以社會需求為導(dǎo)向的吉林省涉農(nóng)院校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式

唐少勛+夏躍軍+孫明麗

摘要：高校大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，能夠緩解大學(xué)生的就業(yè)問題，以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建高校、企業(yè)和學(xué)生個人為主體的培養(yǎng)模式，利用三方資源的共建平臺對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化和職業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)，以此提升大學(xué)生的就業(yè)能力，為未來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：社會需求；吉林省涉農(nóng)院校；大學(xué)生就業(yè)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0033-02

美國學(xué)者杜威曾表示“教育問題在本質(zhì)上是一個使個人特性與社會目的、需求和價值協(xié)調(diào)起來的問題”。[1]西方國家高校非?？粗厝瞬排囵B(yǎng)，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入高校的時候，提前制定出符合社會發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)方案。培育方案中明確指出要給予學(xué)生一種相符的工作，在工作中提高學(xué)生實際工作的能力，使理論與實際相結(jié)合，讓他們深層次理解工作的意義，在高校中積極培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的實用性人才。面對吉林省涉農(nóng)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，提高學(xué)生綜合能力是首當(dāng)其沖的重任。2013年微軟公司的創(chuàng)始人比爾·蓋茨曾提出美國大學(xué)應(yīng)以大學(xué)幫助畢業(yè)生就業(yè)的能力為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行排名，并據(jù)以測算大學(xué)賦予學(xué)生的附加價值，而不是依據(jù)學(xué)生進(jìn)入某大學(xué)的學(xué)生考試成績和質(zhì)量，以及學(xué)校的“聲譽”來做判定。[2]我國針對高校畢業(yè)生能力培養(yǎng)的相關(guān)理論比較豐富，但是針對于涉農(nóng)院校畢業(yè)生能力培養(yǎng)的相關(guān)理論并不是很多，主要原因在于目前的人才培養(yǎng)方案較為老套，無法滿足高速發(fā)展的農(nóng)業(yè)市場化基本需求。對于這一點，如果不能提出明顯改觀性的培養(yǎng)方案，將很難解決就業(yè)難的問題。那么，是什么導(dǎo)致了理論教育與實踐教育失衡？這應(yīng)該與當(dāng)前吉林省絕大多數(shù)涉農(nóng)院校的教育模式有著密不可分的聯(lián)系。以教師為主講人，圍繞教材傳授知識的方式過于單一，并且學(xué)生在課堂上的參與程度不夠，這樣不利于學(xué)生對知識的消化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能達(dá)到企業(yè)對涉農(nóng)院校的人才要求標(biāo)準(zhǔn)，因此，結(jié)合社會實際發(fā)展，讓學(xué)生成為課題主導(dǎo)人這一新型教育方案已經(jīng)成為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大趨勢之一。研究表明，吉林省涉農(nóng)院校在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力方面投入的力量較為薄弱，直接導(dǎo)致了涉農(nóng)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不足。提高畢業(yè)生綜合實踐能力，增強(qiáng)競爭力，已然成為吉林省涉農(nóng)高校教育改革的首要問題。

提高大學(xué)生就業(yè)能力，不能只是對大學(xué)生理論知識進(jìn)行培養(yǎng)，而是從多方面進(jìn)行完善，從校內(nèi)的高等教育模式體系出發(fā)，調(diào)整教育培養(yǎng)方案，使其隨著農(nóng)業(yè)市場化需求改變而改變，強(qiáng)調(diào)涉農(nóng)企業(yè)要求的綜合競爭力。提高涉農(nóng)院校畢業(yè)生就業(yè)能力的渠道共有四條，分別是：

渠道一：設(shè)置更加能夠反映農(nóng)業(yè)市場化需求的基礎(chǔ)課及農(nóng)業(yè)專業(yè)課。

只有真正了解農(nóng)業(yè)市場及其發(fā)展需求，才能讓大學(xué)生更加清楚地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生入學(xué)開始，便應(yīng)該了解學(xué)科基礎(chǔ)知識以及掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為日后更加深入具體的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這個階段我們一般稱之為入門階段；增加學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，著重豐富學(xué)生對專業(yè)知識的研究學(xué)習(xí)，這個階段稱之為發(fā)展階段；結(jié)合專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)市場實際需求，將所學(xué)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行實際應(yīng)用，培育學(xué)生農(nóng)業(yè)實體操作的專業(yè)化，這個階段即為鞏固階段。以上三個階段即為涉農(nóng)院校學(xué)生培養(yǎng)的必須階段。

渠道二：在課堂內(nèi)外呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)真實的工作情境。

第一，盡可能地將當(dāng)代涉農(nóng)院校大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)問題融入所有的課程中。教學(xué)大綱中除農(nóng)業(yè)專業(yè)知識的傳授外，還應(yīng)覆蓋農(nóng)業(yè)專業(yè)知識與就業(yè)能力之間相互協(xié)調(diào)、相互應(yīng)用的培育方案。在每一門課程中，學(xué)生不應(yīng)僅僅了解本課程應(yīng)掌握哪些農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)明確通過學(xué)習(xí)該課程，可以使學(xué)生掌握哪些就業(yè)能力，對于未來就業(yè)發(fā)展會有何具體幫助等。例如，老師可以在進(jìn)行農(nóng)業(yè)專業(yè)課講授前，應(yīng)有針對性地對學(xué)生做一個總體農(nóng)業(yè)市場評估，確保學(xué)生可以了解當(dāng)前的農(nóng)業(yè)就業(yè)形勢及就業(yè)市場狀況，并對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)方案提出指導(dǎo)和要求。第二，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主講人。通過學(xué)生有目標(biāo)的課前預(yù)習(xí)及調(diào)查，結(jié)合教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)運作，使學(xué)生深刻體驗到就業(yè)所需的軟實力，如團(tuán)隊合作、溝通與表達(dá)、解決問題的方式等。簡而言之，吉林省涉農(nóng)院校應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，而不是僅僅局限于專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

渠道三：提供全程化的職業(yè)指導(dǎo)。

2007年國家印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》[國辦發(fā)（2007）26號]，要求高校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入高校教學(xué)計劃，鼓勵和提倡所有高校從2008年起開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課，并要求3—5年后過渡為必修課[3]。針對這一通知，吉林省涉農(nóng)院校已合理安排就業(yè)指導(dǎo)課程，在課程中有效引導(dǎo)學(xué)生對于自我認(rèn)知、職業(yè)探索、就業(yè)能力的分析。

目前我國眾多學(xué)者表示，不同年級學(xué)生應(yīng)接受不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。例如蘇文平博士提出的，針對不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)重點也應(yīng)有所區(qū)分：

一年級：在適應(yīng)大學(xué)生活的同時，還應(yīng)該通過多種渠道，了解農(nóng)業(yè)就業(yè)前景，對自己的大學(xué)生活有所規(guī)劃。

二年級：明確專業(yè)興趣，充分考慮自己畢業(yè)時的職業(yè)選擇（考研、就業(yè)、出國、創(chuàng)業(yè)），并著手開始準(zhǔn)備工作。

三年級：進(jìn)一步明確職業(yè)選擇，參加校園招聘會，制作個人簡歷，了解就業(yè)市場，參加實習(xí)或兼職工作。

四年級：確定求職目標(biāo)，有針對性地撰寫簡歷及求職信，并準(zhǔn)備面試。

這種安排取決于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展?fàn)顩r，更加注重于關(guān)注學(xué)生不同階段的不同思維階段，從實際出發(fā)，理解大學(xué)生的思想個體，從而更加合理地進(jìn)行溝通和課程安排。在理論知識學(xué)習(xí)的同時，涉農(nóng)院校大學(xué)生的職業(yè)生涯教育也應(yīng)該是一致且漸進(jìn)的。一、二年級的自我認(rèn)識會隨環(huán)境的影響有所改變，三年級再次進(jìn)行職業(yè)生涯教育課程的學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生更深層次的自我認(rèn)知，與一年級、二年級相對比，學(xué)生會明顯感受到自己的提升轉(zhuǎn)變，有利于自信心的進(jìn)一步培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式下，很多涉農(nóng)高校在高年級才會開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作簡歷，這種教育順序不利于學(xué)生就業(yè)發(fā)展。正確的模式更應(yīng)該是，簡歷從學(xué)生入學(xué)開始就應(yīng)當(dāng)學(xué)會撰寫，從簡歷的空白到最后的不斷豐富完善，這樣可以更加直觀地讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。不同時期《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)置，能夠適時引導(dǎo)學(xué)生明確未來就業(yè)目標(biāo)，同時設(shè)置不同形式的教學(xué)方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)，緩解就業(yè)難問題。

渠道四：加強(qiáng)涉農(nóng)院校與涉農(nóng)企業(yè)間的合作。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要“加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實際工作部門合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合”。事實證明，企業(yè)實踐是大學(xué)生就業(yè)能力顯著提升的最佳途徑。而目前，吉林省絕大多數(shù)涉農(nóng)高校沒有合理利用社會實踐及大四實習(xí)的時機(jī)，這是影響涉農(nóng)院校畢業(yè)生競爭力的另一嚴(yán)峻的問題。只有加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校與涉農(nóng)企業(yè)之間各種形式的合作，讓學(xué)生親身體驗到企業(yè)對人才的實際需求，通過實踐鍛煉在日后學(xué)習(xí)中著重解決所面臨的問題，才能更加有效地提升畢業(yè)生自身就業(yè)競爭力。

通過多方面綜合分析，吉林省涉農(nóng)院校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)方案涉及三個主體的相互協(xié)調(diào)：高校培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的方式、大學(xué)生自身能力的提升以及企業(yè)的資助支持。通過給學(xué)生展現(xiàn)真實的農(nóng)業(yè)工作情境，設(shè)置反映農(nóng)業(yè)市場化需求的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程，對學(xué)生進(jìn)行全程化的、有針對性的職業(yè)指導(dǎo)，充分利用校友資源，同時加強(qiáng)校企間的合作等方式，讓學(xué)生在工作中學(xué)會工作，在實戰(zhàn)中提升就業(yè)能力，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉露.新疆高校農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題調(diào)查研究[D].新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

[2]馬曉花.地方性高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]譚菊華.中國高等教育人才培養(yǎng)模式改革研究[D].武漢大學(xué)，2014.endprint