初中英語教學(xué)中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究

張海明

引言

目前，初中英語課本經(jīng)過大幅改革創(chuàng)新，融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化等。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入，為教師開展德育提供了重要平臺。然而，由于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入時間較短，很多教師在日常英語教學(xué)中并沒有完全形成系統(tǒng)化教學(xué)模式，導(dǎo)致我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果并不理想。下面，以譯林版初中英語教材為例，挖掘包含我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文或課外資料，提升學(xué)生在民族文化傳承方面的自覺意識，引導(dǎo)他們做愛國的時代新人。

一、初中英語教學(xué)中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

語言有豐富的文化內(nèi)涵。不同國家的語言承擔(dān)傳承其民族文化本質(zhì)的重要作用，我國的漢字如此，西方的英語也如此。一段民族文化的歷史不僅展示已逝歲月的輝煌，還能使當(dāng)代人形成強大的民族精神（黃金月 2021）。在初中英語教學(xué)中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有如下重要的意義：

第一，促進中西方文化交流。初中英語課堂主要通過英文介紹一些異國文化內(nèi)容，使學(xué)生可以更好地接觸和了解西方國家的文化，拓展文化視野。教師在講解西方文化的過程中，適當(dāng)?shù)卮┎逦覈鴥?yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于學(xué)生將中西方文化放在一起進行對比分析，形成跨文化意識。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。國家教育部門提倡在不同學(xué)科的教學(xué)中科學(xué)地融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以提高學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。在初中英語教學(xué)中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以借助英語教學(xué)時機，讓學(xué)生更多地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過與外國同類文化的對比分析，助力他們感受我國民族文化的獨特魅力，從而萌生強烈的愛國情懷。同時，利用英語教學(xué)契機融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是弘揚和傳承民族文化的一種有效形式，可以讓學(xué)生更直接地汲取文化內(nèi)涵和民族精神，形成家國情懷。

二、初中英語教學(xué)中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）改變觀念，提高跨文化教學(xué)能力

一直以來，在很多初中英語教師的心目中，英語學(xué)科屬于異域文化的教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)英語文化背景展開教學(xué)，很少融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的重要指引人，教師在弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中發(fā)揮不可忽視的重要作用。因此，實現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的第一步，就是改變初中英語教師的教學(xué)觀念，提高他們在跨文化教學(xué)方面的能力（陳多琦2020）。

例如，利用學(xué)校統(tǒng)一組織的教學(xué)改革培訓(xùn)活動，提升初中英語教師關(guān)于“素質(zhì)教育”的思想認(rèn)知，借助一些教育改革理念提升他們對“傳承民族文化”重要性的認(rèn)識，使其改變傳統(tǒng)的教育模式，提高其對將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育工作的重視度。另外，弘揚、傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)需要在日常教學(xué)中展開，這就要求教師改變以往的教學(xué)策略，尋找中外文化融入的切入點，并在此基礎(chǔ)上重新規(guī)劃設(shè)計。在初中英語教學(xué)中，教師要利用課余時間或者學(xué)校安排的教研活動，積極探尋在課堂中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新教學(xué)模式。另外，教師在課余時間應(yīng)多學(xué)習(xí)、觀摩有關(guān)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語課件資料，提升文化內(nèi)涵。只有教師對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有詳細(xì)、深入的了解，才能在后期的教學(xué)中合理、有效地開展教學(xué)活動。

（二）挖掘教材，尋找傳統(tǒng)文化融入點

一切教學(xué)活動的出發(fā)點都是英語課本內(nèi)容。經(jīng)過一系列教學(xué)改革，初中英語教材在內(nèi)容上發(fā)生了一些重要改變，越來越多的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素出現(xiàn)在課本中。初中英語課本資源逐漸豐富，要想實現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入，教師須認(rèn)真、細(xì)致地研究、挖掘現(xiàn)有的英語教材，努力尋找教材內(nèi)容與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入點（陸2020）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate出現(xiàn)了我國和西方傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，如 Mid Autumn Festival、Halloween、Chinese new year、Christmas、Thanksgiving、Dragon Boat Festival等。在具體教學(xué)中，課本中沒有給出詳細(xì)的節(jié)日介紹資料，教師提前圍繞這幾個重要的傳統(tǒng)節(jié)日，搜集一些有關(guān)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源，并通過學(xué)生感興趣的方式傳遞給他們。以Dragon Boat Festival節(jié)日文化為例，教師從網(wǎng)上搜集有關(guān)屈原的動畫視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看，讓其從歷史角度了解端午節(jié)的來歷。然后，展示一些英文資料的端午節(jié)文化介紹，如飲食方面有關(guān)粽子的介紹“The dragon boat festival commemorates the poet Qu Yuan’s habit of eating Zongzi.Nowadays，there are many kinds of Zongzi with different tastes，including fresh meat Zongzi，egg yolk Zongzi，jujube Zongzi，original flavor and so on.”。

在這一部分教學(xué)中，教師從文化差異方面融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以Spring Festival、Christmas兩個節(jié)日為例，教師借助中西方比較看重且類似的節(jié)日文化入手，通過比較中西方文化，帶領(lǐng)學(xué)生尋找其中的異同，培養(yǎng)他們尊重文化差異的綜合素質(zhì)，同時進一步了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。在Spring Festival、Christmas的對比分析中，教師從學(xué)生熟悉的節(jié)日文化展開，如飲食、節(jié)日時間、慶祝方式等。在文化的對比分析中，通過圖表清晰地展現(xiàn)中西方文化差異，如時間對比上“The Chinese New Year falls on December 30 of the lunar calendar.Christmas is on December 25 of the Gregorian calendar every year.”等。借助對比，學(xué)生不僅能了解更多的文化知識，感受文化的多元性特點，還能加深對我國春節(jié)的認(rèn)識。

（三）課外實踐，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的融合

弘揚和傳承民族文化不是一句口號。學(xué)生需要在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，通過各種學(xué)習(xí)實踐活動將傳統(tǒng)文化傳承落實在具體行動中。因此，在英語互動中，教師可以利用課堂知識點練習(xí)、復(fù)習(xí)等活動，開展融入傳統(tǒng)文化的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識（余維維 2020）。在課外閱讀教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些蘊含我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的課外資料，拓展他們的文化視野。

例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Neighbors與“鄰居”有關(guān)，教師在課堂拓展閱讀環(huán)節(jié)，推薦學(xué)生了解與“鄰居”有關(guān)的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如“遠(yuǎn)親不如近鄰?！保ˋ distant relative is better than a close neighbor.）“鄰家失火，不救自危?！保↖f a neighbor’s house is on fire，he will be in danger if he doesn’t save it.）“一家有事，四鄰不安?！保═he family is in trouble and the neighbors are upset.）等。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，很多名言民諺具有警示后人的教育作用。利用課本中出現(xiàn)的相關(guān)英語詞匯或主題，融入與之對應(yīng)的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富學(xué)生的閱讀視野，更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

除此之外，教師可以利用學(xué)校組織的文藝匯演或者英語競賽等，選擇一些具有歷史教育意義和文化內(nèi)涵的中國傳統(tǒng)文化故事，將他們改編成英語短劇，引導(dǎo)更多學(xué)生參與，并且通過英語深入了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，譯林版初中《英語》九年級Unit 1 Know yourself主要講述不同職業(yè)的性質(zhì)，以及工作者對自己工作的熱愛，在對應(yīng)的英語短劇設(shè)計中，教師選取我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事《大禹治水》融入其中。模仿傳統(tǒng)文化故事中的背景、人物、劇情等元素，編排英文版《大禹治水》，并組織班級學(xué)生分別扮演其中的主要人物，同時設(shè)計語言交流內(nèi)容，如故事的背景介紹“A long time ago，floods often flooded.The flood flooded the fields and destroyed the houses.”、人物的行動軌跡“In the past 13 years，he has been running around and passed his house three times.But he thought it was important to control the water.He didn’t go into his house once.”以及大禹可能的獨白“The flood is going on forever.I will never go home.”等。讓學(xué)生基于這些有意義的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，用自己喜歡的形式表演，同時用英語表達(dá)，從而有效鍛煉其語言組織、互動交流等綜合能力。

結(jié)語

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為世界文化的重要組成部分，歷經(jīng)不同時代的發(fā)展，蘊含無盡的智慧。新課標(biāo)實行后，大力提倡弘揚民族優(yōu)秀文化，因此在初中英語課堂教學(xué)中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化勢在必行。英語課本雖然蘊含部分我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，但要想實現(xiàn)真正意義上的融合教學(xué)，需要教師深入挖掘課本資源，并根據(jù)學(xué)生對民族文化的了解度、喜好等因素進行全面創(chuàng)新設(shè)計。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸更多的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓他們愛上我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升其跨文化交際意識和能力。