基于語言模因論的初中英語寫作教學(xué)探究

鄭春麗

引言

在現(xiàn)代教學(xué)理念持續(xù)更新的環(huán)境下，教師須對整體教育教學(xué)發(fā)展方向有深入的了解，同時以學(xué)生的性格特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，對英語寫作教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新，在豐富教學(xué)方法的基礎(chǔ)上構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的英語寫作課堂。語言模因主要是對單詞、短語、句子及篇章等語言單位的復(fù)制、模仿和傳播過程進(jìn)行研究，在我國取得了一定成果，并在多個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，包括翻譯學(xué)、語用學(xué)、認(rèn)知學(xué)、外語教學(xué)等。但是，語言模因在英語教學(xué)中的研究范圍窄化，集中于初中英語教學(xué)。對語言模因在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能為學(xué)生提高寫作能力和語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)，為英語教學(xué)的開展提供新的思路。

一、基于語言模因論的初中英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)

（一）重過程

1.認(rèn)知步驟環(huán)環(huán)相扣，注重程序性

同化指語言模因被新宿主認(rèn)可和接受。學(xué)生受到語言刺激后，通過視覺、聽覺和發(fā)音等加深對語言模因的理解和認(rèn)識，并將自己的認(rèn)知融入其中。記憶主要指學(xué)生在加工編碼的基礎(chǔ)上完成對語言的存儲（王冠琪 2017）。表達(dá)與傳播是學(xué)生在對某類型的語言模因的使用過程中，通過掌握文章載體、語境及內(nèi)涵獲取具有價值的信息。上述環(huán)節(jié)均在學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)認(rèn)知水平后實現(xiàn)，切記前后順序不可更改。

2.口語寫作齊頭并進(jìn)，注重互動性

對于發(fā)言的學(xué)生，“說”能夠減少語言不通順、結(jié)構(gòu)混亂或者濫用語法的情況，與他人分享不同類型的語言形式和含義；對于傾聽發(fā)言的學(xué)生來說，可以增強(qiáng)聲音信號轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)形式的能力，對內(nèi)容有更層次的理解和認(rèn)識。

（二）重結(jié)果

1.模仿第一性

對于初學(xué)者，同化并記憶語言模因后，可以進(jìn)行模仿，準(zhǔn)確掌握句型的結(jié)構(gòu)和含義，確保語言輸出的準(zhǔn)確性。

2.創(chuàng)新根本性

模因的根本是在模仿中學(xué)會使用，不斷創(chuàng)新。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)接觸的語言模因，還要不斷鼓勵他們在應(yīng)用過程中創(chuàng)新。讓學(xué)生利用同義詞表達(dá)同一類的信息，或者在同一種語言形式中融入不同的信息內(nèi)容，提升語言表達(dá)形式的多樣性，促進(jìn)語言模因的傳播與巧妙應(yīng)用。

二、基于語言模因論的初中英語寫作教學(xué)實踐

以“寫信”為課題開展教學(xué)，要求學(xué)生用英語描述個人學(xué)習(xí)英語的情況、方法及途徑，并給他人提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

寫作題目：假如你是韓梅梅，你的美國筆友來信想要了解你學(xué)習(xí)英語的情況，你需要給他寫一封回信。

（一）優(yōu)秀范文展示利于同化語言模因

同化語言模因的程度取決于學(xué)生的理解程度和接受能力。因此，在寫作教學(xué)開始時，教師應(yīng)向?qū)W生展示優(yōu)秀范文，為其高質(zhì)量地完成寫作提供語言知識和素材，實現(xiàn)語言模因的應(yīng)用價值。教師根據(jù)寫作話題選擇范文，范文內(nèi)容須與學(xué)生生活息息相關(guān)，難度適中，使其容易理解，并突出寫作所需要的單詞、短語、句子，引起其注意，促進(jìn)其模仿寫作（黃永存 2017）。學(xué)生在同化語言模因后，須將其及時納入自己的知識結(jié)構(gòu)框架，為寫作提供正確、有價值的輸入資源，并為創(chuàng)造性地使用語言奠定基礎(chǔ)。

在實際案例中，教師先呈現(xiàn)范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語信件格式，包括收信人、寫信人、信頭和信尾語等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求分析范文結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的寫作模式。最后，借助多媒體將可以采用的語言表達(dá)凸顯出來，吸引學(xué)生的注意力，提高其寫作效率。按照上述步驟開展教學(xué)，能實現(xiàn)從微觀到宏觀的同化過程，為學(xué)生提供有價值且利于理解的語言輸入，幫助其更好地完成寫作。

（二）背誦有助于促進(jìn)記憶語言模因

背誦的過程其實是積累仿寫對象的過程。學(xué)生通過不斷朗讀和背誦強(qiáng)化語言輸入，將其儲存在自己的腦海中，便于在寫作時應(yīng)用。初中階段是小學(xué)與高中的重要銜接階段，是學(xué)生提升英語水平的關(guān)鍵期。初中生背誦重點(diǎn)詞匯、句型，能夠豐富語言知識積累，從而在實際應(yīng)用過程中自動提?。ê戊o2020）。在語言模因論的指導(dǎo)下，背誦通常以運(yùn)用語言為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，基于學(xué)生個性化理解和思考，只要記憶自己寫作中運(yùn)用到的知識即可。這需要學(xué)生在寫作之前明確寫作要求，理解有應(yīng)用價值的信息，從而為更好地運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）口頭敘述顯著提高表達(dá)語言模因的能力

同化和記憶屬于語言輸入階段，表達(dá)和傳播屬于輸出階段。如果初中生只是基于語言輸入開展寫作，那么在寫作過程中必然出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清楚等問題，這樣會嚴(yán)重影響寫作質(zhì)量，同時影響寫作能力的提升（廖建霞 2016）。在寫作教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)過程是學(xué)生和教師相互作用的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都有主觀能動性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方式，而學(xué)生主體凸顯則可以有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)須凸顯學(xué)生的核心地位。在正式寫作前，教師應(yīng)采用小組合作方式或全班口頭表達(dá)方式敘述寫作思路，將范文詞匯、句型與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，豐富他們的知識，拓寬其寫作思路，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的評價和建議，提高其口頭“預(yù)寫作”能力，使其在無形中降低詞匯運(yùn)用錯誤率，提升寫作能力（廖建霞2016）。

（四）下筆成文利于更好地實現(xiàn)傳播語言模因

經(jīng)過同化、記憶和表達(dá)，學(xué)生須借助穩(wěn)定性的物質(zhì)載體，將已經(jīng)獲取的語言模因進(jìn)行有效傳輸，這樣，語言模因的整個過程就算全部完成了。整個過程不僅是學(xué)生傳播他人優(yōu)秀語言模因的過程，還是在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造自己語言模因的一種獨(dú)特經(jīng)歷，便于對語言模因的深入理解和合理應(yīng)用，為寫作奠定基礎(chǔ)。

三、語言模因論視角下的初中英語寫作教學(xué)須注意的問題

（一）重視文本的篩選與背誦

為了符合當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)需求，在語言模因復(fù)制、傳播的基礎(chǔ)上，還須大力提倡和推廣背誦。教師應(yīng)格外重視背誦在教學(xué)中的價值?！澳Ｒ颉睆?fù)制的前提是有可復(fù)制的內(nèi)容，模仿寫作屬于讀與寫有效結(jié)合的一種基本表現(xiàn)形式（薛薇、謝朝群 2020）。教師應(yīng)在課堂或課下盡可能為學(xué)生提供利于背誦或模仿的經(jīng)典文本。文本內(nèi)容不僅要具有新穎性的特點(diǎn)，還要通俗易懂，便于不同層次學(xué)生掌握其具體內(nèi)容，加深記憶，并正確應(yīng)用在英語寫作中。背誦屬于實現(xiàn)語言模因復(fù)制最有效的手段之一，能有效幫助學(xué)生調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識儲備量，積累更多利于其實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率英語寫作的材料（張麗丹 2020）。通過積累可以模仿的寫作資源越多，寫作輸出就越流暢。背誦是語言不斷積累的一個動態(tài)化過程。在此過程中，學(xué)生堅持背誦或者模仿經(jīng)典文本，能有效培養(yǎng)語感，提升語言應(yīng)用能力，在潛移默化中增強(qiáng)語言的連貫性，為英語學(xué)習(xí)和能力水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學(xué)生仿寫與多樣化寫作訓(xùn)練

在學(xué)生完成寫作積累后，教師讓他們進(jìn)行仿寫。仿寫不僅僅是模因復(fù)制的過程，更是創(chuàng)新和重組語言模因的過程（黃永存 2017）。學(xué)生在具有一定的寫作基礎(chǔ)后，盡可能靈活重組語言模因，并依照語言模因的具體表現(xiàn)形式完成多樣化寫作訓(xùn)練。簡單來講，正確指導(dǎo)學(xué)生針對同一內(nèi)容利用不同的表達(dá)方式表達(dá)出來。

（三）注重寫作反饋

在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，教師須及時作出反饋。自評、互評或者教師評價的方式能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。在當(dāng)前新課程改革背景下，自評與互評相結(jié)合的評價方式能不斷增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的積極性（呂妍菲 2020）。另外，學(xué)生應(yīng)及時糾正錯誤，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的不同表達(dá)方式，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，寫作是英語學(xué)科的重要組成部分，是基于聽、說、讀的高水平技能。在新課程改革背景下，提高學(xué)生的英語寫作能力是目前英語教學(xué)的重要任務(wù)。語言模因論作為一種新型的語言學(xué)理論，為英語寫作教學(xué)順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，從而有效提高學(xué)生的寫作能力和知識運(yùn)用能力，幫助其更好地學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)科素養(yǎng)。