2021國(guó)際地理教育研究動(dòng)態(tài)評(píng)議

繆 鑫 艾 昕 段玉山

（1. 斯特靈大學(xué) 社會(huì)科學(xué)學(xué)部, 英國(guó) 斯特靈 FK9 4LA; 2. 華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

2021年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)年會(huì)于8月10日至8月13日在捷克首都布拉格成功召開。會(huì)議由國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)主辦，由查理大學(xué)和捷克地理學(xué)會(huì)承辦，來自全球五大洲的百余名地理教育研究者參與了這場(chǎng)以“建立聯(lián)系：地理教育中的合作與網(wǎng)絡(luò)”為主題的會(huì)議。

受新冠疫情影響，為期四天的布拉格會(huì)議以線上線下混合的方式同步進(jìn)行，在線參與的各國(guó)代表們通過視頻軟件與在現(xiàn)場(chǎng)參會(huì)的代表們實(shí)時(shí)交流。會(huì)議議程主要包括兩場(chǎng)主題報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)專題小組討論會(huì)、工作坊討論會(huì)、研究海報(bào)展覽、會(huì)議晚宴及布拉格城市實(shí)地考察等。[1]

此次會(huì)議呈現(xiàn)三個(gè)主要的趨勢(shì)轉(zhuǎn)向：從關(guān)注地理教育為什么（why）有價(jià)值轉(zhuǎn)向地理教育的對(duì)象（who）和方法（how）；從關(guān)注強(qiáng)有力的地理知識(shí)轉(zhuǎn)向日常知識(shí)、學(xué)校知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)的融合；從關(guān)注抽象的理論概念轉(zhuǎn)向扎根于具體情境的討論與延伸。本評(píng)議主要依據(jù)筆者們的參會(huì)經(jīng)歷以及會(huì)議議程整理形成。

一、主題報(bào)告

美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)Michael Solem教授于首日進(jìn)行開場(chǎng)主題報(bào)告。他以“學(xué)校地理，成就與教育負(fù)債：我們虧欠年輕人什么？（School geography,achievement, and education debts: What do we owe young people？）”為題，介紹了美國(guó)自1994年將地理納入國(guó)家教育進(jìn)步測(cè)評(píng)體系（National Assessment of Educational Progress, NAEP）之后，預(yù)期從學(xué)科層面上將知識(shí)、技能與美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)銜接。然而，2018年的地理測(cè)評(píng)結(jié)果與1994年的情況相比卻毫無改變，四分之三的學(xué)生都沒有達(dá)到NAEP規(guī)定的嫻熟水平。此外，當(dāng)這些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)和性別、族裔、英文的嫻熟程度、免費(fèi)/減免午餐、殘障情況結(jié)合分析時(shí)，不同學(xué)生之間的差異是很明顯的。從機(jī)會(huì)不均等的視角出發(fā)，與測(cè)評(píng)研究有關(guān)的“成就差距（Achievement Gap）”問題重重。政策制定者和研究者對(duì)于不同族裔的差異缺乏思考，如Venzant Chambers 和Gloria Ladson-Bilings就稱在思考“成就差距”時(shí)，要考慮到當(dāng)前的美國(guó)社會(huì)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)阻止了一些兒童與青少年獲取原本應(yīng)該屬于自己的機(jī)遇。這個(gè)報(bào)告旨在促進(jìn)地理教育走向多樣、平等與包容。同時(shí)，報(bào)告也提供了一些研究與實(shí)踐的合作機(jī)會(huì)，用于擴(kuò)寬對(duì)不同文化都能做出回應(yīng)、更包容的課程路徑。

荷蘭烏特勒支大學(xué)Tine Béneker教授于會(huì)議第三日作了第二場(chǎng)主題報(bào)告——“將日常知識(shí)與學(xué)校知識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)聯(lián)系起來（Connecting everyday knowledge to school knowledge and scholarly knowledge）”。她將強(qiáng)有力的地理知識(shí)與地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)論相聯(lián)系，探討了地理知識(shí)如何讓年輕人可以思考這個(gè)世界。相比抽象且概念化的“強(qiáng)有力的知識(shí)”，日常知識(shí)是與個(gè)體在這個(gè)世界中的行動(dòng)、體驗(yàn)直接相關(guān)的。在將個(gè)體的日常知識(shí)與理論化的強(qiáng)有力的知識(shí)放在一條邏輯線上時(shí)，需要理解日常知識(shí)是否超越了前見和錯(cuò)誤認(rèn)知，又如何能成為強(qiáng)有力的知識(shí)的一部分。

二、分會(huì)場(chǎng)專題小組討論與工作坊討論會(huì)

會(huì)議首日，現(xiàn)任國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)聯(lián)合主席的新加坡南洋理工大學(xué)曾昭衡（Chew-Hung Chang）教授主持了首場(chǎng)專題小組討論——“建構(gòu)用于描述與世界有關(guān)的學(xué)校地理課程框架（Developing a framework to describe school geography curricula around the world）”。該專題研究緣于“地理的教授與學(xué)習(xí)都是在不同的地理情境之中的”。地理區(qū)位、政治、文化等因素都會(huì)對(duì)地理課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展產(chǎn)生影響，從而影響到地理教育的實(shí)踐。在《地理教育國(guó)際憲章2016》已經(jīng)羅列出地理教育的核心研究問題的背景下，以此為基礎(chǔ)，比較不同國(guó)家的地理課程，從而確定核心的地理概念、技能與地理教育所能傳達(dá)的世界觀，需要一個(gè)框架讓研究者和教師們能夠彼此交流——如何更好地教授地理。通過對(duì)課程文件、國(guó)際宣言的內(nèi)容分析，結(jié)合各國(guó)地理課程專家的探討，專題小組成員就地理教學(xué)的層級(jí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)手段和測(cè)評(píng)方式以及教師專業(yè)發(fā)展做出了描述，呈現(xiàn)了一個(gè)初步框架供地理教育者們探討，并且以南非為案例予以說明。由EUROGEO①EUROGEO的前身是1979年建立的歐洲地理教師協(xié)會(huì)常務(wù)委員會(huì)（European Standing Conference of Geography Teachers Association,ESCGTA）；1994年時(shí)有更多的歐洲國(guó)家加入，組織改名為EUROGEO（European Network of Geography Teachers' Associations）。該組織致力于促進(jìn)歐洲的地理教育發(fā)展，從教育維度出發(fā)促進(jìn)歐洲的整體發(fā)展，會(huì)員主要是來自歐洲各地的地理教師協(xié)會(huì)和地理協(xié)會(huì)。這些協(xié)會(huì)的主席或代表一年會(huì)見兩次，會(huì)議經(jīng)費(fèi)由總部設(shè)在布魯塞爾的歐盟委員會(huì)提供。信息源自：https://en.wikipedia.org/wiki/EUROGEO-European_Association_of_Geographers主辦的分會(huì)場(chǎng)重點(diǎn)討論了在后疫情時(shí)代數(shù)字化的地理教育未來。與會(huì)代表討論了地理與地理空間素養(yǎng)在學(xué)校教育和高等教育中的作用，地理、數(shù)據(jù)與民主和公民權(quán)，地理教育對(duì)可持續(xù)發(fā)展與氣候變化所能做的貢獻(xiàn)，以及在以視頻通訊軟件為會(huì)議平臺(tái)的時(shí)代里可以習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第二日的會(huì)議分會(huì)場(chǎng)中，來自中國(guó)、捷克、芬蘭、英國(guó)、法國(guó)、瑞士、荷蘭、日本、韓國(guó)等國(guó)的地理教育研究者，分別以目前在職地理教師對(duì)地理教學(xué)的理解、準(zhǔn)地理教師的專業(yè)圖景、教師在以探究為基礎(chǔ)的地理課堂中的角色、專業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響評(píng)估等主題進(jìn)行交流分享。值得關(guān)注的是，地理可行能力項(xiàng)目組主導(dǎo)的分會(huì)場(chǎng)，就目前如何運(yùn)用社會(huì)公正框架來幫助社會(huì)經(jīng)濟(jì)社群中處于弱勢(shì)的青少年作了報(bào)告；并且以人口遷移為案例，對(duì)強(qiáng)有力的學(xué)科知識(shí)如何幫助學(xué)校地理課程縮小差距進(jìn)行報(bào)告分享。當(dāng)日的第二小組會(huì)場(chǎng)中，與會(huì)代表們討論了學(xué)習(xí)者如何在復(fù)雜且變化著的系統(tǒng)中進(jìn)行深度理解，地理空間思維、有難度的地理議題對(duì)迷思形成的影響，如何在教師教育中鑒別準(zhǔn)地理教師已有的錯(cuò)誤認(rèn)知等。第四小組會(huì)場(chǎng)討論了地理系畢業(yè)生的關(guān)鍵生涯資本與競(jìng)爭(zhēng)力、芬蘭入學(xué)考試系統(tǒng)中強(qiáng)有力的地理知識(shí)、日本社會(huì)研究教育中的地理可行能力探索、地理教學(xué)的質(zhì)量參數(shù)。而第三小組會(huì)場(chǎng)從學(xué)生的情境出發(fā)去探討是什么讓學(xué)習(xí)地理成為一種賦予學(xué)生“強(qiáng)有力的”教育，涉及到社會(huì)公正與全納的教育理念。

第三日進(jìn)行的分會(huì)場(chǎng)小組討論，來自中國(guó)、德國(guó)、新加坡、匈牙利、意大利、哥斯達(dá)黎加等國(guó)的與會(huì)代表分別就地方感視角下的中國(guó)鄉(xiāng)村地理教育，地理信息技術(shù)、地理課堂與虛擬現(xiàn)實(shí)地圖、地理空間技術(shù)在拉美國(guó)家大學(xué)的應(yīng)用，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展與地理教育的關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，新冠疫情對(duì)韓國(guó)中學(xué)教師的影響，新加坡學(xué)校地理的氣候變化學(xué)習(xí)進(jìn)階，地理教育研究者與文化理解等主題進(jìn)行分享。華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院研究生艾昕圍繞“基于地方感的中國(guó)鄉(xiāng)村地理教育理論建構(gòu)與價(jià)值旨?xì)w”進(jìn)行報(bào)告，與會(huì)專家對(duì)報(bào)告進(jìn)行探討并給予肯定。

第四天的分會(huì)場(chǎng)小組討論中，來自中國(guó)、南非、葡萄牙、澳大利亞、巴西、挪威、印度等國(guó)的研究者們就地理奧賽，地理教師的生活，地理教育中的媒體素養(yǎng)，核心素養(yǎng)視角下的地理教材編寫，課程與教材研究的教學(xué)改革研究，地理在挪威課程中的復(fù)興，地理記者、圖像與地理等主題作了相關(guān)匯報(bào)。其中國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)執(zhí)委、華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院段玉山教授作了關(guān)于“基于地理核心素養(yǎng)的上海市高中地理教材編寫介紹”的專題報(bào)告，以中國(guó)地理教材為切入點(diǎn)，從編寫背景、編寫思路與定位、上海地理教材特征及熱點(diǎn)內(nèi)容介紹等角度，向全球地理教育研究者展現(xiàn)了中國(guó)地理課程改革的豐碩成果，引起了與會(huì)專家和成員的深入討論。

本次會(huì)議中唯一的工作坊討論會(huì)，由來自智利的Victor Salinas-Silva、來自瑞典的 David ?rbring和來自中國(guó)的繆鑫共同主持。作為身處職業(yè)生涯早期的研究者，三位青年分別從自己國(guó)家的情境出發(fā)，分享并討論了三個(gè)問題：學(xué)習(xí)者與教育者如何將自己對(duì)不同科目與情境的理解概念化、如何判定是運(yùn)作良好的、地理教育社群之間是否有潛能進(jìn)行合作和聯(lián)結(jié)。問題吸引了多國(guó)地理教育研究者的積極參與和熱烈討論。

此外，參會(huì)的研究海報(bào)展覽涵蓋了各國(guó)研究的新進(jìn)展，例如地圖教育、批判性思維與地理教育、地理信息系統(tǒng)與中小學(xué)教育、中學(xué)教育中的政治地理、學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知、地理夏令營(yíng)與國(guó)際競(jìng)賽、教師地圖技能的課堂教學(xué)視頻研究、日常生活中的環(huán)境研究等。

三、研究議題討論

主題報(bào)告和分會(huì)場(chǎng)專題小組討論均圍繞著會(huì)議主題“建立聯(lián)系：地理教育的合作與網(wǎng)絡(luò)”展開，研究的熱點(diǎn)議題聚焦三大方面：地理知識(shí)的價(jià)值與意義；地理教師教育與培訓(xùn)；地理教育跨領(lǐng)域的合作。

第一個(gè)議題體現(xiàn)在兩大主題報(bào)告與地理可行能力項(xiàng)目小組報(bào)告中，即關(guān)注地理知識(shí)在測(cè)評(píng)系統(tǒng)、課堂教學(xué)、社會(huì)公正的實(shí)現(xiàn)中所扮演的角色。這一方向在Tine Béneker的主題報(bào)告中得到尤其清晰的體現(xiàn)，她通過回溯強(qiáng)有力的知識(shí)、強(qiáng)有力的地理學(xué)科知識(shí)在近十年來的發(fā)展，關(guān)注到了缺失日常知識(shí)與學(xué)校知識(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)很難幫助處于弱勢(shì)地位的學(xué)生理解地理教育所能帶來的、超越日常生活的可能性。在由日常實(shí)踐走向在學(xué)校里獲得新知的學(xué)習(xí)旅程之中，不同年齡段的學(xué)生會(huì)有不同的理解。因而在思考和探索的時(shí)候，需要關(guān)注到學(xué)校的情境、教學(xué)的對(duì)象（學(xué)生）、教師的目的、地理知識(shí)帶來的價(jià)值。在這個(gè)議題中，三大趨勢(shì)都得到了充分的體現(xiàn)。

在我們?cè)噲D將日常知識(shí)、學(xué)校知識(shí)和學(xué)術(shù)知識(shí)這三類明顯存在差異的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來的時(shí)候，需要對(duì)教學(xué)的對(duì)象（是誰？有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？已經(jīng)有了什么知識(shí)？）有更多的認(rèn)知。地理學(xué)科的一個(gè)分支——兒童地理學(xué)（Children’s Geographies）能夠提供一個(gè)額外的維度。目前地理學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展也可以為針對(duì)年輕一代日常生活的研究提供新的工具和概念，因此現(xiàn)在所提到的地理教育不再只是地理學(xué)和教育學(xué)的交集，而是可以且應(yīng)該與這兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生更多碰撞與交流的領(lǐng)域。

第二個(gè)議題在各分會(huì)場(chǎng)的報(bào)告之中都有所體現(xiàn)，同時(shí)在主題報(bào)告的解決方案中有所滲透。盡管以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)是地理教育研究長(zhǎng)期關(guān)注的議題，甚至“學(xué)（learn）”取代“教（teach）”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是如果沒有教師的存在，沒有能夠促進(jìn)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的教師群體存在，復(fù)雜完善的理念在執(zhí)行的過程中會(huì)始終面臨難以落實(shí)的難題。在這次的報(bào)告中，中小學(xué)教師和高等教育中的教師教育者群體不再只是被評(píng)價(jià)、被分析的對(duì)象，而是參與到地理教育的研究中。此次會(huì)議上，不僅有研究者從師資培訓(xùn)的角度分享研究成果，也有研究者對(duì)小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)階段地理教育、教師教育在課堂之外的探究作了相關(guān)匯報(bào)，提出對(duì)教學(xué)資源更廣泛的理解。

全球新冠肺炎疫情防控背景下，圍繞第三個(gè)議題的探討尤顯意義深重。后疫情時(shí)代，新興學(xué)習(xí)技術(shù)為地理基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的變革提供有效支撐，曾經(jīng)并不被重視甚至被抵制的虛擬教室和視頻會(huì)議等工具成為維持教學(xué)活動(dòng)正常開展的重要基礎(chǔ)設(shè)施。以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)日趨成熟，學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的變化無疑拓展了學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)，[2]作為公民核心素養(yǎng)重要組成的數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等都面臨著更新要求。首先，實(shí)證案例研究表明，地理教育數(shù)字化的加深極大提升了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，促成其對(duì)數(shù)字公民身份的認(rèn)同。例如，EUROGEO等研究項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，地理信息數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生面向未來的就業(yè)能力提升具有決定性貢獻(xiàn)；愛爾蘭某大學(xué)的案例研究顯示虛擬課堂和Zoomland有利于提升學(xué)生的數(shù)字技能，對(duì)于空間公民的培養(yǎng)至關(guān)重要。其次，地理教育的跨領(lǐng)域研究涉及多元化主題，課程學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)課堂延伸至教室之外。例如，以可持續(xù)發(fā)展和氣候變化為課程主題的“騎行與微笑”項(xiàng)目，倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中選擇騎行作為通勤方式，旨在提升學(xué)生的外語溝通能力、數(shù)字化能力、空間思維能力等，以培養(yǎng)積極的未來公民，使他們認(rèn)識(shí)到個(gè)體選擇對(duì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的影響。

四、啟示與展望

當(dāng)前，我國(guó)地理教育研究的熱點(diǎn)依然集中于地理教科書研究、教學(xué)實(shí)踐研究、教育測(cè)量評(píng)價(jià)研究。[3]雖然已逐漸關(guān)注國(guó)際地理教育研究的前沿進(jìn)展，但多以理論及概念的引介、地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)比等淺層比較研究為主，教師專業(yè)發(fā)展及自身素養(yǎng)的提升并非當(dāng)前研究的重點(diǎn)。此次會(huì)議的研究轉(zhuǎn)向表明，各國(guó)陸續(xù)進(jìn)行的地理課程改革無疑對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。如何發(fā)掘地理學(xué)科自身的獨(dú)特價(jià)值？如何歸納地理學(xué)科特有的思維方式和方法，以結(jié)構(gòu)化、本原性的方式將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)？如何凝練地理學(xué)科核心素養(yǎng)、開展以地理核心素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)實(shí)踐？對(duì)這一系列問題的回答離不開地理教師深厚的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和身份認(rèn)同，這些問題或?qū)⒊蔀槲磥碇档藐P(guān)注的課題。

未來地理教育教學(xué)的研究也不再只是以大學(xué)里的研究者為主去指導(dǎo)中學(xué)地理教師、中學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做研究這種線性、單向的方式開展，更多的是從各自不同的專長(zhǎng)以及體驗(yàn)、反思的角度出發(fā)，碰撞、生成更多與人的素養(yǎng)發(fā)展有關(guān)的支持網(wǎng)絡(luò)，與社會(huì)、技術(shù)以及廣闊的世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓在地理教育社群中的每一個(gè)個(gè)體都在人類命運(yùn)共同體中有更可持續(xù)的健康發(fā)展。