初中英語群文閱讀教學(xué)策略探究

陸 婷

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對英語閱讀提出了要求，其中閱讀量的提高對英語閱讀教學(xué)提出更大的考驗（教育部 2012）。群文閱讀是英語閱讀教學(xué)的新探索，指在較短的時間內(nèi)就某一議題進行多文本的閱讀教學(xué)（蔣軍晶 2016）。在初中英語閱讀教學(xué)中，單篇閱讀教學(xué)在精讀方面優(yōu)勢凸顯，對泛讀而言，單篇閱讀包含的閱讀量、思維容量有限。群文閱讀以默讀為主，以瀏覽、速讀、尋讀、略讀等為輔，能開闊學(xué)生的視野，提升其綜合能力。

一、群文閱讀的運用背景

（一）多精讀、少泛讀的英語教學(xué)現(xiàn)狀

“讀課文—講解—背誦”模式被運用于日常初中英語閱讀教學(xué)中，對教材的過度精讀占用了學(xué)生大部分英語閱讀時間，且大量的作業(yè)講解擠壓了泛讀教學(xué)時間。少有的泛讀淪為簡單的核對答案，甚至家庭作業(yè)。雖然精讀可以提高學(xué)生的英語輸出能力，但是缺乏泛讀的英語教學(xué)無法提升其閱讀速度，也無法開闊其視野，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（二）過于熱鬧的閱讀課

人們80%的信息獲取是通過泛讀實現(xiàn)的。泛讀所帶來的信息獲取率需要在較少壓力的安靜環(huán)境中進行。對泛讀技能的掌握、閱讀速度的提高需要2 000小時以上的練習(xí)。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很多時間是悄無聲息的。一節(jié)需要學(xué)生不斷回答教師提問、完成課堂設(shè)定任務(wù)的課是無法讓其通過閱讀、分析文本獲得自悟的。學(xué)生需要時間進行瀏覽、尋讀、跳讀訓(xùn)練?？傊?，一節(jié)學(xué)生投入的泛讀課是不可能太熱鬧的。

（三）連續(xù)性知識文本的教學(xué)需要

學(xué)生常接觸到的英語文本類型包括記敘文、詩歌、小說、知識性文本等。知識性文本又可分為連續(xù)性知識文本和非連續(xù)性知識文本。所謂非連續(xù)性知識文本，即廣告宣傳冊、圖表等，這類文本結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生只需提取信息，難度較小。連續(xù)性知識文本往往介紹某種新事物或傳遞某類知識，其概念密集度和生詞率高，對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生較大障礙，必須通過一定的訓(xùn)練使其掌握技巧。群文閱讀具有默讀、瀏覽、略讀、跳讀、求同存異等特性，這恰恰是指導(dǎo)該類文本閱讀的恰當(dāng)方法。

（四）擴大詞匯量的有效方式

群文閱讀的關(guān)鍵詞匯復(fù)現(xiàn)率高，符合克拉申（Krashen 1981）的語言學(xué)習(xí)輸入理論中關(guān)于“間接學(xué)習(xí)”的描述，彌補了教材中詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題。在進行群文閱讀時，學(xué)生的注意力不會集中在詞匯上，而會集中在語篇意義上，這樣的輸入是有效的輸入。難度適中、詞匯關(guān)聯(lián)性強的閱讀文本能讓學(xué)生在一定的語言情境中理解生詞，同時產(chǎn)生一定的情感體驗。

二、初中英語群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）互文性選擇閱讀文本

區(qū)別于毫無聯(lián)系的多篇閱讀，互文性（intertextuality）文本通過聯(lián)系的主題交互指涉。初中生雖然具備一定的詞匯量和語法知識，但是在閱讀過程中無法抓住文章的主題意義?！墩n程標準》要求教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題意義進行探究，加深其對語篇的理解。在選擇互文性閱讀文本時，教師應(yīng)結(jié)合語篇內(nèi)容和主題，基于學(xué)生的閱讀水平，選擇互文性閱讀材料，讓其在動態(tài)、立體、宏觀的語境中廣泛閱讀（鄭佳、國紅延 2021）。

例如，閱讀完一篇“冰桶挑戰(zhàn)”的文章后，與其互文性的選題可以是介紹“ALS肌萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥”的科普小文、中國名人現(xiàn)身“冰桶挑戰(zhàn)”、“冰桶挑戰(zhàn)”引發(fā)的爭議等連續(xù)性知識文本。學(xué)生通過閱讀互文性文章，可以聯(lián)結(jié)零碎的知識，提升對概念的系統(tǒng)性認識。在閱讀互文性較強的文本時，學(xué)生通過多篇文章的共性，互相加深印象，聯(lián)結(jié)不同信息，彼此參照，從而更深刻地理解文章意義。

此外，單篇閱讀教學(xué)往往由教師引導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生完成教師設(shè)定的閱讀任務(wù)，比較被動。在互文性閱讀中，學(xué)生進行比較，求同存異，開展深層次探究閱讀，拓展思維，培養(yǎng)多維能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 7 International charities后，教師開設(shè)了一節(jié)群文閱讀課。教師先圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，再梳理文章，幫助學(xué)生理解主題意義，最后補充互文性的文章Mother Teresa：Mother of the World、China’s Nutrition Improvement Program、Helen Keller、The Nobel Peace Prize等。讓學(xué)生閱讀文章，深入理解和分析文化內(nèi)涵，尋找文章內(nèi)容的共性；或者讓學(xué)生整合信息，思考除了國際慈善機構(gòu)外，還可以怎樣幫助他人。互文性閱讀呈現(xiàn)多元化信息，使學(xué)生可以通過復(fù)雜的閱讀情境發(fā)展分析、比較、評價、整合等能力。

教師要研讀教材，基于教材引入相關(guān)背景、主題或與作者相關(guān)聯(lián)的作品，還要充分考慮學(xué)生的已有閱讀能力和詞匯量，增加閱讀材料。這樣的互文性文章能讓學(xué)生站在更全面、更客觀的角度，在比較閱讀中提升閱讀能力。

（二）課堂提問少而精

初中英語閱讀課堂被精讀課堂所代替，課堂提問和學(xué)生活動較多，學(xué)生無時無刻不在完成教師布置的課堂任務(wù)，閱讀的時間較少。在開展群文閱讀教學(xué)時，除了選擇文章，教師還可以通過精心設(shè)置少而精的問題，尤其是文章與文章之間聯(lián)系的問題，啟發(fā)學(xué)生。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners時，教師給學(xué)生提供Life in Japan、Good manners等文章，同時設(shè)置以下問題：“What do you think of cultural differences?What can we do when we are in different countries?What if you are treated differently in different culture,what will you do?”讓學(xué)生圍繞話題，結(jié)合主題，思考文本的深層含義。

教師也可以利用學(xué)習(xí)單引領(lǐng)學(xué)生閱讀。例如，在學(xué)生閱讀 How to reduce pressure、A survey on Chinese students’stress、Stress among students from different countries、Pressure does harm to health 四篇文章前，教師先設(shè)計學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上的問題有如下形式：提問式——你是如何看待壓力的？比較式——比較壓力的好處和危害；比較不同國家學(xué)生的壓力和減輕壓力的方式。小組報告式——寫100詞左右的關(guān)于壓力的閱讀報告。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心。在初中英語閱讀教學(xué)中如何基于閱讀文本設(shè)計有助于學(xué)生思維發(fā)展的閱讀任務(wù)，激發(fā)其對閱讀文本的思考，從而使其體會文本所要表達的價值觀和情感態(tài)度并評析文本，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是教師應(yīng)著重思考并為之努力的。雖然簡單的“聽—講—練—評”密集型知識傳遞效率高，但是學(xué)生難以從中獲得樂趣，也不會感受、探索、思考和質(zhì)疑。而這些品質(zhì)是終身學(xué)習(xí)不可或缺的。謀篇布局和策略指導(dǎo)雖然重要，但是在有限的時間內(nèi)要求學(xué)生完成多篇文章閱讀，需要教師對他們的閱讀進行有效指導(dǎo)，即從激活背景知識、找出關(guān)鍵詞句、提綱挈領(lǐng)式提問（5W1H）等出發(fā)，引導(dǎo)其進行猜詞、推斷、尋讀、略讀等技巧訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput時，教師先圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：“If you are a giant，what will you feel and do?”再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和補充的Gulliver’s travel節(jié)選，要求他們以小組合作的形式找出Gulliver遇到的困難和主人公對應(yīng)的感受。通過補充材料，讓學(xué)生對后續(xù)故事有所了解，加深其對文本的理解。

群文閱讀的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和激發(fā)其對終身學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計群文閱讀活動時，教師應(yīng)注重選文的層次性，讓學(xué)生通過漸進式閱讀，由淺入深、由易到難、由表及里地了解文本主題。

例如，學(xué)生在閱讀牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 6 Hollywood’s all time best—Audrey Hepburn后，繼續(xù)閱讀 Audrey Hepburn：a humanitarian、Audrey Hepburn in World WarⅡ。學(xué)生首先被奧黛麗·赫本的美麗所吸引，同時被她所做的慈善事業(yè)和頑強不屈、勇敢堅韌的品格所震撼，最后被她在第二次世界大戰(zhàn)中的表現(xiàn)所折服。學(xué)生通過多角度閱讀，對奧黛麗·赫本的認識不只停留在美貌上，還通過群文閱讀了解了其可貴的品質(zhì)，加深了對教材中g(shù)o far beyond the film industry的理解。

三、在初中英語教學(xué)中進行群文閱讀的挑戰(zhàn)

（一）教師應(yīng)廣泛閱讀，開闊視野

教師除了具備較強的英語口語表達能力、縝密的知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)的教學(xué)思路，還需要擁有廣闊的視野。群文閱讀不僅是對學(xué)生閱讀能力的挑戰(zhàn)，還是對教師閱讀能力的檢測。教師的本體性知識和閱讀視野決定學(xué)生能接觸的群文。隨著教齡的增加，教師的教學(xué)往往趨向于經(jīng)驗化和技術(shù)化。過于精細的課堂和經(jīng)驗式“填鴨”教學(xué)會讓學(xué)生失去探索和自悟的機會。教師自身讀了什么、如何選文是課堂成功的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)以提升自身閱讀素養(yǎng)為目標，以創(chuàng)新教學(xué)方法為輔，為學(xué)生英語閱讀能力的提升保駕護航。教師應(yīng)在業(yè)余時間研讀經(jīng)典名著和熱點話題的文章，把具有啟發(fā)性和適合學(xué)生閱讀的文章推薦給他們，實現(xiàn)師生共同成長。

（二）構(gòu)建慢課堂，慢中出效率

目前，閱讀教學(xué)以學(xué)生做閱讀專項練習(xí)和教師講授答題技巧為主。閱讀教學(xué)被教師趕進度擠占，閱讀缺乏沉淀，學(xué)生缺乏在閱讀中感悟、體會文化的美妙、思想的深刻的機會。因此，教師要舍得花時間，讓課堂慢下來，讓學(xué)生慢慢讀。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要留足時間讓學(xué)生品味和內(nèi)化，讓其成為課堂的主人。教師應(yīng)尊重學(xué)生，尤其關(guān)注閱讀能力較弱的學(xué)生，給予他們鼓勵與支持，允許他們慢慢讀、慢慢品。

結(jié)語

成功的閱讀教學(xué)讓學(xué)生從紛繁的文字中獲取所需的信息，使其在閱讀中獲取知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)。學(xué)生通過閱讀能擁有更豐富的精神世界、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，讓閱讀成為生活的一部分；教師通過自己的“閱”歷，引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，堅持閱讀。