新文科建設(shè)背景下戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)與教材出版轉(zhuǎn)型
——以重慶第二師范學(xué)院為例

蘇 敏

(1.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院, 重慶 400715;2.重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院, 重慶 400065)

2020年11月,《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布,全面部署了中國新文科建設(shè)的核心共識、基本遵循、主要任務(wù),為中國高等文科教育的創(chuàng)新發(fā)展明確了建設(shè)路徑。重慶第二師范學(xué)院繼上海戲劇學(xué)院、中央戲劇學(xué)院之后,于2020年作為全國第三家申報(bào)戲劇教育新專業(yè)。戲劇教育專業(yè)是一門跨戲劇學(xué)和教育學(xué)的新專業(yè),是在新文科建設(shè)背景下打破學(xué)科專業(yè)壁壘、深度融通文科專業(yè)的積極探索。新文科建設(shè)的宣言和號召進(jìn)一步明晰、豐富了戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和舉措,也對戲劇教育專業(yè)教材出版的轉(zhuǎn)型升級提出了要求。

一、新文科建設(shè)重點(diǎn)和戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)“雙向”契合

自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科,是人類知識的三大部類。自然科學(xué)以自然為研究對象,包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)等;社會科學(xué)以社會為研究對象,旨在認(rèn)識各類社會現(xiàn)象及現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián),研究人與物或人與人的關(guān)聯(lián),主要包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、新聞傳播學(xué)、民族學(xué)等;人文學(xué)科以人本身或與個體精神直接相關(guān)的情感、理想、道德、審美等為研究對象,旨在認(rèn)識人和人的特殊性,包括藝術(shù)、語言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等[1]。

文科是人文社會科學(xué)的統(tǒng)稱,本質(zhì)是研究“人”,是與理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科并列的一個概念。新文科之“新”,體現(xiàn)在時代背景、基本遵循、目標(biāo)旨?xì)w、主要內(nèi)容、關(guān)鍵特性等諸多方面,學(xué)界的分析視角和具體觀點(diǎn)不一。然而,“學(xué)科交叉融合”這一維度之“新”,是學(xué)界的共識。例如:黃啟兵、田曉明[2]認(rèn)為學(xué)科之間的交叉變得越來越多,文科內(nèi)各學(xué)科的交叉變得越來越明顯;周毅、李卓卓[3]提出“新交叉”是新文科建設(shè)的四大特征之一;龔旗煌[4]提出“融通致新,在學(xué)科交融中激活思想”是新文科建設(shè)的四個新維度之一。著力建設(shè)學(xué)科交叉融合的新專業(yè),必然是新文科建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一。根據(jù)交叉融合的范圍和程度,新的文科專業(yè)可以劃分為人文科學(xué)內(nèi)部融合、人文與社科融合、文理融合、文工或文醫(yī)融合四種類型[5]。

戲劇是一門融匯文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑等的綜合藝術(shù),戲劇教育專業(yè)是一門跨戲劇學(xué)和教育學(xué)的新專業(yè),屬于人文與社科融合的新專業(yè)類型。戲劇教育涵蓋以戲劇為藝術(shù)本質(zhì)的教育和以戲劇為媒介工具的教育兩方面內(nèi)容,即涵蓋以藝術(shù)熏陶為主要目的的教育形態(tài)和以涵養(yǎng)人格品性、促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)等非藝術(shù)熏陶為主要目的的教育形態(tài)。具體而言,戲劇教育專業(yè)不僅包括專業(yè)戲劇教育和通識戲劇教育,還包括教育戲劇(Drama in Education,DIE)、教育劇場(Theatre in Education,TIE)、創(chuàng)造性戲劇(Creative Drama)等教育性戲劇的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。戲劇教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有中國立場和國際視野,熱愛戲劇教育事業(yè),具備戲劇學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識，以及教育戲劇教學(xué)能力、教育劇場和創(chuàng)造性戲劇策劃組織能力、藝術(shù)融合能力等,能夠在劇團(tuán)、媒體機(jī)構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等場域從事戲劇編創(chuàng)、導(dǎo)演、表演及戲劇教學(xué)等工作的高素質(zhì)、綜合性、應(yīng)用型人才。戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)嘗試打通戲劇學(xué)和教育學(xué)的學(xué)科壁壘,推動現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)建設(shè)深度融合,促進(jìn)學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補(bǔ),彰顯文化自信和國際視野格局,培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實(shí)踐能力,助力營造新文科建設(shè)生態(tài)。

二、新文科建設(shè)背景下戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)“三向”推進(jìn)

戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐,并非戲劇學(xué)專業(yè)教學(xué)和教育學(xué)專業(yè)教學(xué)的簡單相加,而是通過創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的建設(shè),推動戲劇學(xué)、教育學(xué)人才培養(yǎng)的深度融通。本文以重慶第二師范學(xué)院戲劇教育專業(yè)建設(shè)為例,闡述其在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐平臺這三個向度協(xié)同育人的實(shí)踐探索。

(一)雙維協(xié)同的師資隊(duì)伍

一是提升校內(nèi)戲劇教育專業(yè)骨干師資水平。設(shè)立藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)教研室,納入教育學(xué)以及戲劇、影視、表演、舞蹈、美術(shù)、音樂等藝術(shù)方向的骨干師資參與戲劇教育專業(yè)建設(shè),定期開展集體備課、課堂觀摩、教學(xué)研討、專項(xiàng)比賽,加強(qiáng)教育學(xué)科教師和藝術(shù)學(xué)科教師的溝通交流;重視教師職后培訓(xùn),選派教師參加中華兒童文化藝術(shù)促進(jìn)會戲劇教育專業(yè)委員會、國際戲劇教育大會組委會、見學(xué)國際教育文化院等專項(xiàng)培訓(xùn),推動師資融入行業(yè)內(nèi)前沿發(fā)展。

二是引進(jìn)校外戲劇教育專業(yè)優(yōu)秀師資。如依托教育部-聯(lián)合國兒童基金會,聘請愛爾蘭都柏林圣三一學(xué)院教育戲劇專家卡梅爾·奧沙利文 (Carmel O’Sullivan) 、東亞太平洋地區(qū)辦公室教育顧問朱莉 (Julie)為學(xué)院師生進(jìn)行戲劇性課程整合創(chuàng)新教學(xué)示范；聘請行業(yè)專家、行業(yè)名師、外校名師等指導(dǎo)學(xué)生的戲劇劇本編創(chuàng)、舞臺設(shè)計(jì)、戲劇排演以及戲劇教學(xué)等。

(二)三維協(xié)同的課程體系

一是基礎(chǔ)課程和特色課程協(xié)同。基于戲劇教育專業(yè)學(xué)生未來從事崗位的需要,開設(shè)戲劇概論、劇本創(chuàng)作、舞臺化妝與造型、表演技能、導(dǎo)演技能等戲劇學(xué)基礎(chǔ)課程,以及教育學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程與教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、教師職業(yè)道德與教育法規(guī)等教育學(xué)基礎(chǔ)課程,在課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國特色社會主義思想;同時借鑒國際教育戲劇實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合中國本土實(shí)際,研制開設(shè)教育戲劇等特色課程,將學(xué)生從單一學(xué)科的壁壘中釋放出來,放置于相對真實(shí)的社會生活情境中,通過故事建構(gòu)和角色體驗(yàn)為學(xué)生提供多元互動生態(tài),幫助學(xué)生具身思考社會現(xiàn)實(shí)問題。

二是第一課堂和二、三課堂協(xié)同。突破第一、二、三課堂壁壘,將第二、第三課堂的戲劇教育專業(yè)競賽、活動社團(tuán)等整合為素質(zhì)拓展平臺,納入人才培養(yǎng)方案，予以學(xué)分保障,構(gòu)建起從理論學(xué)習(xí)到活動實(shí)踐的一體化課程體系。

三是線下課程和線上課程協(xié)同。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程實(shí)踐中的應(yīng)用,開發(fā)動畫、微課、音頻等數(shù)字資源,創(chuàng)新課程形態(tài),建設(shè)教育戲劇教育劇場課本劇實(shí)踐等課程形態(tài)為線上線下混合式課程,拓展戲劇教育專業(yè)課程教學(xué)的場域空間。

(三)四維協(xié)同的實(shí)踐平臺

一是素質(zhì)拓展平臺。以素質(zhì)拓展平臺為支撐,納入專業(yè)教師指導(dǎo),統(tǒng)整相關(guān)活動資源,學(xué)期初為戲劇教育專業(yè)學(xué)生提供經(jīng)典劇本誦讀比賽、原創(chuàng)話劇比賽等活動菜單,構(gòu)建起班級、院級、校級、市級和國家“五級一體”的技能競賽體系,組建“山火劇團(tuán)”等學(xué)生專業(yè)社團(tuán),以網(wǎng)格化的項(xiàng)目設(shè)置為學(xué)生提供豐富的特長發(fā)展可能,促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個性化技能發(fā)展。

二是創(chuàng)新特色平臺。設(shè)立“兒童劇創(chuàng)編”“兒童影視”“教育戲劇創(chuàng)編”等特色工作室,工作室納入人才培養(yǎng)方案,予以學(xué)分保障。在教學(xué)組織上實(shí)行導(dǎo)師制,由導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇、結(jié)成教學(xué)相長的共同體,并由導(dǎo)師帶入特色項(xiàng)目進(jìn)行教、學(xué)、做一體化的開放教學(xué)。

三是藝術(shù)行業(yè)平臺。深化與中國兒童文學(xué)研究會兒童劇委員會、中國高校影視學(xué)會中國電影影視倫理專委會、重慶市文化委員會、重慶303劇團(tuán)等藝術(shù)行業(yè)單位合作,為學(xué)生在藝術(shù)行業(yè)的實(shí)踐提供專業(yè)指導(dǎo)和平臺支持。

四是基地學(xué)校平臺。深化與基地學(xué)校合作,為基地學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展提供支持,也為學(xué)生開展教育戲劇跨學(xué)科整合教學(xué)及特色藝術(shù)活動實(shí)踐提供廣闊的實(shí)踐平臺。同時,定期選派專業(yè)教師到基地單位掛職鍛煉,建立起指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的高校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師密切聯(lián)系的雙導(dǎo)師共同體,更好地訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生的跨領(lǐng)域?qū)嵺`能力和藝術(shù)融合能力。

三、新文科建設(shè)背景下戲劇教育專業(yè)教材出版四重轉(zhuǎn)型

戲劇教育專業(yè)教材的質(zhì)量直接關(guān)乎課程教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)乎人才培養(yǎng)的效果,新文科建設(shè)背景下戲劇教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新也對教材出版的轉(zhuǎn)型提出了要求。目前所出版和使用的戲劇教育專業(yè)教材,尚待基于新文科建設(shè)要求,在理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式這四方面轉(zhuǎn)型升級。

(一)出版理念轉(zhuǎn)型

一是立德樹人、文化自信的價(jià)值引領(lǐng)。無論是以戲劇為藝術(shù)本質(zhì)的教材類型,如《世界戲劇史》《劇本創(chuàng)作》《中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》等課程教材,還是以戲劇為媒介工具的教材類型,如《教育戲劇》《教育劇場》《戲劇療愈》等課程教材,都應(yīng)更加彰顯立德樹人、文化自信的價(jià)值引領(lǐng),幫助學(xué)生了解中國戲劇在世界戲劇史中的歷史成就,如元代戲曲對戲劇理論和劇本創(chuàng)作發(fā)展產(chǎn)生的世界性影響;培養(yǎng)學(xué)生對中國戲劇的熱愛,引導(dǎo)學(xué)生品味中國戲劇的審美特征、感受中國戲劇的美學(xué)趣味;辯證地看待教育戲劇、教育劇場等廣泛實(shí)踐于西方發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用戲劇范式,重點(diǎn)介紹適合中國本土教育實(shí)際、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國特色社會主義思想的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例方案,涵養(yǎng)學(xué)生品格,提升學(xué)生利用戲劇作為媒介工具開展本土化教育教學(xué)活動實(shí)踐、弘揚(yáng)中國精神的能力。

二是尊重規(guī)律、守正創(chuàng)新的根本遵循。尊重戲劇教育專業(yè)理論性和實(shí)踐性并重的教育特點(diǎn),教材不僅應(yīng)系統(tǒng)化呈現(xiàn)專業(yè)理論,關(guān)注不同理論之間的聯(lián)系與交叉,還應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐的聯(lián)系、實(shí)踐講解內(nèi)容的可操作性及實(shí)踐示范案例的典型性;尊重“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念,尊重學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律,以出版“學(xué)材”的理念看待教材出版,從有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的視角豐富教材板塊、合理設(shè)置教材邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容容量;傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在內(nèi)容上固本正源,同時充分利用信息技術(shù)賦能戲劇教育專業(yè)教材出版創(chuàng)新結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式,由單一的紙質(zhì)教材出版向多元化、豐富化、立體化教材出版轉(zhuǎn)型。

三是吸收外來、面向未來的基本態(tài)度。教育戲劇、教育劇場等概念起源于英國,創(chuàng)造性戲劇的概念起源于美國,澳大利亞、加拿大、芬蘭、新西蘭、瑞典、挪威等國家,都在以戲劇為媒介工具的研究領(lǐng)域進(jìn)行了較為廣泛持久的理論和實(shí)踐探索,也出版了較多的書籍或教材。相對而言,我國在上述領(lǐng)域的研究和實(shí)踐起步時間較晚,相關(guān)教材出版應(yīng)秉持國際視野和開放心態(tài),吸收和借鑒國外成熟的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以更好地觀照和反思本土成果。另外,相對于傳統(tǒng)戲劇或普通戲劇專業(yè),戲劇教育專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注、對社會需求的回應(yīng),因此相關(guān)教材應(yīng)面向社會未來發(fā)展趨勢和學(xué)生未來發(fā)展需求。在《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》等政策文件的引領(lǐng)下,加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作成為新時代學(xué)校工作持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,相關(guān)教材內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生未來從事學(xué)校美育工作改進(jìn)、教育教學(xué)改革等工作所需的知識、能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)導(dǎo)向。

(二)出版結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

一是由出版單本教材向出版系列教材轉(zhuǎn)型。目前戲劇教育專業(yè)所使用的主要為單本發(fā)行的教材,教材與教材之間缺乏必要的銜接與呼應(yīng),有的教材之間還存在內(nèi)容重復(fù),統(tǒng)一規(guī)劃、編寫、出版的系列教材可有效避免這些問題。系列教材的出版,可將專業(yè)的核心知識體系、基礎(chǔ)課程體系和課程基本內(nèi)容落實(shí)在教材知識體系上,反映到教材內(nèi)容中,進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置。具體而言,系列教材可有效確立關(guān)聯(lián)教材的知識關(guān)系和內(nèi)容銜接、教材自身的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織、教材中理論知識和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置等[6]。以小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)系列教材的編寫出版為例,教育部西南基礎(chǔ)教育課程中心組織了全國16個省區(qū)市60余所高校以中西部為主的專家學(xué)者編寫了系列教材,主要包括教師教育類、學(xué)科基礎(chǔ)類、學(xué)科課程與教學(xué)類3個模塊[7],構(gòu)建起培養(yǎng)小學(xué)全科師范生核心素養(yǎng)的教材體系。戲劇教育專業(yè)系列教材出版可借鑒小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)系列教材出版的經(jīng)驗(yàn),聯(lián)合承擔(dān)戲劇教育人才培養(yǎng)任務(wù)的高等院校的國內(nèi)專家學(xué)者、戲劇教育行業(yè)專家、一線實(shí)踐者，以及國際戲劇教育專家,根據(jù)戲劇教育專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)體系構(gòu)建起結(jié)構(gòu)優(yōu)良、相互銜接的教材體系。

二是由出版單一教材向出版資源體系轉(zhuǎn)型。單一的教材已經(jīng)無法滿足新文科建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型文科人才的培養(yǎng)需求。在教材多元化的時代,多種學(xué)習(xí)材料構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源包必將取代“一本教材打天下”,教材不再神圣,而是成為輔助學(xué)習(xí)的工具,并只是眾多學(xué)習(xí)材料中的一種,教材的學(xué)習(xí)工具性得到充分體現(xiàn)[8]。在新文科建設(shè)背景下,戲劇教育專業(yè)教材出版,除主教材外,還應(yīng)提供多元、豐富的配套學(xué)習(xí)資源,例如教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、微課視頻、拓展閱讀作品、推薦書籍、教育戲劇跨學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)、教育劇場活動方案、戲劇療愈個案等,為學(xué)生的自主、個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

(三)出版內(nèi)容轉(zhuǎn)型

一是優(yōu)化傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教材。部分傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教材以固化的學(xué)科知識為主,理論知識內(nèi)容較為成熟,但更適合教師“教”而不適合學(xué)生“學(xué)”,存在呈現(xiàn)形式單一、實(shí)踐案例較少、思考題目缺乏等問題。應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)重構(gòu)教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式,選擇性地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、理論思辨、案例剖析、學(xué)習(xí)提示、跨界鏈接、課后反思、資源拓展等板塊,使教材內(nèi)容豐富鮮活、具有啟發(fā)性。另外,應(yīng)注重教材內(nèi)容的“價(jià)值重塑”“話語主導(dǎo)”。文科注重價(jià)值理性,即注重主觀性、民族性、歷時性、理念性和意識形態(tài)性,新文科的著力點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣r(jià)值觀的重塑；另外,新文科應(yīng)助力文科轉(zhuǎn)向中國話語體系主導(dǎo)之下,為推動人類命運(yùn)共同體構(gòu)建貢獻(xiàn)中國智慧、中國方案和中國力量[9]。戲劇教育專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)納入中國經(jīng)驗(yàn)、中國成果,如中國經(jīng)典戲劇作品、基于中國本土教育實(shí)際的教育戲劇創(chuàng)新理論、弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀的教育劇場活動主題、契合中國兒童特征的戲劇療愈工作方案等,全方位滲透和體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代中國特色社會主義思想。

二是開發(fā)新興課程配套教材。以新文科建設(shè)背景下新興課程教育戲劇所使用的教材為例。2007年,上海戲劇學(xué)院在藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)置了教育戲劇理論發(fā)展與實(shí)踐課程,標(biāo)志著教育戲劇課程在大陸學(xué)制內(nèi)正式出現(xiàn)。2010年,由上海戲劇學(xué)院張生泉教授主編的中國第一本專論、普及戲劇教育的著作《教育戲劇的探索與實(shí)踐》，由中國戲劇出版社出版[10]。該書是以教育戲劇為主題進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的文集,收錄了戲劇教育研究領(lǐng)域諸多知名學(xué)者的理論觀點(diǎn)及具有代表性的碩士學(xué)位論文,具有學(xué)理性、思想性,但論文集不適宜作為教材使用。2011年,上海戲劇學(xué)院規(guī)劃建設(shè)教材《應(yīng)用戲劇的理論與實(shí)踐》由上海書店出版社出版,該書對教育戲劇的定義要素、戲劇結(jié)構(gòu)、實(shí)施過程進(jìn)行了簡略介紹,但囿于篇幅并未系統(tǒng)介紹教育戲劇的起源發(fā)展、基本特征、主要作用、課程結(jié)構(gòu)、故事挖掘、實(shí)踐習(xí)式等。目前教育戲劇課程仍舊主要依據(jù)教師的自編講義進(jìn)行教學(xué),應(yīng)加緊出版《教育戲劇》等內(nèi)容系統(tǒng)、專業(yè)的新興課程配套教材。

三是定期修訂更新教材內(nèi)容。無論是傳統(tǒng)課程教材還是新興課程教材,都應(yīng)秉持持續(xù)改進(jìn)的理念,定期修訂更新教材內(nèi)容,納入最新的理論和實(shí)踐成果。國際戲劇教育大會(International Drama Education Congress,簡稱IDEC)于2016年由中華人民共和國批復(fù)舉辦,于2017年正式成為聯(lián)合國教科文組織顧問機(jī)構(gòu)IDEA國際戲劇教育聯(lián)盟成員單位,是中國最具影響力的戲劇教育國際交流平臺。目前IDEC每年舉辦一次,以主題演講、劇目展演、課例展示、工作坊體驗(yàn)等形式,展示、交流、討論戲劇教育領(lǐng)域的最新成果。戲劇教育專業(yè)教材編寫者、出版單位應(yīng)以開放的態(tài)度,加強(qiáng)與戲劇教育組織、機(jī)構(gòu)的溝通合作,關(guān)注、吸收戲劇教育的有益成果,持續(xù)更新教材內(nèi)容。

(四)出版形式轉(zhuǎn)型

一是開發(fā)融合教材。在移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下,在《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化新聞出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級工作的通知》等政策文件的引領(lǐng)下,戲劇教育專業(yè)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版與新興數(shù)字教材出版融合發(fā)展,已成為順應(yīng)時代發(fā)展變化、滿足用戶新需求的必然趨勢。具體而言,可配套紙質(zhì)教材開發(fā)電子教材、有聲教材等,滿足學(xué)生進(jìn)行便捷閱讀、聽讀的需要;可將多元、豐富的配套學(xué)習(xí)資源以二維碼或資源共享網(wǎng)絡(luò)地址等形式整合為紙質(zhì)教材,或者利用ISLI技術(shù)對計(jì)劃拓展的教材內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)的需要;還可“在出版社的微信公眾號上開辟供讀者、作者、編輯互動交流的討論圈,深化讀者的閱讀體驗(yàn)”[11]。

二是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺。目前主要有兩類網(wǎng)絡(luò)教育平臺,大規(guī)模開放線上課程(Massive Open Online Courses, MOOC)平臺,如高等教育出版社建設(shè)的中國大學(xué)MOOC、科學(xué)出版社的中科云教育平臺等,以及小規(guī)模私有在線課程(Small Private Online Courses, SPOC)平臺,如云班課、雨課堂等。出版單位應(yīng)加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)公司的合作,將單純的“教材出版”升級為“課程出版”,在MOOC平臺發(fā)布教材配套的線上系統(tǒng)課程,在紙質(zhì)教材中附上授權(quán)使用線上課程的驗(yàn)證碼;在SPOC平臺創(chuàng)建課程班課,建設(shè)系統(tǒng)、配套的拓展閱讀資源以及個人作業(yè)、小組任務(wù)、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、投票、討論等具體課堂活動,以供線上線下混合課程教學(xué)在選取資源或設(shè)計(jì)活動時進(jìn)行參考。

三是構(gòu)建沉浸場域。隨著技術(shù)的進(jìn)一步升級,融入5G、AI(人工智能)、VR(虛擬現(xiàn)實(shí))、AR(增強(qiáng)現(xiàn)實(shí))、MR(混合現(xiàn)實(shí))、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)(XR)等技術(shù)賦能沉浸式場域的構(gòu)建,是豐富戲劇教育專業(yè)教材形態(tài)的創(chuàng)新領(lǐng)域。擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)是VR、AR與MR技術(shù)的綜合展現(xiàn),能將實(shí)體對象成像為逼真的三維圖像,是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的最新發(fā)展,在營造沉浸感方面完全超越了VR、AR和MR,能使用戶忘卻懷疑并完全沉浸于人為創(chuàng)建的環(huán)境中,又能使用戶將虛擬數(shù)字對象疊加到現(xiàn)實(shí)世界[12]。近年來,教育出版的沉浸式場景構(gòu)建逐漸走出實(shí)驗(yàn)室,成為線下實(shí)際應(yīng)用的行業(yè)新風(fēng)尚,例如北京師范大學(xué)出版集團(tuán)與夢想人科技(北京)合作,展開對于 K12 階段教材教輔的全面 AR化[13]。戲劇教育專業(yè)教材出版單位應(yīng)加強(qiáng)跨行業(yè)深度合作,繼續(xù)加強(qiáng)VR、AR、MR技術(shù)支持的課程資源開發(fā),同時積極探索建設(shè)XR技術(shù)支持、能夠?qū)崿F(xiàn)多感官實(shí)時反饋的課程資源,在戲劇作品欣賞、臺詞技能實(shí)訓(xùn)、戲劇游戲組織等方面為學(xué)生提供深度沉浸式的逼真場景體驗(yàn)。