在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的探究

李麗華

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，著重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，很少讓其接觸、參與真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言交際，語(yǔ)用能力培養(yǎng)沒(méi)有得到重視。學(xué)生能接觸的大部分課程內(nèi)容是課本和來(lái)自非本族語(yǔ)教師的教授。教師傳授的重點(diǎn)是詞匯、語(yǔ)法和句法，即便是要求互動(dòng)的口語(yǔ)課，學(xué)生也主要是背誦課文、語(yǔ)法和詞匯等。在這種情況下，學(xué)生雖然掌握了詞匯拼寫(xiě)、句子表達(dá)和語(yǔ)法體系，但很難發(fā)展表達(dá)能力。例如，學(xué)生表達(dá)“你可以走了”，會(huì)說(shuō)成“Get out，please”。有意識(shí)地在教學(xué)中融入語(yǔ)用能力培養(yǎng)，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展方向。

（二）多媒體和網(wǎng)絡(luò)的影響

與傳統(tǒng)教學(xué)板書(shū)和播放錄音、放映PPT的教學(xué)方式不同，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)往往結(jié)合多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在傳統(tǒng)媒體如書(shū)籍、磁帶、幻燈片等的基礎(chǔ)上，使用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如電子白板、智慧黑板、智能教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)等共同打造立體化教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的真實(shí)情景。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比呈現(xiàn)多維化、集成化、交互化、情景化的特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)用能力提供良好的條件。

二、語(yǔ)用能力的界定

語(yǔ)言是一種社會(huì)活動(dòng)，而活動(dòng)本身則是有目的的。語(yǔ)言活動(dòng)想要達(dá)到交際目的，必須遵循語(yǔ)言環(huán)境約定俗成的交際規(guī)則。學(xué)者在研究過(guò)程中對(duì)語(yǔ)用能力進(jìn)行了界定。

（一）西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力的界定

早在20世紀(jì)60年代，喬姆斯基（Chomsky 1964）提出“語(yǔ)言能力”和“語(yǔ)言行為”的概念。語(yǔ)言能力指語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言行為則是語(yǔ)言活動(dòng)的具體行為。喬姆斯基認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言實(shí)際使用的概念，但沒(méi)有進(jìn)一步闡釋語(yǔ)言和社會(huì)之間的關(guān)系。在20世紀(jì)70年代，海默思（Hymes 1972）提出一個(gè)新概念——交際能力。她認(rèn)為語(yǔ)言使用須滿足4個(gè)參數(shù)，即形式上的可能性、實(shí)際手段上的可行性、語(yǔ)境中的適用性和現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言實(shí)施情況。海默思認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言實(shí)際使用與語(yǔ)境和社會(huì)文化之間的關(guān)系，認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)法、心理、文化和概率等方面的判斷力。托馬斯（Thomas）明確提出語(yǔ)用能力的概念，認(rèn)為語(yǔ)用能力是為實(shí)現(xiàn)特定交際目的而有效使用語(yǔ)言的能力和理解特定場(chǎng)景中話語(yǔ)的能力。

（二）我國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力的界定

我國(guó)學(xué)者在借鑒西方研究的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)用能力進(jìn)一步補(bǔ)充和解釋。何自然（1997）從語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解兩方面解釋語(yǔ)用能力。陳新仁（2008）認(rèn)為，語(yǔ)用能力指在具體語(yǔ)境中得體地用話語(yǔ)進(jìn)行交際，以達(dá)到交際目的的能力，并將語(yǔ)用認(rèn)知能力納入語(yǔ)用能力框架。要得體地表達(dá)，語(yǔ)言使用者必須注意特定的語(yǔ)境，并結(jié)合語(yǔ)言的社會(huì)文化因素，靈活、合理地運(yùn)用語(yǔ)言。僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要素構(gòu)成（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法等）是不夠的，還需要學(xué)習(xí)交際模式、交際原則及交際話語(yǔ)的意義。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)用能力的研究

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)用能力和教學(xué)的關(guān)系得到越來(lái)越多的研究者和教學(xué)工作者的重視，其研究和實(shí)踐探索不斷涌現(xiàn)。

（一）西方學(xué)者對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)用能力的研究

西方學(xué)者或從文化角度切入，或探討程式化語(yǔ)言對(duì)發(fā)展語(yǔ)用能力的作用，或采用實(shí)證研究探討語(yǔ)用能力的發(fā)展。就如何在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)用能力，羅斯和卡斯珀（Rose&Kasper 2001）發(fā)表的著作中系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)用教學(xué)進(jìn)行闡述，包括語(yǔ)用教學(xué)可以采取的方法和手段，不同的教學(xué)方式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。他們認(rèn)為在二語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是可行的，也是必要的，語(yǔ)用教學(xué)可以是有目的、有計(jì)劃的，也可以是以提供元語(yǔ)用信息為主的顯性教學(xué)和不以提供元語(yǔ)用信息為主的隱性教學(xué)。也就是說(shuō)，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)可以是有目的、有計(jì)劃的輸入，也可以是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的附帶習(xí)得。顯性教學(xué)直觀的形式在課堂交際中引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能之間關(guān)系的關(guān)注，起到促進(jìn)語(yǔ)用習(xí)得的作用。結(jié)合實(shí)踐，語(yǔ)用能力的獲得更顯著。利奇（Leech）將語(yǔ)用能力分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。前者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)語(yǔ)法能力，包括正確使用語(yǔ)言的規(guī)則（如遣詞造句和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到一定的交際功能）；后者強(qiáng)調(diào)在社交規(guī)則中得體地使用語(yǔ)言交際的能力，較前者是更高層次的能力。

（二）我國(guó)學(xué)者對(duì)在教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)用能力的研究

我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重語(yǔ)用能力的傳授，未強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的得體性，不重視語(yǔ)言交際中語(yǔ)境的重要性。我國(guó)學(xué)者更關(guān)注英漢語(yǔ)用的差異，著力研究學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的現(xiàn)狀和發(fā)展。我國(guó)語(yǔ)用學(xué)家很早就提出把語(yǔ)用學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從教學(xué)大綱到教材再到教師的教學(xué)活動(dòng)，都體現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。董曉紅（1994）在對(duì)比分析高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和低年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)用能力后發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)懂得回避一些英語(yǔ)文化中的敏感話題，如年齡、體重、婚姻狀態(tài)等。劉紅艷、李?lèi)偠穑?999）對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拒絕言語(yǔ)行為的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，受本族語(yǔ)的影響和干擾，教師沒(méi)有正確的引導(dǎo)，忽視交際活動(dòng)文化差異，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)較多的語(yǔ)用失誤。

四、培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生語(yǔ)用能力的影響因素

（一）教材脫離實(shí)際

由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)地位，很多教材以語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)編寫(xiě)，相當(dāng)一部分課文和句子不能反映英語(yǔ)的真實(shí)使用情況，而是為了方便教授語(yǔ)法而編寫(xiě)，脫離實(shí)際。這樣，教材中不乏出現(xiàn)不得體、不符合規(guī)范的句型，如詢(xún)問(wèn)對(duì)方年齡、工作、收入等問(wèn)答的固定句型。學(xué)生往往死記硬背這些句型后在未來(lái)的交際中生搬硬套，從而造成語(yǔ)用失誤。

（二）教學(xué)脫離實(shí)際

大多數(shù)教師畢業(yè)于國(guó)內(nèi)大學(xué)，且來(lái)自語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)用知識(shí)體系較薄弱，缺乏出國(guó)深造并與本族語(yǔ)使用者進(jìn)行社會(huì)交際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師往往讓學(xué)生死記硬背不得體、不實(shí)用的模板句型和語(yǔ)塊，沒(méi)有培養(yǎng)其語(yǔ)用能力的意識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)脫離實(shí)際

何自然（1997）指出，我國(guó)學(xué)生語(yǔ)用能力差的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程脫離語(yǔ)言使用語(yǔ)境。由于實(shí)際學(xué)習(xí)條件的限制，學(xué)生關(guān)注的是課本上的知識(shí)和教師在課堂上向他們輸出的知識(shí)。詞匯、語(yǔ)法成為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，背課文、背詞典、背模板句成為金科玉律，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言僵硬，脫離生活，教條化現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，回答“How are you?”學(xué)生往往脫口而出“Fine，thank you.And you?”另外，學(xué)生課余時(shí)間不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也不積極尋求其他途徑獲取英語(yǔ)知識(shí)，最終導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法進(jìn)行流暢的英語(yǔ)交際，頻頻出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

五、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略

（一）選好教材

學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)言輸入有密切的關(guān)系，教材是知識(shí)的載體，教材的好壞決定教學(xué)效果的好壞。要想提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，就必須在完善教材上下功夫。教材不應(yīng)脫離語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用和語(yǔ)境，應(yīng)盡量為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)料和語(yǔ)境。影視劇本、電話錄音、生活錄音等真實(shí)或仿真的語(yǔ)言材料都能拿來(lái)作范例，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的交際過(guò)程、語(yǔ)境、社會(huì)角色和文化等因素對(duì)具體交際的影響。教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，全方位、多模態(tài)地展現(xiàn)交際過(guò)程，讓學(xué)生有興趣觀察甚至參與交際過(guò)程，積極嘗試，批判性思考，最終提升語(yǔ)用能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和完善教學(xué)模式

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，不能將分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)改變以教材為中心的理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異和多樣性特點(diǎn)，主動(dòng)提升自我語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力，豐富自己的知識(shí)體系，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，精心備課，選取適宜的教學(xué)材料作為補(bǔ)充，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)他們的語(yǔ)用能力。在課堂上，教師應(yīng)系統(tǒng)介紹語(yǔ)用知識(shí)，及時(shí)糾正語(yǔ)言活動(dòng)中的語(yǔ)用失誤，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)媒體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。課外，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、適合自己的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、微信群等都可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)、線程化討論、多對(duì)多交流，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用能力亟待提高，教師的教學(xué)理念亟須改變，教學(xué)環(huán)境亟須完善。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生都要提升技術(shù)修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)理念，整體提升語(yǔ)用能力。