基于主題語境的高中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力提升策略研究

王 梅

引言

21世紀(jì)以來，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求不斷提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式更多以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)效率不高。新型教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)高中英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。其中，主題語境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語思維，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體語境和學(xué)生的實(shí)際情況，營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、主題語境的概念及其對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的影響

（一）概念

主題語境主要指一種語言環(huán)境，人在講話或者敘述過程中的具體狀態(tài)通?？煞譃閮煞N類型，即自然語境與人工語境。英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境?；谥黝}語境開展教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而保障詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)高效、有序開展。主題確立是創(chuàng)設(shè)主題語境的基礎(chǔ)，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合語言運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)主題語境有助于引導(dǎo)學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全面認(rèn)識(shí)自我，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。在高中英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到基于主題語境展開教學(xué)的重要性，從而將其融入高中英語課堂，為提升教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)（賴素芳 2019）。

（二）對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的影響

通常情況下，語言交流是在特定環(huán)境中，也就是主題語境下進(jìn)行的。在特定情境中，人們能夠正確、全面地理解語言的具體含義，如在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，學(xué)生往往不知道怎么讀，更不知道詞匯的意思，但是將其置于特定主題語境下，便能夠更容易地理解與掌握詞匯的含義及具體使用方法。目前，許多高中生因自身基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)英語過程中存在一定的困難，其中很重要的一點(diǎn)是未充分掌握正確的學(xué)習(xí)方法。中西方文化之間存在很大的差異。因此，在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)時(shí)，學(xué)生無法深入理解與掌握。尤其是英語詞匯中存在一詞多義現(xiàn)象，導(dǎo)致同一詞匯在不同語境下的含義不同，學(xué)生無法有效判斷，更不能做到靈活運(yùn)用。以take為例，其本義為“帶、拿”，但是在不同語境下，還有其他意思，如take photos指“拍照”，take breakfast指“吃早飯”。所以，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)生對(duì)詞匯的理解不能停留在表面，而要結(jié)合主題語境進(jìn)一步確定其含義。這充分反映出主題語境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯知識(shí)具有重要的影響。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

目前，教師在英語詞匯教學(xué)過程中，一般會(huì)結(jié)合教材中的單詞表，讓學(xué)生根據(jù)詞匯的讀音、意思、語法等展開學(xué)習(xí)。簡而言之，就是讓學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上了解詞匯的意思，然后，教師講解與拓展詞匯的意思，并要求學(xué)生在課后背誦和掌握詞匯。這種詞匯教學(xué)方法脫離語境。另外，死記硬背的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生很難全面地掌握詞匯，更無法靈活應(yīng)用。

（二）詞匯講解拓展延伸過多

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，部分教師由于擔(dān)心學(xué)生不能很好地掌握詞匯，同時(shí)為了避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)只停留在淺顯層面，會(huì)對(duì)英語詞匯進(jìn)行拓展和延伸，包括詞匯的含義、短語及具體應(yīng)用場景。但是，在相對(duì)有限的課堂中，這樣做會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)不突出的情況。事實(shí)上，這些拓展內(nèi)容與教材知識(shí)及主題語境無直接關(guān)聯(lián)，如果講解過多，反而造成主次不明，且學(xué)生無法全面理解和記憶。詞匯無法有效融入主題語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用過程中會(huì)感到吃力和困難重重（陳瑤 2020）。

（三）對(duì)于詞匯缺乏認(rèn)知

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師通常會(huì)將重心放在講解詞匯意思上，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)與提升，缺乏對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。死記硬背的學(xué)習(xí)方法只是淺顯的記憶，并不能達(dá)到融會(huì)貫通的目的，即便學(xué)生記住了詞匯，也無法進(jìn)行深入理解、拓展延伸與綜合運(yùn)用，從而造成詞匯學(xué)習(xí)與記憶效果不理想。

三、主題語境下高中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的提升策略

（一）情境語境的具體運(yùn)用

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，教材多以主題為核心。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)其參與其中，使其感受生動(dòng)、直觀的知識(shí)內(nèi)容，拓展其詞匯量。例如，在講解人教版高中《英語》必修五Unit 4 Making the news時(shí)，教師可以設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師要通過多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們選擇自己感興趣的職業(yè)，之后再聯(lián)想與該職業(yè)相關(guān)聯(lián)的詞匯，如與記者相關(guān)聯(lián)的詞匯有editor、designer、publisher等。學(xué)生在主題語境中能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過聯(lián)想記憶法記憶和掌握詞匯，從而大幅度提升學(xué)習(xí)效率（張佳璐2019）。

（二）文化語境的具體運(yùn)用

語言與文化背景及社會(huì)環(huán)境密不可分。詞匯內(nèi)涵離不開特定的文化背景。如果未真正了解與掌握詞匯相關(guān)的文化背景，學(xué)生自然無法做到全面、深入地理解詞匯的含義。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用主題語境教學(xué)模式，將文化語境和詞匯知識(shí)有效融合，從而保障學(xué)生在正確理解與掌握詞匯的前提下，深入了解中西方文化的差異，充分認(rèn)識(shí)到詞匯與文化背景之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)intellectual時(shí)，其漢語意思為“知識(shí)分子”，一般情況下指“醫(yī)生、教師或者科研人員等具有一定專業(yè)文化背景的人群”，但在英語中，指“思維縝密及創(chuàng)作能力較強(qiáng)，且喜歡深入思考研究問題的人群”。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解英語文化背景，理解詞匯在不同文化背景及主題語境中的具體含義。

（三）語言語境的具體運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)語言語境能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行猜測和理解。學(xué)生憑借自身分析進(jìn)一步判斷詞義時(shí)，自然會(huì)使詞匯在腦海中停留較長時(shí)間，有利于記憶知識(shí)。整體來看，語言語境主要包括同義詞、近義詞、舉例、對(duì)比、定義等多種類型，能夠引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的含義。教師應(yīng)充分運(yùn)用相關(guān)線索，不斷提升學(xué)生的猜測與聯(lián)想能力（胡巖梅 2019）。教師可以充分運(yùn)用語境開展教學(xué)，也就是在閱讀文章時(shí)，通過由近及遠(yuǎn)的順序進(jìn)行搜索，并對(duì)詞匯進(jìn)行搭配與確認(rèn)，有效梳理詞匯和語句間的關(guān)系，找出目標(biāo)詞詞綴與詞根，從而進(jìn)一步猜測詞匯的意思。例如，在“The functions of your skin are also very complex，it keeps you warm or cool，it prevents your body from losing too much water.”中，讓學(xué)生猜測目標(biāo)詞complex的含義。學(xué)生在觀察過程中，可確定詞匯屬性為形容詞，之后結(jié)合該段話語的語言語境，進(jìn)一步猜測出詞匯的具體含義為“復(fù)雜的”。

（四）肢體語境的具體運(yùn)用

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分運(yùn)用肢體語言創(chuàng)設(shè)主題語境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的趣味性。在記憶詞匯的過程中，學(xué)生需要將其音、形、義有效結(jié)合，尤其是要記憶其具體用法，從而便于深入、全面掌握。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免進(jìn)入死記硬背的誤區(qū)，并通過肢體語言合理創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動(dòng)他們的感官，引導(dǎo)其全身心投入課堂活動(dòng)，運(yùn)用肢體活動(dòng)精準(zhǔn)表達(dá)詞匯的含義（王悅、周明明 2020）。例如，look、feel、run、laugh 等一系列動(dòng)詞詞匯都可用肢體動(dòng)作表現(xiàn)。另外，還有一些形容詞，如 hungry、thirsty、beautiful等，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力表現(xiàn)這些詞匯，將詞匯和肢體動(dòng)作緊密聯(lián)系在一起，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，可以通過肢體動(dòng)作復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的詞匯，如在下課前幾分鐘，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上通過肢體語言呈現(xiàn)所學(xué)詞匯，由其他學(xué)生猜詞匯，并說出詞匯的含義。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和記憶詞匯。學(xué)生只有融入主題語境，才能達(dá)到事半功倍的效果（徐文華2019）。

結(jié)束語

詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練掌握并運(yùn)用英語詞匯，才能夠?qū)W好英語。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，教師要合理應(yīng)用主題語境開展教學(xué)，將其與教材知識(shí)內(nèi)容和詞匯有效結(jié)合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的印象，引導(dǎo)其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。