初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的類(lèi)型及設(shè)計(jì)策略

羅小換

引言

英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生思維高度集中，同時(shí)，新課改大力提倡“以生為本”的教學(xué)理念，呼吁讓更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，保證其與教師教學(xué)思路同步。課堂提問(wèn)可以增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)其在課堂提問(wèn)下完成深入的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其語(yǔ)言分析能力、思維能力等。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的參與程度、理解程度都直接影響最終的閱讀學(xué)習(xí)效果。為了提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師不斷嘗試不同的閱讀教學(xué)方法。課堂提問(wèn)是一種依托問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的教學(xué)方式，其根本目的在于促使其積極地投入課堂教學(xué)，并在有效提問(wèn)的指引下完成一系列閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這種閱讀教學(xué)模式秉承“未讀先問(wèn)”或者“讀后再問(wèn)”原則，將英語(yǔ)閱讀與提問(wèn)有效結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有顯著效果。下面分析目前初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)類(lèi)型，結(jié)合日常閱讀教學(xué)實(shí)踐，探究如何開(kāi)展有效提問(wèn)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的類(lèi)型

（一）展示型問(wèn)題

展示型問(wèn)題屬于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問(wèn)的基礎(chǔ)層次，主要針對(duì)學(xué)生的淺表閱讀效果進(jìn)行檢查，提問(wèn)的內(nèi)容多從閱讀文本中提煉，如人物、時(shí)間、事件等信息（盧雪峰 2019）。展示型問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀文本，就能快速找到正確答案，而且問(wèn)題答案較統(tǒng)一，一般從文章中摘選出對(duì)應(yīng)的元素就可以完成。

例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 Let’s play sports!的教學(xué)中，在 Reading 板塊，教師根據(jù)文本的重要信息，直接提出展示型問(wèn)題“Who is my favorite football star?”，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速找出答案。這種提問(wèn)形式可以讓學(xué)生快速關(guān)注閱讀文本的核心要素。

（二）參閱型問(wèn)題

參閱型問(wèn)題在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中屬于“跳一跳”的問(wèn)題，提問(wèn)的內(nèi)容源自閱讀文本，但是并不能直接從課文中找到答案。教師要根據(jù)閱讀文本中的重要語(yǔ)句、段落等進(jìn)行提問(wèn)，并適當(dāng)提高難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思考、認(rèn)知回答。

例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town!Reading板塊的閱讀互動(dòng)中，教師提問(wèn)“What can you do in Sunshine Town?”，讓學(xué)生整合閱讀文本，根據(jù)自己的理解歸納問(wèn)題答案。通過(guò)整理文本內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在Sunshine Town中，人們可以去中餐廳吃飯、參觀藝術(shù)館、欣賞各種自然美景等。

（三）評(píng)估型問(wèn)題

評(píng)估型問(wèn)題屬于英語(yǔ)課堂提問(wèn)類(lèi)型中的最高層次，學(xué)生通常在閱讀文本中找不到相關(guān)信息。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有無(wú)限拓展性，既立足閱讀文本，又高于閱讀文本，學(xué)生需要結(jié)合閱讀文本的重要信息，發(fā)揮思維能力給出具體觀點(diǎn)。

例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 A green world的閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“What do you think of global warming?”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓其根據(jù)本課時(shí)學(xué)到的內(nèi)容，融合自身思想、認(rèn)知，給出不同的看法和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)其深度閱讀思維能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

（一）展示型問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重分析梳理文章信息

展示型問(wèn)題在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目的在于提高學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真閱讀文本的積極性。因此，提問(wèn)的內(nèi)容多關(guān)注文章細(xì)節(jié)信息。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師須結(jié)合閱讀文本從人物特征、語(yǔ)言、行為、故事情節(jié)發(fā)展等角度入手，盡可能多角度、多元化展示閱讀文本（楊藝 2019）。

例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 Wild animals的教學(xué)中，針對(duì)閱讀文章The story of Xi Wang，教師從如下幾個(gè)細(xì)節(jié)入手提問(wèn)“What does the name‘Xi Wang’mean?”這一個(gè)問(wèn)題可以點(diǎn)亮整篇文章的關(guān)鍵人物——Xi Wang，幫助學(xué)生從名字的含義入手深入理解文章。接著，教師提問(wèn)“How many giant pandas are there in the world?What should we do to protect giant pandas?”這兩個(gè)問(wèn)題從分析大熊貓的數(shù)量入手讓學(xué)生明白大熊貓的稀有。然后，教師提出問(wèn)題“How to protect...?”指引學(xué)生從閱讀文本中摘取重要信息。關(guān)于“How to protect...?”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)靈感來(lái)自閱讀文本中給出的幾個(gè)具體方案。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀文本，就能輕松找到答案。以上問(wèn)題，利用尋找文章主要線索的方式，明確閱讀文本的人物特征、事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)，同時(shí)兼顧傳遞文本的重要信息。通過(guò)閱讀這篇文章，學(xué)生不僅知道更多有關(guān)大熊貓的科學(xué)知識(shí)，還呼吁保護(hù)大熊貓，實(shí)現(xiàn)德育。

（二）參閱型問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練

調(diào)查研究表明，教師提問(wèn)的內(nèi)容越有深度，學(xué)生回復(fù)答案的語(yǔ)言組織就越復(fù)雜。學(xué)生可以根據(jù)不同的問(wèn)題給出符合自然語(yǔ)言情景交流的多元化答案。參閱型問(wèn)題既立足文本，又高于文本，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。所以，在這一類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試將閱讀文本與學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，促使他們給出更多、更長(zhǎng)、語(yǔ)法更復(fù)雜的答案，幫助其提高語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力（徐雨晨 2018）。

例如，在譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 Pets的教學(xué)中，在學(xué)生初步掌握文章的基本內(nèi)容后，教師針對(duì)閱讀文本My dog的最后一句提問(wèn)，幫助其梳理和理解“I will look after him till the end.”的真正含義。具體提問(wèn)設(shè)計(jì)如下：“Do you find it troublesome to keep a dog?If you had a dog，would you always take care of it?What do you think is the right way to keep pets?”這類(lèi)問(wèn)題不僅與課本中的pets話題緊密相關(guān)，而且圍繞“狗”這種學(xué)生喜歡的寵物進(jìn)行深入分析。參閱型問(wèn)題能不斷刺激學(xué)生回憶文章內(nèi)容，并結(jié)合養(yǎng)寵物的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比分析，在個(gè)人情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如針對(duì)問(wèn)題“Do you find it troublesome to keep a dog?”，有的學(xué)生結(jié)合自己養(yǎng)狗的經(jīng)歷給出如下回答：“I had a dog before，because my mother takes care of me every day when I go to school.I have to do a lot of things every day，such as bathing the dog，feeding，taking it out to play，cleaning the kennel，etc.”這樣的回答融入學(xué)生的個(gè)人情感，在經(jīng)過(guò)仔細(xì)回憶和推敲后，使用掌握的語(yǔ)言給出個(gè)性回答。另外，在關(guān)于“If you had a dog，would you always take care of it?”的提問(wèn)中，有的學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞給出一些看法：“I often see on the news that some dogs are abandoned and thrown directly into the road.Some of these dogs have broken legs，some are very thin，and others are bullied by some people.They are very pitiful.I think dogs are also a life.If you decide to keep pets，you should always be good to them.”以上答案都是學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析給出的。學(xué)生在回答時(shí)會(huì)使用閱讀文本中的一些句型，或者引用閱讀文本中的一些思想，既鍛煉了語(yǔ)言組織能力，又加深了對(duì)文章的理解。

（三）評(píng)估型問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生深層思維

在新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握閱讀文本的基本要素，而且要教師從某一個(gè)主題或者與學(xué)生生活相關(guān)的角度出發(fā)，開(kāi)展閱讀拓展活動(dòng)，提升其閱讀綜合素養(yǎng)。評(píng)估型問(wèn)題大多與文章主題息息相關(guān)，在立足閱讀文本的基礎(chǔ)上，從宏觀角度鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)其認(rèn)知能力（林靜 2018）。

在設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題時(shí)，教師要注意防止“假、大、空”類(lèi)提問(wèn)現(xiàn)象，盡可能選擇一些小而精的問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本的某一個(gè)切入點(diǎn)入手，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 2 Colors的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，課文中提供“Color and mood”閱讀素材，在設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題時(shí)，教師在學(xué)生理解文章內(nèi)容后設(shè)計(jì)問(wèn)題“What color do you like?What do you think this color can change your mood?”這類(lèi)提問(wèn)可以采用小組合作討論方式進(jìn)行，使學(xué)生從閱讀文本中獲取不同顏色對(duì)心情的影響的信息。學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)參照閱讀文本中的內(nèi)容，結(jié)合自己的真實(shí)感受給出不同的答案。如關(guān)于black對(duì)心情的影響，有的學(xué)生認(rèn)為“Black is very depressing.This color makes me feel very uncomfortable.”。有的學(xué)生給出不同的看法“I like black very much.I think this color is calm and atmospheric，which can give me a sense of security.”。同樣的顏色，不同的學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的情感認(rèn)知給出不同的看法。學(xué)生可以有效拓展閱讀思維，從課本的局限視角中解放出來(lái)，感悟創(chuàng)新觀點(diǎn)。無(wú)論課堂上提問(wèn)的內(nèi)容如何變化，教師始終圍繞Color and mood主題進(jìn)行。如此一來(lái)，學(xué)生在評(píng)估型問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以獲得書(shū)本內(nèi)涵理解和課外知識(shí)面拓展的雙重收獲。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種有效方式，可以起到激活課堂氣氛、鍛煉學(xué)生思維能力、提高其語(yǔ)言組織能力等多種作用（朱永舉 2012）。結(jié)合不同的閱讀文本選擇對(duì)應(yīng)的提問(wèn)類(lèi)型，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)感悟提問(wèn)教學(xué)策略的重要性，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求，通過(guò)分析課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的問(wèn)題。同時(shí)，注意把握提問(wèn)的方式和分寸，盡可能讓每一種提問(wèn)形式都發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，利用有效提問(wèn)能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀興趣，使其學(xué)會(huì)通過(guò)問(wèn)題指引探究閱讀文本深層內(nèi)涵和思想，從而構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)閱讀課堂。