學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)探究

郝會敏 羅毅

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出及內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會的研究報告中。2003年出版最終研究報告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well－Functioning Society）時，使用了該詞，并于2005年發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以促進(jìn)核心素養(yǎng)與教育實踐相結(jié)合（褚宏啟2016）。從社會角度分析，由于時代的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，全球面臨知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)反映了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)社會參與、合作意識、創(chuàng)新思維、國際視野、信息素養(yǎng)等品質(zhì)；從個人角度分析，21世紀(jì)教育及其所培養(yǎng)的人正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，新時代、新國際關(guān)系和新環(huán)境要求教育所培養(yǎng)的人具有能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）順應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點，提出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在接受英語課程過程中應(yīng)培養(yǎng)和形成的能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四個維度：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2018）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出旨在培養(yǎng)具備國際意識、國際思維的全面發(fā)展的時代新人，改變以往英語教學(xué)重知識輕運用、重應(yīng)試輕創(chuàng)新、重讀寫輕聽說及“知識本位”“填鴨式”“教師中心”等不足。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及“知識本位”思想的影響，傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)忽略學(xué)科價值和語篇能力，造成“學(xué)科價值缺位”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)調(diào)“知識本位”，忽略學(xué)科文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)模式相對固化，側(cè)重詞匯及語法講授，而閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于使學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，提高語言能力，理解文化內(nèi)涵，形成文化意識；引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向以意義探究、語言建構(gòu)、綜合運用、思維發(fā)展、文化交際、問題解決為主要特點的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)提升其語篇能力的根本目標(biāo)（王薔、錢小芳，等 2019）。（2）強(qiáng)調(diào)“填鴨式”教學(xué)，忽略學(xué)生的主體地位。教師課上講什么，學(xué)生就記什么，喪失形成批判性思維的機(jī)會。這種忽略學(xué)生主觀能動性和主體地位的方法，不利于教學(xué)效果的提升（雷宏亮 2020）。（3）強(qiáng)調(diào)課本閱讀講解，缺乏策略意識。對于高中英語閱讀教學(xué)，教師普遍采用以課文為主、教參為輔的教學(xué)方法，文本素材內(nèi)容偏舊、話題偏老等。教育心理學(xué)家桑代克（Thorndike 1914）指出，在連續(xù)練習(xí)條件下，人的單一心理功能效率會出現(xiàn)下降趨勢，無休止的練習(xí)會給心理功能造成暫時性惡化，即心理疲勞。教師對一成不變的教材逐漸喪失創(chuàng)新意識、教學(xué)熱情和思維拓展，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。高中生的英語閱讀能力普遍較差，具體表現(xiàn)為閱讀速度慢、理解不充分、詞匯不足等。究其原因，閱讀方法不當(dāng)、缺乏一定的閱讀策略；對于不同題材、不同難度的文本，缺少合適的閱讀策略（張志明 2014）。

三、高中英語閱讀教學(xué)路徑

為解決高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，落實形成和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須實施“深度教學(xué)”。所謂深度教學(xué)，指教師利用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性和主人翁意識，從而帶領(lǐng)其從知識結(jié)構(gòu)層面進(jìn)入知識運用層面，掌握語篇形成的文化語境及蘊藏的指向核心素養(yǎng)的態(tài)度和能力（朱芬 2018）。麥卡錫和卡特（McCarthy&Carter）提出的“語言即語篇”語言觀在英語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響，為基于語篇的英語閱讀教學(xué)提供了理據(jù)。

（一）掌握語類結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語類意識

張先剛（2012）認(rèn)為，語類是語篇的文化目的，語篇通過特定結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)模式表達(dá)語類。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的語類理論，語類是講話者作為文化成員參與的有步驟、有目標(biāo)、有目的的活動（李燕飛、馮德正 2017）。不同的語類結(jié)構(gòu)體現(xiàn)不同的語境和交際目的，有必要的成分和一定的順序。不同語類的英語語篇，有不同的語篇展開模式。如，例證類說明文運用“舉例”方法對主旨進(jìn)行具體解釋；過程類說明文運用“過程分析”方法對有關(guān)事物過程、步驟進(jìn)行解釋，或作出操作性說明；因果類說明文則要通過分析事件的“原因或結(jié)果”方法以達(dá)到明晰事理之目的。在運用語類教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)前，教師務(wù)必要對學(xué)生進(jìn)行正確的語類信息輸入。在基于語篇講解完詞匯、語法后，教師須逐字逐句地解釋句意，給學(xué)生明確的語類提示，讓他們自行找出表達(dá)語篇意義的關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)等，并以課堂提問的方式再現(xiàn)語類知識，以增強(qiáng)其語類意識，使其掌握不同語類的語義結(jié)構(gòu)。語言的意義依賴于真實的社會情境，語言能力的提高應(yīng)在真實語境中實現(xiàn)。教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)造在語境中分析語類結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語類意識、提升語類能力的機(jī)會。

（二）基于語篇教學(xué)，培養(yǎng)語篇能力

胡弗和通默（Hoover&Tunmer 1993）認(rèn)為英語閱讀過程包括詞匯識別和語言理解兩個部分。因此，詞匯教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于語篇信息，在閱讀教學(xué)的三個階段分別進(jìn)行語境化詞匯教學(xué)，即在閱讀前（pre-reading）呈現(xiàn)詞匯、在閱讀中（while-reading）再現(xiàn)詞匯、在閱讀后（post-reading）反饋和鞏固詞匯（孟碧君 2020）。例如，在閱讀前，教師可以在導(dǎo)入部分設(shè)計看圖連詞或者將單詞與英文釋義正確匹配的活動。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞造句、區(qū)分所學(xué)單詞與近義詞的感情色彩及用法等。在閱讀后，教師可以設(shè)計一系列拓展性教學(xué)活動，如：利用閱讀素材中的重點詞匯進(jìn)行寫作或?qū)﹂喿x中的某一文化現(xiàn)象進(jìn)行論述等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要將語法教學(xué)置于具體的語篇情境中，讓學(xué)生在語境中領(lǐng)會和運用語法知識要點，進(jìn)一步培養(yǎng)英語語法意識。例如，教師在講解非謂語動詞之現(xiàn)在分詞和過去分詞前，可以事先提供給學(xué)生兩篇中英文對應(yīng)的文本翻譯素材，讓他們感受中英文在表達(dá)方式和思維邏輯上的差異。在基于語篇的詞匯、語法教學(xué)后，教師應(yīng)給學(xué)生提供語篇知識，如語篇種類及其特點、語篇中的銜接和邏輯結(jié)構(gòu)及語境對語篇理解的作用等。教師可基于下列問題進(jìn)行語篇的深層解讀：

1.What’s the purpose of this reading?

2.What are the language features for this genre?

3.What’s the topic sentence of this reading?

4.What kind of paragraph developing pattern is used in this essay?

（三）采用任務(wù)型閱讀教學(xué)法，鼓勵學(xué)生參與課堂

任務(wù)型閱讀教學(xué)法指在閱讀課堂上，教師和學(xué)生共同完成設(shè)定的閱讀任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中促進(jìn)學(xué)生對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握，潛移默化地提高他們的語篇理解能力。在設(shè)置任務(wù)的過程中，教師要注意任務(wù)內(nèi)容的選擇，既要緊密聯(lián)系生活，富有教育意義，又要能夠達(dá)到通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生語篇能力的目標(biāo)。

以人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters為例，進(jìn)行任務(wù)型閱讀課設(shè)計。在閱讀前任務(wù)階段，教師事先要求學(xué)生課下搜集關(guān)于常見自然災(zāi)害的基本信息。課堂上，教師展示幾幅常見自然災(zāi)害的圖片，如 typhoon、tornado、volcanic eruption、landslide等。每幅圖片下附有某種自然災(zāi)害的英文釋義（每組圖片指代的自然災(zāi)害與英文釋義并非意義對等）。教師要求學(xué)生以小組討論的方式完成“圖—意”匹配任務(wù)。在閱讀中，教師在語境化詞匯教學(xué)和情境化語法教學(xué)后，要求學(xué)生利用所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)就某一自然災(zāi)害進(jìn)行即興演講，如：How can you protect yourself during the typhoon?在閱讀后，教師布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，如：Nowadays，natural disasters become more and more prevalent around the world.Based on the damage and loss caused by the natural disasters，what’s your opinion about preventing the natural disasters and protecting the environment?閱讀后的任務(wù)活動旨在幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的詞匯、語法知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升其語篇理解能力和語言應(yīng)用能力。與此同時，教師應(yīng)對學(xué)生的每項任務(wù)進(jìn)行及時反饋和評價。任務(wù)型閱讀教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的合作、參與和互動意識，有效提高他們的語篇和語用能力。

（四）打造“學(xué)生中心”課堂，拓展閱讀渠道

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)過程中只有激發(fā)學(xué)生的主動性和自主性，才能使其將學(xué)到的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素質(zhì)，真正提高其核心素養(yǎng)。因此，教師須積極建立學(xué)生主體課堂，把學(xué)習(xí)“主動權(quán)”交到學(xué)生手里，引導(dǎo)他們探究、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化知識；英語學(xué)科核心素養(yǎng)注重學(xué)生團(tuán)體意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論、合作探究、反思評價等方式提高團(tuán)隊意識，培養(yǎng)合作、探究精神?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在英語教學(xué)中，除了合理、有效地使用教科書外，教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會”（呂寅梅 2019）。教師須根據(jù)學(xué)生的閱讀水平向其推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。

例如，在人教版高中《英語》必修四Unit 1 Women of Achievement的閱讀教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的偉大女性的文本素材作為課外拓展閱讀，讓他們進(jìn)行廣泛、自主閱讀。廣泛的課外閱讀活動不僅能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯、語法，而且能夠使其學(xué)會欣賞不同語言蘊含的美感和多模態(tài)語篇的意義，深化閱讀素材傳達(dá)的世界觀、人生觀和價值觀，優(yōu)化其思維模式，內(nèi)化其學(xué)習(xí)能力。

（五）掌握閱讀策略，提高閱讀技能

閱讀策略指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取某些方式以推動閱讀活動順利進(jìn)行的行為過程，是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分（Johnson，K.&H.Johnson 1998）。在高中英語閱讀教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀、跳讀等閱讀技巧外，還應(yīng)引入批判性思維，即培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和比較、推測、預(yù)測、總結(jié)等能力。國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究表明，學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高離不開有效的自我監(jiān)控策略。所謂自我監(jiān)控策略，指學(xué)習(xí)者基于某一目標(biāo)，對自己的行為或思想進(jìn)行積極調(diào)整以實現(xiàn)目標(biāo)的過程。教師須在閱讀活動的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，即自我提問、自我反思和自我調(diào)節(jié)，調(diào)動他們的情感支持和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高其自我效能感，推動閱讀活動進(jìn)程（張瑜珊 2015）。例如，在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我提問：Will I have the ability to get the main idea of the text?What strategies or techniques should I use during the reading process?在自我反思階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前的閱讀進(jìn)度和效果進(jìn)行理性評估。根據(jù)自我反思階段的評價結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整情感、注意力、閱讀速度等智力和非智力因素，推動閱讀活動順利進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)生感到焦慮、閱讀困難時，教師應(yīng)指導(dǎo)他們采用略讀、跳讀、自我心理建設(shè)等方式緩解焦慮情緒，使其樹立完成閱讀活動的信心。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生運用語篇知識和閱讀策略解讀文本的能力。

結(jié)語

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，而改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的“知識本位”傾向，變“填鴨式”、脫境化的“灌輸式”教學(xué)為凸顯語境的“學(xué)生中心”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語篇教學(xué)和閱讀策略培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用語篇知識解讀語篇的能力、在真實語境中得體地使用語言的能力及運用批判性思維和自我監(jiān)控策略提高閱讀水平的能力，成為當(dāng)下英語閱讀教學(xué)改革的趨勢。然而，如何有效地實施語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力和語用能力，使其形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，仍要更多英語教育工作者不懈努力。