如何選擇“第一堂課”的教學(xué)內(nèi)容

周山雪

如何選擇“第一堂課”的教學(xué)內(nèi)容

周山雪

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

從提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，闡明了一門課程第一堂課的特殊意義和科學(xué)安排第一堂課教學(xué)內(nèi)容的原則、方法，并結(jié)合作者長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了具體參考案例和實(shí)施效果分析。

課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)科教學(xué)論

如何安排好每堂課的教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度值得我們細(xì)心推敲，尤其是一門課程第一堂課的教學(xué)內(nèi)容選擇十分重要。對(duì)此，很多專家和任課老師認(rèn)為：應(yīng)該單刀直入，直接切入主題，講解課程的基本專業(yè)內(nèi)容。這樣可以節(jié)約時(shí)間，避免教學(xué)進(jìn)度往后拖延而導(dǎo)致最終完成不了教學(xué)任務(wù)的情況發(fā)生，尤其是在課時(shí)少、內(nèi)容多的情況下，更應(yīng)該如此。但作者認(rèn)為，這不是最科學(xué)和最有效的內(nèi)容安排。這里，作者根據(jù)自己多年在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一問(wèn)題的探索，總結(jié)出了一些規(guī)律，供給大家參考。尤其是對(duì)于打算制作優(yōu)秀教學(xué)課件，開(kāi)展“金課”建設(shè)的教師有一定參考價(jià)值。本文討論的“第一堂課”是特指一門課程的第一堂課。

1 第一堂課的主要任務(wù)和特殊地位

從教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排來(lái)看，如果說(shuō)一門課程中間大部分課時(shí)主要用來(lái)教授本門課程的基本知識(shí)、基本原理和基本技能的話，那么，課程的開(kāi)始、結(jié)束和過(guò)渡階段應(yīng)該更多地講述和介紹本門課程的歷史形成過(guò)程、特殊地位、研究學(xué)習(xí)方法和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系以及該課程與其它課程之間的關(guān)系等。這些所謂課程以外的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比課程本身的專業(yè)內(nèi)容更為重要。因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)課程具有方法論的意義和指導(dǎo)性作用。另一方面，這些相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在書本，尤其是在教材中往往只在前言、后記或出版說(shuō)明中簡(jiǎn)略抽象地提到，一般老師和學(xué)生都不太重視。然而，對(duì)于大多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校的在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)的是一個(gè)新的專業(yè)和全新的課程。很少有學(xué)生在學(xué)習(xí)之前會(huì)具有本專業(yè)和本課程的經(jīng)歷和體會(huì)。所以，在開(kāi)始一門新課教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)碰到有學(xué)生問(wèn)一些老師覺(jué)得很“奇怪”的問(wèn)題。如“老師，我們學(xué)了這門課程到底有什么用？”。如果學(xué)生不懂得一門課的意義和作用、學(xué)習(xí)目的不明確的話，他們就很難有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，結(jié)果只能是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)取得學(xué)分而學(xué)。調(diào)查表明，對(duì)于現(xiàn)在的在校大學(xué)生，尤其是高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的情況還是比較嚴(yán)重的。此外，即使有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，如果不懂得該門課程的研究和學(xué)習(xí)方法，不說(shuō)無(wú)從下手，至少學(xué)習(xí)會(huì)多走彎路，效率不高。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法問(wèn)題應(yīng)該是我們?cè)谝婚T課程的教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題。否則，我們后續(xù)的教學(xué)工作將會(huì)很被動(dòng)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“變要我學(xué)為我要學(xué)”是擺在每一位任課教師面前的頭等重要任務(wù)，是在每門課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段就要很好解決的問(wèn)題，也是一門課程第一堂課的主要任務(wù)。此外，第一堂課還關(guān)系到全課內(nèi)容和進(jìn)度的安排和學(xué)習(xí)指導(dǎo)問(wèn)題。

因此，第一堂課在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于“指導(dǎo)性”和“方法論”的特殊地位。

2 第一堂課教學(xué)內(nèi)容選擇原則

從上述第一堂課的主要任務(wù)和特殊地位中可以看出，第一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和對(duì)師生的要求等各個(gè)方面都具有一定的特殊性。一般我們課程教學(xué)的每堂課都具有三個(gè)環(huán)節(jié)，即備課、上課和小結(jié)三步曲。其中，備課的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。俗話說(shuō)得好，“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三年功”。通過(guò)備課準(zhǔn)備過(guò)程，我們寫出“教案”等，而這一系列工作都有其基本原則。限于篇幅，這里不再討論“因材施教”、“循序漸進(jìn)”等一般性的教學(xué)原則，重點(diǎn)介紹“第一堂課”內(nèi)容選擇特殊的基本原則。

2.1 整體性原則

所謂整體性原則是指我們選擇的第一堂課的教學(xué)內(nèi)容，它不是課程內(nèi)部一些具體的專業(yè)知識(shí)或具體案例，而是有關(guān)課程的整體結(jié)構(gòu)、課程體系以及各部分之間相互關(guān)系的內(nèi)容。也就是說(shuō)，要高瞻遠(yuǎn)矚。將該門課程作為一個(gè)整體來(lái)看待，介紹它的價(jià)值、意義、作用以及各個(gè)部分之間的聯(lián)系。介紹該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位、作用以及它與其他課程之間的相互關(guān)系等。比如，在模擬電子技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱模電）的第一堂課中應(yīng)該介紹課程的來(lái)歷、該課程與數(shù)字電子技術(shù)、電工技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等課程之間的關(guān)系。介紹非線性器件、放大電路、振蕩電路、運(yùn)算放大器和集成電路等各個(gè)部分的任務(wù)和聯(lián)系等。

2.2 指導(dǎo)性原則

所謂指導(dǎo)性原則是指我們?cè)谶x擇第一堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要考慮的是這些內(nèi)容對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)以及后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能否真正起到方法論和指導(dǎo)的作用。而不是為了裝點(diǎn)門面、應(yīng)付檢查，故意安排一些貌似或過(guò)于一般化的、重復(fù)性指導(dǎo)內(nèi)容。這樣的做法不僅針對(duì)性不強(qiáng)，而且學(xué)生容易厭倦。不僅起不到指導(dǎo)作用，還可能將學(xué)生的思維引向歧途。因此，在第一堂課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，內(nèi)容的針對(duì)性和有效性就顯得十分重要，備課時(shí)應(yīng)該反復(fù)推敲。比如，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，第一堂課我們應(yīng)該提前介紹設(shè)計(jì)編寫程序的一般方法和步驟。顯然，這對(duì)后續(xù)具體程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

2.3 必要性原則

所謂必要性原則是指我們選擇的教學(xué)內(nèi)容不是為了有趣而有趣，也不是為了介紹歷史而介紹歷史，也不是為了介紹學(xué)習(xí)方法而介紹學(xué)習(xí)方法。而是要根據(jù)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)需要選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，也就是要選擇確實(shí)是必不可少的內(nèi)容。如果扯得太遠(yuǎn)就會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，而實(shí)際作用并不大，教學(xué)效率低下。我們應(yīng)該追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化[1]。

2.4 興趣性原則

所謂興趣性原則就是我們選擇的第一堂課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該在滿足上述原則的基礎(chǔ)上盡可能生動(dòng)有趣、聯(lián)系實(shí)際。這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，提高大家的學(xué)習(xí)興趣。有利于緩解同學(xué)的緊張壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和好奇心。這一條原則應(yīng)該和第三條原則有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)考慮，不可偏廢。例如，在模電第一堂課的教學(xué)中可以通過(guò)典型的歷史人物、科學(xué)事件和生動(dòng)的產(chǎn)品應(yīng)用歸納出課程形成的過(guò)程、意義和作用。這樣，不僅講述生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生，更重要的是學(xué)生因此知道了該課程的價(jià)值、意義和關(guān)鍵內(nèi)容。而不是為了有趣而有趣。

3 選擇第一堂課的具體教學(xué)內(nèi)容的建議

根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和查閱眾多成功的教學(xué)案例資料來(lái)看，第一堂課的教學(xué)內(nèi)容的選擇除了應(yīng)該遵守教學(xué)的一般原則和上述特殊原則外，還應(yīng)該考慮選擇以下具體教學(xué)內(nèi)容。

3.1 有關(guān)學(xué)科發(fā)展歷史或課程形成的內(nèi)容

這些內(nèi)容可以從宏觀上加深學(xué)生對(duì)課程意義和作用的認(rèn)識(shí)理解，有利于明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在模電的第一課中可以提提麥克斯韋方程的來(lái)歷和無(wú)線電發(fā)明的故事。這是因?yàn)椋旱谝?，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史過(guò)程本身就反映了人類創(chuàng)造性、啟發(fā)性的思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)規(guī)律。它也體現(xiàn)了科學(xué)家和科技工作者在社會(huì)、生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐過(guò)程中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以使得學(xué)生能從宏觀上認(rèn)識(shí)到這門課程的價(jià)值、意義和作用；第二，學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)到科學(xué)家或者科技工作者認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的科學(xué)精神品質(zhì)，學(xué)到處理和解決問(wèn)題的思想方法，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等；第三，有利于“課程思政”，教書育人，從科學(xué)的發(fā)展史和學(xué)科的形成過(guò)程中學(xué)生能學(xué)習(xí)到科技工作者堅(jiān)持真理、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于奮斗的崇高思想品德。

3.2 有關(guān)課程整體結(jié)構(gòu)、各部分聯(lián)系的內(nèi)容

這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生從宏觀上把握和了解一門課程的整體情況。如課程的整體價(jià)值、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，以及該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中所處的地位和作用等。學(xué)生從中還可以了解到每個(gè)單元內(nèi)容的本質(zhì)、特殊地位以及各部分之間的相互關(guān)系。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)每部分的目的性、積極性和主動(dòng)性。

實(shí)際上，人的認(rèn)識(shí)本身是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上生長(zhǎng)新的知識(shí)[2]（參考奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的“先行組織者”，我們稱之為“固著觀念”）的過(guò)程。人們要認(rèn)識(shí)一件新的事物時(shí)，必須弄清楚它與周圍相關(guān)事物之間的相互關(guān)系才有意義。同時(shí)，科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是從整體到局部，從宏觀到微觀，從外表到內(nèi)部的過(guò)程。作為一名教師應(yīng)該有一定的哲學(xué)、認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)的基本素養(yǎng)。

3.3 有關(guān)課程特殊研究和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容

任何一門科學(xué)知識(shí)或特殊的學(xué)科，除了采用一般性的科學(xué)研究方法外，還會(huì)有其特殊的研究和學(xué)習(xí)方法。這些方法將貫穿于課程的始終，是學(xué)科發(fā)展進(jìn)步的源泉，是課程內(nèi)容創(chuàng)新的法寶。方法論可謂是科學(xué)之科學(xué)。學(xué)生如果提前知道或掌握了這些特殊的研究和學(xué)習(xí)方法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中將不僅能取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)事半功倍，十分有利于提高我們的教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，結(jié)構(gòu)化、模塊化的方法是程序設(shè)計(jì)的基本方法。模電中近似計(jì)算的思想方法都將貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終。理解和掌握了這些方法的精髓，后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)變得相對(duì)容易。

當(dāng)然，所有同類課程相同或相似的研究和學(xué)習(xí)方法也要介紹。這要視學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和熟悉本專業(yè)其他相關(guān)課程的情況而定。學(xué)生入學(xué)時(shí)，有些安排了“專業(yè)概論”之類的課程，或者前面課程中已有介紹的，任課教師只需要復(fù)習(xí)性地提一提即可。重點(diǎn)還是要介紹其特殊的研究和學(xué)習(xí)方法。

3.4 有關(guān)常用平臺(tái)、儀器設(shè)備和工具材料的內(nèi)容

這些東西是在整個(gè)課程學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)都要使用的。所以，要讓學(xué)生第一堂課就先做到心中有數(shù)，便于提前做好準(zhǔn)備。如果第一堂課時(shí)間不夠的話，可以列好清單發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，待以后具體使用時(shí)再詳細(xì)介紹。例如，各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的調(diào)試平臺(tái)，電工電子技術(shù)類課程的電子測(cè)試儀器等。在第一堂課中至少要有個(gè)初步介紹。這樣，在后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)中，我們會(huì)順利很多，有利于提高教學(xué)效率。

3.5 有關(guān)課程基本要求、考核方式和教學(xué)文件的內(nèi)容

課程的基本要求、考核方式比較重要，應(yīng)該融入第一堂課中。雖然我們不提倡學(xué)生為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，但是完成基本的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行課程考核也是必須的。至今考核仍然是檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段。學(xué)生如不能通過(guò)相關(guān)課程的考核，是不能取得相應(yīng)學(xué)分，也不能很好的學(xué)習(xí)后續(xù)課程，甚至不能畢業(yè)，這也是比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。當(dāng)然，考核的方式有多種多樣，我們可以根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)和要求等來(lái)決定。這些，我們應(yīng)該提前清楚地、明確地告訴學(xué)生。一般情況下，任課老師都不會(huì)忽略這些內(nèi)容，并把它們寫入了教學(xué)文件，作為第一堂課還是應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。

此外，除了教材，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、PPT課件和補(bǔ)充資料等基本教學(xué)文件和資料應(yīng)該盡早和及時(shí)發(fā)給學(xué)生，并在第一堂課上適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生課下閱讀，以便學(xué)生主動(dòng)配合老師提前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備和積極思考。這樣能夠很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

總之，“第一堂課”的教學(xué)內(nèi)容選擇比較到位的話，除了能提高課程教學(xué)的整體效率外，還能使優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)事半功倍，讓后進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)少走彎路。

4 第一堂課教學(xué)案例與效果分析

認(rèn)識(shí)到了一門課程第一堂課的重要意義、知道了其內(nèi)容選擇的基本原則、方法和相應(yīng)的道理，大家會(huì)問(wèn)，這么多內(nèi)容怎樣才能在第一堂課內(nèi)完成呢？實(shí)際上，這是另一個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題。只要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序符合科學(xué)思維的規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，嚴(yán)格科學(xué)地分配時(shí)間就不難做好。下面介紹一個(gè)實(shí)踐效果較好的案例，以增加感性認(rèn)識(shí)。《模擬電子技術(shù)》是電子信息專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，簡(jiǎn)稱模電。它不僅十分重要，而且學(xué)生普遍反應(yīng)比較難學(xué)。作者從教近40年，積累了相關(guān)課程大學(xué)本科、高職學(xué)生和社會(huì)成人教學(xué)的各種經(jīng)驗(yàn)。作者主講模電第一堂課的有關(guān)教學(xué)情況如下：

4.1 具體做法

首先，通過(guò)提問(wèn)從課程的名稱入手介紹模擬電子技術(shù)的概念、來(lái)歷以及它與中學(xué)電磁學(xué)和前面所學(xué)電工學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)，聯(lián)系生活中無(wú)線電及其電子產(chǎn)品的實(shí)際。必要的話，適當(dāng)補(bǔ)充一些科學(xué)分類的基本知識(shí)。比如，簡(jiǎn)略講一講麥克斯韋方程的來(lái)歷和意義。提一提馬可尼和波波夫的“無(wú)線電發(fā)明之爭(zhēng)”的故事。聯(lián)系中學(xué)接觸到的電磁學(xué)，一步一步介紹電工學(xué)和電工技術(shù)、無(wú)線電、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代微電子技術(shù)是如何產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。這樣，學(xué)生不僅能很自然地從宏觀上認(rèn)識(shí)到這門課程的價(jià)值、意義和作用，而且還能大大提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。然后，介紹模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和單片機(jī)（還有微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)學(xué)科等課程）各自的核心內(nèi)容、分工以及它們之間的關(guān)系。同時(shí)，將本課程的主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排也告訴學(xué)生。如果時(shí)間不夠的話，教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排等內(nèi)容可以資料形式發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)課后閱讀。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下基本要求和考核方式。

這樣，學(xué)生對(duì)課程的名稱、內(nèi)容以及該課程和其他課程的關(guān)系就會(huì)十分清楚，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也會(huì)十分明確，并能深刻地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義。接著，就是介紹電子技術(shù)課程特殊的研究和學(xué)習(xí)方法。先講清楚科學(xué)與技術(shù)之間的不同，介紹應(yīng)用技術(shù)類課程的非源性，人為性、形象性、實(shí)踐性和熟練性的基本特征[3]。聯(lián)系技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和“三個(gè)階段”理論[4]。根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律，提供給學(xué)生一些特殊的學(xué)習(xí)方法建議。比如加強(qiáng)形象記憶、反復(fù)練習(xí)和建立近似計(jì)算的思維觀念等。例如，講解學(xué)習(xí)技術(shù)科學(xué)要發(fā)揮人的形象思維和記憶力優(yōu)勢(shì)，要通過(guò)勤學(xué)多練才能達(dá)到熟能生巧的程度等?；驹骷奶匦郧€、單元電路等都要熟練的記憶和能默寫繪制，不追求理論計(jì)算的精確性，注重試驗(yàn)調(diào)試的方法和結(jié)果。

通過(guò)講解這些內(nèi)容，學(xué)生不僅明白今后自己應(yīng)該怎么樣去學(xué)習(xí)這門課程，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一定的方法論和哲學(xué)思維的基本素質(zhì)。愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生還會(huì)在此基礎(chǔ)之上，自己慢慢總結(jié)出一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、方法。

有關(guān)課程宏觀整體的相關(guān)知識(shí)方法介紹完之后，有時(shí)間，才開(kāi)始進(jìn)入課程的第一章專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容教學(xué)。開(kāi)始講解半導(dǎo)體的概念、半導(dǎo)體材料、特性等基本知識(shí)。以問(wèn)題為線索展開(kāi)。

4.2 效果分析

通過(guò)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)采用上述做法后至少會(huì)有如下幾點(diǎn)好處：第一，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性和主動(dòng)性。學(xué)生從宏觀整體上認(rèn)識(shí)到了課程的價(jià)值和意義，明白其在整個(gè)知識(shí)體系中的地位作用。第二，由于學(xué)習(xí)目的要求十分清楚，在后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都比較主動(dòng)。有些自己會(huì)提前預(yù)習(xí)，并做些筆記。第三，掌握了這門課程的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度可以明顯加快，學(xué)習(xí)內(nèi)容比一般情況會(huì)多很多。第四，從考試成績(jī)也能看出來(lái)。只要是態(tài)度端正、課堂精力集中的學(xué)生比同等情況要好很多。有時(shí)間大家還可以做進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，模電這門課程的教學(xué)，如果第一堂課上好了，后續(xù)內(nèi)容模塊劃分又比較清楚，任課教師能夠以問(wèn)題為線索，一步一步引出基本的元器件、各基本單元電路和基本應(yīng)用電路。同時(shí)，基本概念和基本分析設(shè)計(jì)方法（圖解法、近似估算法和等效電路法等）講解清楚，邏輯性也比較強(qiáng)，每堂課標(biāo)題簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)，及時(shí)復(fù)習(xí)和及時(shí)動(dòng)手實(shí)踐。感性思維和理性思維有機(jī)相結(jié)合的話，這門課程確實(shí)會(huì)變得很好學(xué)習(xí)理解、很好掌握，學(xué)生完整記憶下來(lái)也并不難。

記得在湖南師大執(zhí)教時(shí)，有一屆學(xué)生到了期末我見(jiàn)他們都不怎么記筆記，就問(wèn)他們“你們?yōu)槭裁瓷险n不做筆記？”馬上有學(xué)生回答“老師，您講的這門課我們?nèi)加涀×?，不信可以從頭到尾復(fù)述出來(lái)，老師的思路非常清楚?！逼渌瑢W(xué)也點(diǎn)點(diǎn)頭。我也發(fā)現(xiàn)上課的時(shí)候，他們確實(shí)鴉雀無(wú)聲，聽(tīng)得也很入神。多年過(guò)去了，他們中間有些學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)成長(zhǎng)為了相關(guān)專業(yè)的博士導(dǎo)師、大學(xué)教授，當(dāng)然，這是多方面努力的結(jié)果?？傊巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)?！狈彩菒?ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)點(diǎn)東西的學(xué)生，聽(tīng)了作者主講的模擬電子技術(shù)課都會(huì)記憶深刻，收獲很大，覺(jué)得這門課程并沒(méi)有那么難學(xué)、難掌握。

相反，第一堂課一開(kāi)始老師就講解具體專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生往往覺(jué)得一頭霧水，不知道老師在講什么，自己要做什么，學(xué)了有什么用。根本談不上學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，上述知識(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)自己摸索或其他方式學(xué)習(xí)到。但畢竟低年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)面有限，需要花非常多的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率非常低，還不一定能搞清楚。再說(shuō)老師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)不充分。實(shí)際上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，很多學(xué)生還沒(méi)有真正理解和掌握類似晶體三極管的原理和特性的內(nèi)容。

本人不太贊成盲目效仿“探索學(xué)習(xí)”教學(xué)法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該是有條件的，它更適合于高年級(jí)和研究生教育。在學(xué)生掌握了相當(dāng)多的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)之后，在綜合運(yùn)用處理實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才比較適合。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生老師可以逐漸多放手一點(diǎn)，但學(xué)習(xí)研究方法的指導(dǎo)還是不可或缺的。為了提高效率，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生只能給予適當(dāng)?shù)摹疤剿鳌斌w會(huì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

老師上課不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。一名真正的好老師不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生本門課程的基本知識(shí)、基本原理和基本技能。更應(yīng)該留給學(xué)生受益一生的科學(xué)藝術(shù)精神、思想方法和創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然，科學(xué)藝術(shù)精神、思想方法和創(chuàng)造性思維能力的形成并非某一名老師在某一門課程的教學(xué)中就能夠很好完成的。它是一個(gè)長(zhǎng)期積累，不斷訓(xùn)練和逐漸提高的過(guò)程。除了學(xué)院組織設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)組織制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱外，每門課程的任課教師在安排具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)該很好地思考和注意這些東西。任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)實(shí)用，直接影響教學(xué)效率，影響學(xué)生科學(xué)藝術(shù)精神、科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的形成。這就要求我們的任課教師不能僅僅為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，而要有一定高度的思想境界。

總之，類似的技術(shù)類課程的第一堂課，本人基本上都會(huì)遵守上述四點(diǎn)原則和五點(diǎn)內(nèi)容建議，并選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。緊扣學(xué)生的思維，先從宏觀整體入手。全面考慮課程和專業(yè)課程體系，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式和創(chuàng)新能力。后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式組織。必要時(shí)，插入一些精短的科技小故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，并盡可能形象化，將復(fù)雜的原理簡(jiǎn)明化，一個(gè)問(wèn)題套一個(gè)問(wèn)題層層深入。這樣，不僅可以牢牢抓住學(xué)生的思維，使該課程的切入很自然的，重要的是高瞻遠(yuǎn)矚。實(shí)踐證明，如果第一堂課上好了，后續(xù)內(nèi)容以問(wèn)題為線索一步一步引出全書內(nèi)容。感性思維和理性思維有機(jī)相結(jié)合，模塊劃分清楚，邏輯性強(qiáng)，及時(shí)動(dòng)手實(shí)踐的的話。學(xué)好一門課程就會(huì)很容易。

[1] [蘇]巴班斯基．張定璋，譯．教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化一般教學(xué)論方面[M]．北京：人民教育出版社，1984．

[2] 邵瑞珍．教育心理學(xué)（修訂本）[M]．上海：上海教育出版，1997：253．

[3] 周山雪．應(yīng)用技術(shù)類課程的特點(diǎn)與教法研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2003（13）．

[4] 邵瑞珍．教與學(xué)的心理學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1990：127．

How to Choose Teaching Content for the First Lesson of Each Course

ZHOU Shanxue

（）

From the perspective of improving teaching efficiency and cultivating students’ independent innovation ability, this paper expounds the special significance of the first lesson in a course. It also presents the principles and methods of scientifically arranging the teaching content of the first lesson. Together with the author's long-term teaching experience, it provides a specific case reference and implementation effect analysis.

classroom teaching; courses content; teaching methods; theories on subject teaching

2021-07-01

周山雪，男，湖南常德人，碩士生導(dǎo)師，副教授，主要研究方向：電子信息、MRI成像技術(shù)和教育教學(xué)等。

G712

A

1672-0318（2022）02-0079-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.02.015

（責(zé)任編輯：黃亞妮）