體育項目，從而給他們提供一個自己喜歡、擅長參與的運(yùn)動形式、項目的平臺。比如，學(xué)生只有接觸、學(xué)習(xí)、參與了毽球，才會知道自己是否擅長和喜歡這項運(yùn)動。這種個性的最終判斷和選擇，是任何教師和家長都替代不了的。要實(shí)現(xiàn)體育活動的多樣和有趣，主要有兩個路徑。第一，除了常規(guī)的運(yùn)動項目外，教師應(yīng)重視將民間體育項目引入課堂，如前面提到的丟沙包游戲（這可注意從地方區(qū)域的民間體育中挖掘，更能吸引學(xué)生且因群眾基礎(chǔ)好而更利于學(xué)生課下自主參與）；二是開動腦筋，把訓(xùn)練形式游戲化。比如，把單調(diào)的中長跑訓(xùn)練變成“士兵突擊”越野體育游戲。在跑道上設(shè)置地墊、鐵圈、沙包、竹竿等，學(xué)生一邊跑，一邊做出匍匐前進(jìn)、鉆鐵圈、沙包擊物、跨越竹竿等動作。這樣不僅使學(xué)生感到有趣，提升其參與體育活動的主動性，還訓(xùn)練了學(xué)生多種運(yùn)動技能、機(jī)能的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)技能訓(xùn)練

當(dāng)下的小學(xué)體育教學(xué)出現(xiàn)了一種傾向：因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)快樂體育、個性體育等理念，而且小學(xué)體育也沒有考試、升學(xué)的壓力，所以很多教師大量減少了專項體育教學(xué)內(nèi)容，而更多采用了游戲式體育。雖然學(xué)生參與體育活動的興趣度變高，但出現(xiàn)了一個問題——學(xué)生的運(yùn)動能力普遍不高。很多學(xué)生連基本的跑、跳、投技能都沒有掌握。如長跑不會控制體態(tài)和呼吸，跳躍不會擺臂發(fā)力，投擲不會腰腹力量協(xié)調(diào)，籃球不會運(yùn)球也不掌握基本的投籃動作，等等。這樣所造成的后果，就是初期學(xué)生參與體育的熱情很高，但時間一長，因?yàn)槿鄙龠\(yùn)動能力和技巧，逐漸會失去信心和興趣。

如籃球，學(xué)生搶得很熱鬧，但球總不進(jìn)籃筐，沒有成就感激勵，很快就會感到無趣。顯然，缺少能力、技巧的支撐，長遠(yuǎn)來看，對落實(shí)學(xué)生主體性有害而無益。因此，在重視以上所列舉措外，教師還需要重視和加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基本運(yùn)動能力、技巧的教學(xué)。比如，跳躍。教師不要一開始就組織跳躍運(yùn)動游戲，而應(yīng)先傳授學(xué)生基本技巧，如怎樣擺臂、怎樣展體、怎樣控制空中姿態(tài)、怎樣落地。學(xué)生掌握了這些技巧，跳躍的成績就會比較好，參與相關(guān)體育游戲的信心也就更足，能從運(yùn)動中獲得更多的成就感。又如，在技巧訓(xùn)練后，教師讓學(xué)生進(jìn)行蛙跳接力比賽，游戲的質(zhì)量要遠(yuǎn)比直接開始游戲好得多，學(xué)生也會更愿意和有信心參與。

三、結(jié)語

綜上所述，突出學(xué)生主體性是當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的基本要求。以生為主體的教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生終身體育意識和習(xí)慣的形成，又可滿足學(xué)生體育方面的個性發(fā)展需求。實(shí)現(xiàn)以生為主體的小學(xué)體育教學(xué)，教師首先要注意把握體育生為主體的特質(zhì)，不僅要使學(xué)生在形式上參與體育，更應(yīng)將重心放在學(xué)生心理的主體感上。突出主體性，可重點(diǎn)關(guān)注幾個策略：重建師生的關(guān)系、師生自制訓(xùn)練器材、重視個性分層、活動多樣且有趣、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。