學前教育教研模式的建立與策略探究

郝巖松

（營口市教師進修學院）

學前教育教研模式是教研部門或幼兒園根據(jù)自身實際情況制定并實施的一種組織形式，旨在促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒園的保育教育質(zhì)量，使幼兒健康、快樂地成長，為其一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當前，學前教育課程改革不斷深入，幼兒教師面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，在踐行新理念、實施新課程的過程中會遇到諸多問題，因此提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫。教研部門應豐富學前教育教研模式，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持與保障。

一、完善教研工作體系，構(gòu)建科學的教研格局

教研工作體系是教研工作順利開展的保障之一，各級教研部門要相互溝通、緊密配合，以保證教研工作的高質(zhì)量。通過橫向、縱向的教研工作網(wǎng)絡體系，能夠達到上下貫通、左右聯(lián)結(jié)、層層落實，進而以強帶弱、資源共享，帶動各級各類幼兒園共同發(fā)展。

（一）構(gòu)建橫向教研體系

市、區(qū)兩級教研部門要充分利用好本區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園所，構(gòu)建橫向教研網(wǎng)絡體系，制定市級、區(qū)級教研工作方案，定期組織各種教研活動，探索教師專業(yè)化成長途徑，形成有效的、可操作的常規(guī)教研模式。

（二）構(gòu)建縱向教研體系

省、市、區(qū)（市）、園應構(gòu)建四級教研網(wǎng)絡，搭建縱向教研體系，重視上級教育部門的工作部署并認真落實，同時以上級教育部門確立的各項工作為牽引，結(jié)合本地區(qū)、本園實際情況籌劃并開展好相關(guān)工作。

二、以專題研究為抓手，提升教師實踐水平

學前教育階段的課程具有基礎(chǔ)性和啟蒙性的特點，部分幼兒教師對學前階段的課程了解不夠、把握不準，因此提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的首要任務是使教師理解和掌握學前教育課程的內(nèi)涵。為推進學前教育課程改革的深入發(fā)展，2012 年10 月，教育部印發(fā)了指導性文件《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。在《指南》推進的過程中，教研部門可以根據(jù)幼兒園課程特點確立以專題研究為抓手的《指南》推進行動。

（一）集體教學活動專題

集體教學活動是傳統(tǒng)的教研方式，也是各學段通用的一種教學手段，更是學前教育課程推進的一個重要載體。集體教學活動中，幼兒園可將“一日生活活動”與“生活活動”“活動區(qū)活動”等形式相配合。教師預設(shè)和生成的教育活動，既可以是單獨的一節(jié)“活動課”，也可以圍繞一個主題，從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域的不同角度開展系列活動，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到發(fā)展。

（二）游戲活動專題

游戲是學前教育的重要手段?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出要“以游戲為基本活動”，這也是我國學前教育改革的要求，是幼兒園“去小學化”和“去學科化”的一個重要手段。但是一直以來，部分幼兒教師仍然視“上課”為主業(yè)，游戲活動的開展流于形式或者深度不夠，教師對游戲的組織與實施能力、對幼兒的觀察與指導能力亟待提升，因此對游戲活動專題的研究能有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）生活活動專題

當今，很多家庭基本上是“四二一”的組成模式，即四個隔輩親人、一對夫妻、一個孩子的組成模式。部分家長溺愛孩子，輕視孩子良好習慣的養(yǎng)成，認識不到生活能力所帶來的教育價值。而生活活動專題可以把孩子的入園、飲食、盥洗、午睡、就餐、離園等各個環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，幼兒園可開展家庭教育指導，引導家長樹立科學育兒觀念，提升教師生活教育的指導能力。

（四）家園共育專題

辦好學前教育需要幼兒園和家庭的合力。由于多種原因，部分家長的教育觀念不正確、不科學。因此，引領(lǐng)家長科學育兒是學前教育階段教師應高度關(guān)注的工作，家園共育作為一種新的教育理念，應得到越來越廣泛的重視。

（五）戶外活動專題

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定了幼兒“每天要保證2個小時的戶外活動時間”；《綱要》指出：“要把幼兒的生命與健康放在首位”；《指南》也指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)?！睉敉饣顒幼鳛橐蝗丈畹闹匾h(huán)節(jié)，時間的安排、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放和活動的有效開展都是不可忽視的工作，加強對戶外活動的研究，也是提升幼兒教師素養(yǎng)的舉措之一。

各專題在確立與實施中，將多項活動融入幼兒課程，凸顯了“一日生活皆課程”的理念，對教師全面、精準把握幼兒課程的特點，落實《指南》精神，提升專業(yè)素養(yǎng)起到了推動作用。

三、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園所引領(lǐng)作用，以點帶面促發(fā)展

因幼兒園的辦園性質(zhì)、辦園規(guī)模不一，均衡性一直是學前教育發(fā)展的難題。目前，遼寧省幼兒園按照星級認定等級，最好的等級為五星級，各市五星級園所的占比較低。教研部門應充分發(fā)揮五星級園所的輻射作用，以這些園所為研究基地，組織開展好各種活動，讓優(yōu)質(zhì)園所成為學前教育的引領(lǐng)者。

（一）“跨園體驗”活動

教研部門可引導薄弱園所選拔教師分批、定期到優(yōu)質(zhì)園所進行“跨園”跟崗學習，這些教師全方位學習到優(yōu)質(zhì)園所的特色課程、實施手段、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等內(nèi)容后，再結(jié)合本園的實際情況改進完善、落實到位。

（二）“城鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動

教研部門應以一所市級五星級幼兒園全面幫扶一所農(nóng)村幼兒園的形式，開展“城鄉(xiāng)聯(lián)盟”活動。定期對各類活動進行有計劃的指導，如教研活動的組織、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、一日活動的觀摩等，提高被幫扶農(nóng)村幼兒園的保育教育質(zhì)量，再以此農(nóng)村幼兒園為點園，逐步引領(lǐng)、帶動周圍幼兒園提升教學質(zhì)量。

（三）“園際協(xié)作體”活動

教研部門應以每個區(qū)域內(nèi)的五星級幼兒園為點園，與本區(qū)域內(nèi)其他等級的園所構(gòu)成園際協(xié)作體，定期開展各類教研活動，加強對幼兒園課程、教師專業(yè)成長、家長工作等相關(guān)內(nèi)容的研究，把各級各類園所都帶入教研網(wǎng)絡平臺，強弱聯(lián)合，努力縮減教育資源差距，形成各級各類幼兒園積極參與、積極競爭、積極進取的工作局面。

（四）聯(lián)合教研活動

區(qū)域內(nèi)的五星級園所可以根據(jù)不同主題制訂教研活動方案，每個月定期開展小組內(nèi)的教研活動或“片頭園”之間的聯(lián)合教研活動，彼此之間取長補短、相互學習、相互競爭，從而高效完成工作。片區(qū)聯(lián)合教研有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進各級各類幼兒園規(guī)范發(fā)展。

在各項活動開展的過程中，各層面的教研員應積極參與、跟蹤“片頭園”教研活動的開展情況，扮演好協(xié)助者、指導者、監(jiān)督者的角色。教研部門可定期對這些活動進行督導檢查、跟蹤指導、現(xiàn)場教研、成果展示等，全方位展示優(yōu)質(zhì)園所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實施、游戲活動等情況，貫徹落實《指南》精神。同時，園際間可通過交流合作、成果展示、學習研討等形式調(diào)動教師參與教研活動的主動性與積極性，提升活動的實效性，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

四、豐富園本教研內(nèi)容，提高園本教研工作質(zhì)量

園本教研是促進幼兒教師專業(yè)成長的重要方式，是對幼兒教師進行培訓的有效模式。各級各類園所可根據(jù)自身發(fā)展需要，對本園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行評估，充分發(fā)揮和利用好幼兒園內(nèi)外的教育資源，自主規(guī)劃設(shè)計適合幼兒成長的活動；有條件的園所還可以與研究機構(gòu)、研究人員合作，以幼兒園為研究基地，開展相關(guān)培訓活動。幼兒園在園本教研的過程中可嘗試以下“四段式”教研模式，開展全園性的教研活動。

（一）舉辦“微講座”

“微講座”因選題小、內(nèi)容實而受到幼兒教師的歡迎。幼兒園可確定一個教研主題，由園長或者業(yè)務園長作專題“微講座”，如集體教學專題中科學領(lǐng)域的理論講座。教研員通過“微講座”來啟發(fā)教師對活動進行反思，針對教研活動的主題給予理論上的支撐與引領(lǐng)。

（二）開展案例展示活動

案例展示互動性強，展示效果直接。教師可以展示集體教學、游戲活動或者生活活動等相關(guān)案例，全園范圍內(nèi)的教師進行觀摩。在案例展示過程中，教研員能及時了解教師教育教學中的亮點和存在的問題，為下一步組織現(xiàn)場教研提供準備。

（三）組織現(xiàn)場教研活動

現(xiàn)場教研是充分了解教師專業(yè)水平的有效手段，能關(guān)注教師課程實施中遇到的各種問題，并進行分析研究。結(jié)合園本教研中“微講座”的理論引領(lǐng)，業(yè)務園長或教研組長可現(xiàn)場組織教師開展研討交流活動。教師通過自我反思、同伴互助的方式，分析案例展示中存在的優(yōu)點與缺點，激發(fā)教師研究和參與的意愿，引導教師感受獲得專業(yè)成長、實現(xiàn)自身價值的樂趣。

（四）實施活動點評

教師自我反思、同伴互助后，教研員或園長可對活動內(nèi)容進行點評。教研員、園長與教師共同經(jīng)歷教研過程，既強化了管理者職責，也強化了教研部門的引領(lǐng)作用，使教研員真正關(guān)注教師教研中的困惑，了解教師專業(yè)發(fā)展中的真問題。

園本教研活動能凝結(jié)集體的智慧，促進教師經(jīng)驗交流、思想碰撞。“四段式”園本教研模式有利于提升教研員的研究指導能力，調(diào)動全體教師的積極性，使教師體驗到專業(yè)成長的快樂，進而提高園本教研工作的有效性，讓園本教研成為踐行《指南》的主陣地，成為促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

五、開展分層分類培訓，促進教師隊伍整體發(fā)展

針對幼兒教師的差異性，教研部門可采用分層、分類指導的策略，促進教師隊伍的整體發(fā)展。

（一）強化團隊力量

教研部門可吸納部分優(yōu)秀園長、業(yè)務園長和骨干教師到市區(qū)教研活動指導團隊中來，創(chuàng)條件、壓擔子，提升教師的綜合素質(zhì)，增強教師的指導能力和研究能力。

（二）加強跟蹤指導

教研部門應對骨干教師做好跟蹤指導，讓他們多參加市、縣（區(qū)）的研究活動，給予他們鍛煉的機會。在半日活動、教育活動、游戲活動中引導教師進行展示與觀摩，增強幼兒教師對課程的設(shè)計能力與引領(lǐng)能力。

（三）開展理論培訓

針對年輕教師與農(nóng)村教師理論基礎(chǔ)薄弱問題，教研部門可加強對教師理論知識的培訓，理論上有深度才能實現(xiàn)在實踐上有高度；可結(jié)合課例剖析、匯報展示、送教下鄉(xiāng)等活動，提升教師的理論素養(yǎng)，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，并通過分層分類指導來提升教師的專業(yè)水平。

（四）實施“菜單式”培訓

教研部門可開展“菜單式”培訓，采用調(diào)查問卷、個別交流、集體暢談等方式，了解教師的問題及需求，并進行分類與分析，實施具體有效的培訓措施，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

六、提升培訓者水平，確保教研工作落實

教研部門可加強和引領(lǐng)各級各類幼兒園開展好園本教研，使教師在教育教學研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；引導教師在開放式教研活動中，研究與探索、實踐與創(chuàng)造，使教師在共同的目標下，自覺投入教育教學改革中。

在這個過程中，教研員的培訓水平是關(guān)鍵，教研員自身素養(yǎng)的高低對其培訓教師隊伍專業(yè)化水平有著重要影響，因此提升教研員的教研水平是一項重要的工作。

（一）強化責任意識

學前教研員要有責任意識、擔當意識及熱愛教育事業(yè)的情懷。因此，教研部門要引領(lǐng)教研員不斷努力、積極創(chuàng)新，有事業(yè)心和責任感；要在潛移默化中感染教師、激發(fā)教師熱情，引領(lǐng)教師積極參與到活動中來，在活動中鍛煉，在活動中成長。

（二）樹立學習理念

新課改后，對教研員提出了新的挑戰(zhàn)，“研”的方式在變，“教”的方式在變，“學”的方式也在變。教研部門應帶領(lǐng)教研員創(chuàng)新思路、更新觀念、與時俱進，樹立終身學習的意識，及時了解國家學前教育改革的政策和文件，時刻不忘“為黨育人、為國育才”的宗旨。

（三）提升文字運用能力與語言表達能力

教研員的工作需要有較好的文字運用能力與較強的語言表達能力。在各項活動中，通知、總結(jié)、匯報、交流、講座等各項工作都離不開文字運用與語言表達，因此文字和語言是教研工作的評價標準之一，教研部門要加強對教研員這方面的能力培養(yǎng)，使其及時、準確、快捷、高效地完成各項工作。

（四）加強信息技術(shù)運用能力

隨著社會的進步，現(xiàn)代科學技術(shù)日益發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用在教育教學之中。教研員是教師的“教師”，然而部分地區(qū)教研員年齡偏大，對新技術(shù)應用的能力薄弱。因此，教研部門要組織教研員不斷學習，使其更新知識結(jié)構(gòu)，特別是要提升信息技術(shù)的運用能力，從而能夠通過網(wǎng)絡途徑擴大教研活動的受眾面，提高教研效果。

總之，沒有教師專業(yè)化的發(fā)展，就沒有幼兒的良好發(fā)展。關(guān)注教師專業(yè)化的發(fā)展是教研部門需要長久研究的課題，教研部門應不斷探索、實踐與反思。