職業(yè)教育課程思政建設(shè)“六雙”模式探索與實(shí)踐

楊欣斌

職業(yè)教育課程思政建設(shè)“六雙”模式探索與實(shí)踐

楊欣斌

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人目標(biāo)，為黨和國家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略舉措。當(dāng)前，我國課程思政建設(shè)進(jìn)入全新階段，為更好發(fā)揮課程的育人作用，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課程思政體系建設(shè)，將課程思政建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展相融合，通過管理機(jī)制建設(shè)、課堂教學(xué)改革及強(qiáng)化師資隊(duì)伍等全面深化，形成“目標(biāo)雙立”“雙線融通”“專兼雙師”“內(nèi)外雙融”“正反雙促”“顯隱雙評”的課程思政建設(shè)“六雙”模式，以高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于社會主義建設(shè)事業(yè)。

職業(yè)教育；課程思政；立德樹人

全面展開課程思政建設(shè)是國家重視人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略舉措，學(xué)校層面對這一戰(zhàn)略的深度貫徹是實(shí)現(xiàn)國家戰(zhàn)略實(shí)效的關(guān)鍵。課程思政既是一種教育理念，也是對推動院校發(fā)展具有普遍價(jià)值的實(shí)踐方法。當(dāng)前，在職業(yè)教育事業(yè)大發(fā)展的關(guān)鍵階段，職業(yè)院校要以育人為根本主線，強(qiáng)化思想共識，通過持續(xù)深化課程思政體系建設(shè)，引導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐變革，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)新，為黨和國家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 課程思政對職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐意義

“高校立身之本在于立德樹人”[1]。課程思政建設(shè)是國家引導(dǎo)教育回歸本體價(jià)值、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》明確提出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！睆脑盒用婵?，落實(shí)課程思政具有深化教育實(shí)踐內(nèi)涵，推動學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.1 回歸教育本體價(jià)值和功能

課程思政引導(dǎo)教育固本。“育人為本”“德育為先”是各級各類學(xué)校教育必須堅(jiān)守的根本原則。習(xí)近平指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本?！盵2]教育的“立德”內(nèi)涵和教師的“育人”職責(zé)，是古今中外教育經(jīng)典思想共同確認(rèn)的教育的根本價(jià)值和功能。課程思政就是對教育育人本質(zhì)的回歸，其核心是落實(shí)教師育人職責(zé)。“師者也，教之以事而喻諸德也”?！坝擞隆笔墙處熉殬I(yè)應(yīng)有職責(zé)。長久以來，教師工作往往集中于知識傳授，忽視育人職責(zé)，導(dǎo)致教育過程逐步背離本質(zhì)。單純注重知識傳授的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教育的簡化，是教師職業(yè)內(nèi)涵的單一化；教師成為知識的搬運(yùn)工，缺乏對教育復(fù)雜本質(zhì)的探索；知識裝滿了學(xué)生的頭腦，并沒有深入引發(fā)學(xué)生心靈和精神的變化。習(xí)近平指出，教師在教育實(shí)踐中要做到“‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命”[3]。作為理念，課程思政引導(dǎo)教育實(shí)踐進(jìn)行理論和經(jīng)驗(yàn)反思，要求教師超越知識傳授模式，錨定職業(yè)根本價(jià)值，只有教師努力追求“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，教育才能回歸本體價(jià)值，學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展才能彰顯核心價(jià)值。

1.2 應(yīng)對現(xiàn)實(shí)發(fā)展挑戰(zhàn)

課程思政建設(shè)推動學(xué)校教育應(yīng)對外部挑戰(zhàn)。育人不僅是教育固有的本體價(jià)值，也是世界發(fā)展對教育的客觀需求。隨著智能技術(shù)發(fā)展，社會對學(xué)校教育傳授知識的功能需求將逐漸弱化，而對教育的育人價(jià)值需求將更突顯。智能科技的迅猛發(fā)展，使得知識廣泛、便捷地獲得不再是專門問題；行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新日趨促使知識融合跨界；智能虛擬互聯(lián)的未來社會特征急需具有創(chuàng)造力的主體。這些變化都在重新界定人才內(nèi)涵，對現(xiàn)有學(xué)校教育教學(xué)體系、主體及要素關(guān)系提出深刻挑戰(zhàn)，客觀上要求教育實(shí)踐超越工具理性，實(shí)現(xiàn)和價(jià)值理性的統(tǒng)一。如果不打破工業(yè)時(shí)代以來逐漸被強(qiáng)化的單一知識傳授占據(jù)教學(xué)核心地位的狀況，不深化人才培養(yǎng)內(nèi)涵和目標(biāo)，學(xué)校將難以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人。社會向人才培養(yǎng)提出了高要求，課程思政通過深化育人內(nèi)涵回應(yīng)挑戰(zhàn)。課程思政建設(shè)引導(dǎo)專業(yè)教育由僅注重知識傳授轉(zhuǎn)為對問題和知識的深度思考，由注重知識數(shù)量的積累轉(zhuǎn)為同時(shí)關(guān)注知識內(nèi)涵和思維品質(zhì)，從而豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為一種路徑方法，課程思政建設(shè)通過重塑教育教學(xué)過程和目標(biāo)來融合外在客觀要求，使學(xué)校更好應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)。

1.3 回應(yīng)個(gè)體發(fā)展需求

課程思政關(guān)聯(lián)著學(xué)生個(gè)體發(fā)展困惑和需求。人類社會和世界正以前所未有的步伐展開百年未有之大變局，面對科技日新月異所帶來的學(xué)習(xí)生活巨變，面對層層交錯(cuò)的信息知識網(wǎng)絡(luò)，面對復(fù)雜多變的外部發(fā)展局面，個(gè)體發(fā)展成長不僅面臨巨大沖擊也產(chǎn)生了更高層次的需求。如何定心自立而不迷失，如何讓知識和技能發(fā)揮更大價(jià)值，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的高層次成長需要，是學(xué)生成長過程中無可回避的困惑。知識、技能并不能直接解答學(xué)生成長的困惑，學(xué)校教育也不能窮盡知識，不能把未來人生、職業(yè)所需要的所有技能都教給學(xué)生。只有堅(jiān)持立德樹人，通過課程思政深化教育教學(xué)內(nèi)涵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界，理性理解生活，科學(xué)思考問題；引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)，理解將個(gè)人發(fā)展和國家民族命運(yùn)相融合的珍貴價(jià)值，學(xué)生所學(xué)的知識技能才能真正轉(zhuǎn)化為高水平職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體可持續(xù)健康成長。

2 職業(yè)教育深化課程思政建設(shè)的內(nèi)涵解析

近期，國家持續(xù)、密集出臺了課程思政建設(shè)的相關(guān)政策文件，要求強(qiáng)化價(jià)值塑造，要求把“思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[4]。密集的政策舉措，意味著經(jīng)過初期的探索實(shí)踐，課程思政建設(shè)開啟了全面強(qiáng)化和深化階段。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)把握這一重點(diǎn)發(fā)展階段和時(shí)機(jī)，建設(shè)課程思政體系，推動課程思政建設(shè)達(dá)到新高度和水平。

2.1 明確深化課程思政建設(shè)的階段特征

課程思政建設(shè)進(jìn)入了全面深化階段，深入理解這一階段特征和要求，是職業(yè)院校在實(shí)踐中高質(zhì)量落實(shí)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。從范圍來看，深化階段的課程思政建設(shè)全面覆蓋各級各類教育和所有專業(yè)課堂，從局部實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖w推進(jìn)；從內(nèi)涵來看，深化階段的課程思政實(shí)踐突出體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各要素高效協(xié)同，發(fā)揮結(jié)構(gòu)功能；從目標(biāo)看，育人實(shí)效將成為檢驗(yàn)這一階段學(xué)校課程思政建設(shè)成效的根本點(diǎn)。深化階段的課程思政實(shí)踐重在發(fā)揮合力，全面提升并顯現(xiàn)課程思政建設(shè)育人實(shí)效。

具體來看，在深化階段，課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中系統(tǒng)貫通課程思政育人理念，在普遍借鑒、驗(yàn)證和吸收前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)課程思政理念，確保育人實(shí)效。在一定程度上，課程思政本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)校教育的“質(zhì)量變革”，其實(shí)施過程、目標(biāo)和最終效果的保障從根本上都是圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升而展開。前期的院校實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、方法、推動機(jī)制等方面取得了豐富經(jīng)驗(yàn)，和前期的目標(biāo)、探索不同，當(dāng)課程思政建設(shè)進(jìn)入全面建設(shè)階段，面對規(guī)模龐大、條塊分割的不同主體和要素，如何廣泛避免可能出現(xiàn)的共同問題，如“簡單疊加，缺乏深度”、“流于形式，效果碎片化”等，真正形成同向同行的育人實(shí)效是一個(gè)重要問題。只有在實(shí)踐中以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的視角，對能突顯深度育人實(shí)效的課程思政體系進(jìn)行整體探索，才能更好地使課程育人目標(biāo)貫穿教育全過程，實(shí)現(xiàn)“每門課程的育人作用”，確保通過課程思政建設(shè)推動高質(zhì)量人才培養(yǎng)實(shí)踐。

2.2 強(qiáng)化課程思政建設(shè)的職業(yè)教育特色

職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才，其育人過程有獨(dú)特邏輯和特征，課程思政建設(shè)需要聚焦應(yīng)用和實(shí)踐特征，突出職業(yè)教育內(nèi)涵。與其它類型院校相比，職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)意識更強(qiáng)烈，實(shí)踐目標(biāo)更明確，接觸崗位環(huán)境的機(jī)會也更多更早，對學(xué)生品格精神和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)更為迫切。在內(nèi)容上，除了具有通用特征的要素、資源外，應(yīng)聚焦職業(yè)教育內(nèi)涵、針對崗位特征和職業(yè)精神需求挖掘、建設(shè)育人要素和價(jià)值體系，并聯(lián)系行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r，豐富課程思政元素和資源。在形式上緊密依托產(chǎn)業(yè)行業(yè)和企業(yè)，回應(yīng)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，開發(fā)其中所包含的精神、文化和價(jià)值元素，在認(rèn)識產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展歷史、前沿和現(xiàn)實(shí)問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和奮斗精神。在實(shí)施過程中，增強(qiáng)實(shí)踐性，注重外部協(xié)同和動態(tài)調(diào)整，課程實(shí)施突出實(shí)效性和體驗(yàn)性，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境，把專業(yè)知識、育人元素與具體問題、崗位需求等聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生客觀理解和解決問題的能力。在保障支撐方面，加大實(shí)踐平臺建設(shè)投入力度，聯(lián)合校外組織機(jī)構(gòu)，拓展課程思政空間和形式，豐富課程思政教育情境和手段，提升實(shí)踐平臺的價(jià)值塑造功能，為師生互動和知識轉(zhuǎn)化提供條件。

2.3 推動課程思政系統(tǒng)建設(shè)

2021年全國教育工作會議強(qiáng)調(diào)，“要善于從整體上看待和理解問題，善于從系統(tǒng)的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的角度去解決問題，以更寬廣的視野來深化協(xié)同”[5]。深化課程思政建設(shè)需基于全面、系統(tǒng)的視角和方法。一方面，課程思政的理念價(jià)值只有通過全方位、全員普遍滲透才能得以落實(shí)和真正發(fā)揮作用?！坝恕笔墙逃谋居袃?nèi)涵，是教師和教育工作者的根本職責(zé)，而非學(xué)校工作的簡單增添，因此課程思政必須系統(tǒng)貫通，才能由內(nèi)而外彰顯立德樹人價(jià)值。另一方面，通過整體結(jié)構(gòu)性地發(fā)揮課程思政功能可以引導(dǎo)職業(yè)院校發(fā)展創(chuàng)新。這是課程思政所具有的深層實(shí)踐價(jià)值?！陡咝Ｋ颊ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》所“規(guī)劃十大育人體系”的首位就是“統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人”，因?yàn)檎n程思政聚焦人才培養(yǎng)核心、聚焦教育教學(xué)前沿，并關(guān)聯(lián)學(xué)校各主體，是既具深度要求又具廣泛覆蓋能力的綜合實(shí)踐，可貫通教育實(shí)踐和學(xué)校工作全過程。整體而言，課程思政的實(shí)施具有多維目標(biāo)和價(jià)值，高質(zhì)量實(shí)施“課程思政”建設(shè)能夠帶動學(xué)校發(fā)展的全面升級。因此，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，加強(qiáng)課程思政體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容。

3 職業(yè)教育深化課程思政建設(shè)的路徑探索

如何將“教書”與“育人”、“育才”與“育德”深度融合轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)實(shí)效，是當(dāng)前“課程思政”建設(shè)面對的首要問題。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持“德業(yè)并進(jìn) 自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)精神，注重課程思政系統(tǒng)性價(jià)值的發(fā)揮，通過強(qiáng)化思想共識、健全制度機(jī)制、推動課程教學(xué)改革等措施持續(xù)深化課程思政體系建設(shè)，探索形成“六雙”模式，力求在專業(yè)教育中推動學(xué)生學(xué)以進(jìn)德，德業(yè)并進(jìn)，德智日新，最終成為服務(wù)國家社會發(fā)展，融入民族復(fù)興事業(yè)的高素質(zhì)人才。

3.1 目標(biāo)雙立：強(qiáng)化課程思政建設(shè)的邏輯共識

職業(yè)教育必須堅(jiān)持“育才”和“育人”的統(tǒng)一，將知識技能目標(biāo)與思政育人目標(biāo)融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。立德樹人是所有類型學(xué)校教育本有的核心目標(biāo)，是每個(gè)教育工作者的應(yīng)盡職責(zé)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“育才”和“育人”的統(tǒng)一，堅(jiān)持深化課程思政建設(shè)，努力將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入教育過程，注重學(xué)生品德修養(yǎng)、政治認(rèn)同和文化素養(yǎng)的引導(dǎo)；注重學(xué)生職業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長和國家民族發(fā)展相結(jié)合。

“育才”和“育人”的統(tǒng)一需要發(fā)揮課程思政引領(lǐng)作用。課程思政并不僅僅是教師的職責(zé)，深化課程思政建設(shè)，就是要將課程思政體系建設(shè)與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展相融合，通過在學(xué)校發(fā)展中強(qiáng)化并貫穿“育人”邏輯升級學(xué)校管理機(jī)制，從理念、制度、教學(xué)、師資、評價(jià)等層面協(xié)同建構(gòu)三全育人格局，最大限度地發(fā)揮課程育人功能，貫徹“價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”三位一體目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而系統(tǒng)推動學(xué)校高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。課程思政建設(shè)實(shí)效集中體現(xiàn)于課程教學(xué)。課程教學(xué)是思政教育的主渠道，主渠道必須追求以學(xué)進(jìn)德。知識和技能的學(xué)習(xí)過程內(nèi)在地蘊(yùn)含豐富、深刻的育人元素，但是這些育人元素并不會自發(fā)自覺地作用于學(xué)生，育人立德就是要“轉(zhuǎn)識成智，化識為德”，通過課程教學(xué)將知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)一步和學(xué)生對社會和世界的理解反思聯(lián)系在一起，進(jìn)而形成對人生和自我的理性理解，形成正確自覺的道德和價(jià)值要求，實(shí)現(xiàn)思政教育的主渠道目標(biāo)。

3.2 雙線融通：構(gòu)建全要素協(xié)同的課程思政體系

職業(yè)教育課程思政應(yīng)注重專業(yè)課程內(nèi)容主線與思政內(nèi)容主線的雙軌雙通、雙線雙融，在專業(yè)課程內(nèi)容中深度挖掘、精心提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，根據(jù)思政內(nèi)容主線重組專業(yè)課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)與專業(yè)教育質(zhì)量的雙向提升。為此，要立足系統(tǒng)觀念，堅(jiān)持把課程思政建設(shè)落實(shí)到學(xué)校制度和機(jī)制中，通過加強(qiáng)制度機(jī)制建設(shè)進(jìn)一步改變原有條塊分割工作模式，通過“一切圍繞育人價(jià)值”導(dǎo)向推動系統(tǒng)協(xié)同，推動學(xué)校育人要素同頻共振。首先，加強(qiáng)黨委全面領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，統(tǒng)籌和引導(dǎo)學(xué)校各領(lǐng)域協(xié)同課程思政建設(shè)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化課程思政內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)和組織實(shí)施體系設(shè)計(jì)，并將建設(shè)實(shí)效納入管理考核。其次，推動關(guān)鍵機(jī)制改革調(diào)整，主要包括建立健全育人質(zhì)量保障機(jī)制、課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；管理閉環(huán)機(jī)制、課程思政專門人才機(jī)制等，各項(xiàng)機(jī)制形成育人合力，共同深化課程思政體系建設(shè)。最后，重點(diǎn)建設(shè)聯(lián)動機(jī)制，包括促進(jìn)“校內(nèi)多部門聯(lián)動”，推動課程思政貫通學(xué)校整體工作和結(jié)構(gòu)體系、貫穿學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程，提升育德綜合能力；包括促進(jìn)“校外多機(jī)構(gòu)協(xié)同”，整合育德優(yōu)質(zhì)資源，提升育德創(chuàng)新能力；包括重點(diǎn)強(qiáng)化“雙思政同向協(xié)同”，進(jìn)一步落實(shí)課程思政與思政理論課同向同行，協(xié)同育人要求，借助原有成熟思政教育平臺和資源，高效推動課程思政體系落地。

3.3 專兼雙師：加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是“育人”的主體，要打造專兼結(jié)合的聯(lián)合教研室與聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)教師以及課程思政研究專家開展集體備課、協(xié)作研究、協(xié)同教學(xué)，全面提升教師的課程思政建設(shè)能力，構(gòu)建協(xié)同育人的良好格局。教師的能力和品格是決定課程思政終端實(shí)效的決定因素，因此，提升教師育人能力是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。首先，要持續(xù)展開師德建設(shè)。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！盵6]師德建設(shè)主要通過三個(gè)層面推動教師不斷進(jìn)步，以德立身、立學(xué)和施教。一是加強(qiáng)教師對崗位職責(zé)和職業(yè)使命的理解認(rèn)識，引導(dǎo)教師超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動追求更高的工作價(jià)值和自我發(fā)展境界；二是激發(fā)教師進(jìn)行課程思政的主體自覺意識，自覺深化家國意識和使命責(zé)任；三是強(qiáng)化教師的可持續(xù)發(fā)展水平和進(jìn)行道德自我修養(yǎng)的習(xí)慣。在具體過程中，注重強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，組織教師開展國情考察，選派教師參加對口支援、扶貧項(xiàng)目等，推動教師成長。其次，建設(shè)培訓(xùn)體系，提升教師課程思政實(shí)踐能力。構(gòu)建黨員理論學(xué)習(xí)、教職工政治理論學(xué)習(xí)、教師入職和發(fā)展培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等一體化培訓(xùn)機(jī)制，形成全鏈條、立體化的理論和育人能力培訓(xùn)體系。引入校外資源，聯(lián)合知名高校及行業(yè)企業(yè)，系統(tǒng)開展教師課程思政教研能力系列培訓(xùn)，最后，建設(shè)課程思政隊(duì)伍。建立團(tuán)隊(duì)共建制，形成專業(yè)課教師和思政課教師合作團(tuán)隊(duì)，建設(shè)學(xué)習(xí)和交流機(jī)制，為教師展開課程思政交流、研究探索創(chuàng)造條件。打造課程思政重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化示范引領(lǐng)作用，通過推出課程思政示范課、教學(xué)名師等舉措以點(diǎn)帶面，提升專業(yè)教師整體課程思政能力。

3.4 內(nèi)外雙融：著力推動課程思政教學(xué)改革

職業(yè)教育的課程思政教學(xué)，要注重課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與社會服務(wù)相結(jié)合，知識教育與勞動教育相結(jié)合，構(gòu)建課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、線上與線下協(xié)調(diào)配合的系統(tǒng)化課程思政教育體系，確保課程思政教育的連貫性、一致性，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的穩(wěn)固定型。課程思政包含對知識體系、教學(xué)活動功能、方法和價(jià)值的反思重構(gòu)，課程思政建設(shè)貫徹課堂教學(xué)的過程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革的過程。這一過程是對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”問題深度體系化的實(shí)踐回應(yīng)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)過程中全面對接課程思政要求，著力通過改變傳統(tǒng)單一知識傳授形式，探索以學(xué)生為中心、教學(xué)相長的教學(xué)體系，努力為社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平技術(shù)技能人才。

首先，基于育人目標(biāo)完善課程內(nèi)容體系。分類建設(shè)課程思政內(nèi)容體系。從公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程不同特點(diǎn)出發(fā)，建立知識性、實(shí)踐性、價(jià)值性相融合的內(nèi)容體系。在內(nèi)容體系的建設(shè)過程中通過系統(tǒng)的價(jià)值挖掘深化專業(yè)課程內(nèi)涵，目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，為課堂育人提供高質(zhì)量內(nèi)容。在內(nèi)容體系建設(shè)具體過程中，專業(yè)課程在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，挖掘各類專業(yè)知識體系本身所具有的科學(xué)、歷史、人文等思想性價(jià)值性內(nèi)涵，注重邏輯牽引，注重突破專業(yè)壁壘。實(shí)踐類課程思政在內(nèi)容體系建設(shè)方面強(qiáng)化深圳區(qū)域特色，注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解深圳和大灣區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)前沿，認(rèn)識新事物，思考新變化。公共基礎(chǔ)類課程思政內(nèi)容建設(shè)重點(diǎn)促進(jìn)基礎(chǔ)和專業(yè)的融合，通識與實(shí)踐結(jié)合，以豐富課程思政內(nèi)容維度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

其次，改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)變革要解決的基本問題是將過去以知識傳授為主的方式轉(zhuǎn)化為以思維訓(xùn)練、價(jià)值引導(dǎo)和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為主的多元方式，從而真正實(shí)現(xiàn)啟迪智慧、養(yǎng)成品格，激發(fā)創(chuàng)新和主動探索精神的教學(xué)過程。一方面，堅(jiān)持學(xué)生中心，注重多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用，包括傳授法、啟發(fā)式、探究型、項(xiàng)目式小組教學(xué)等，根據(jù)不同專業(yè)特征尋求組合式突破，形成具有專業(yè)特色的教學(xué)形式。同時(shí)，探索課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三維化課程思政實(shí)施渠道，為深化課堂教學(xué)改革提供空間。一方面，強(qiáng)化實(shí)踐價(jià)值，注重做中學(xué)，做中教。每門課程都積極探索以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中注重合作精神，溝通能力及解決問題的思維、正確理解規(guī)則、理解個(gè)體和集體等素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.5 正反雙促：文化建設(shè)助推課程思政

文化具有強(qiáng)大的、潛移默化的育人力量。習(xí)近平指出，“文化的力量，或者我們稱之為構(gòu)成綜合競爭力的文化軟實(shí)力總是潤物細(xì)無聲地融入經(jīng)濟(jì)力量、政治力量、社會力量之中”[7]。職業(yè)教育要從課程所涉的專業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化、技術(shù)文化、家國情懷等角度，深入挖掘正反兩方面的案例資源，通過案例比照分析，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地明辨是非、通曉道理，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的知識性、人文性，提升課程的引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程思政體系建設(shè)的同時(shí)注重強(qiáng)化文化建設(shè)，以浸潤師生主體的精神品德，增強(qiáng)課程思政育人功效。一方面，在校園文化建設(shè)中堅(jiān)持正確的校園輿論導(dǎo)向，通過優(yōu)化校園環(huán)境，通過組織系列文化活動，大力培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生文明素養(yǎng)、思想覺悟和家國情懷的提升；引導(dǎo)優(yōu)良師風(fēng)師德的形成。一方面，既加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化宣傳學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會民族優(yōu)秀文化所蘊(yùn)含的永恒價(jià)值和現(xiàn)代意義，又注重通過創(chuàng)造多元機(jī)制和路徑培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和認(rèn)知，以更好地理解和適應(yīng)未來行業(yè)企業(yè)的變化趨勢，在未來職業(yè)中能將自我發(fā)展與服務(wù)國家民族相結(jié)合。

3.6 顯隱雙評：評價(jià)機(jī)制驅(qū)動課程思政

課程思政建設(shè)應(yīng)促進(jìn)顯性評價(jià)和隱性評價(jià)相結(jié)合，既應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)知識掌握的廣度、深度和遷移度，對專業(yè)知識的創(chuàng)新能力和探索精神，對本專業(yè)的興趣、愛好和情感反應(yīng)等顯性知識與技能的考核，也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)的從業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守，在學(xué)習(xí)過程中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望和團(tuán)隊(duì)能力等隱性知識與技能的考核，形成顯隱結(jié)合的課程思政評價(jià)體系。要加強(qiáng)機(jī)制驅(qū)動，通過機(jī)制建設(shè)保障課堂教學(xué)改革實(shí)效。同時(shí)，強(qiáng)化二級學(xué)院課程思政建設(shè)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)院科學(xué)制訂方案，提升課堂改革實(shí)效；引導(dǎo)學(xué)院分類建立課程思政教學(xué)實(shí)施評價(jià)體系和激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，以及時(shí)優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)改革；引導(dǎo)學(xué)院建立跨專業(yè)課程思政教學(xué)研究機(jī)制，打破傳統(tǒng)專門化的教學(xué)體系。

此外，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，還應(yīng)注重智能數(shù)字技術(shù)服務(wù)課程思政體系建設(shè)。要加快智能數(shù)字等先進(jìn)技術(shù)布局，建設(shè)以“育人”為中心的智能數(shù)字平臺和基礎(chǔ)設(shè)施。一方面，加快先進(jìn)智能數(shù)字技術(shù)和系統(tǒng)建設(shè)，通過便捷智能的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和虛擬現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合的智能體系反向驅(qū)動上層教學(xué)、管理和服務(wù)等各部門發(fā)展改革，提升課程思政體系建設(shè)效率和質(zhì)量；另一方面，優(yōu)化數(shù)字智能系統(tǒng)內(nèi)涵和功能，探索通過智能操作系統(tǒng)聯(lián)結(jié)課程、教學(xué)、管理服務(wù)等多要素，聯(lián)結(jié)學(xué)生、教師、行政管理人員等多主體，將不同工作價(jià)值鏈接并融合于“育人”目標(biāo)，逐步成為同步于專業(yè)課程思政、支撐課程思政實(shí)踐的數(shù)字化思政體系。

[1] 新華社評論員：立德樹人，為民族復(fù)興提供人才支撐——學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議重要講話[EB/OL]. http://www.xinhuanet. com/politics/2016-12/08/c_1120083340.htm.2016-12-08.

[2] 中共中央黨校官網(wǎng).習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話[EB/OL]. https://www.ccps.gov.cn/xxsxk/ zyls/201812/t20181216_125673.shtml[EB/OL]. 2018-05-04.

[3] “學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺.習(xí)近平論人民教師[EB/OL]. https://article.xuexi.cn/articles/index.html?art_id=3451743340324613529&source=share&reedit_timestamp=1631192469000&study_style_id=feeds_default&to_audit_timestamp=2021-09-09+21%3A01%3A09&share_to=wx_single&study_share_enable=1&study_comment_disable=0&ptype=0&item_id=3451743340324613529. 2021-09-09.

[4] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020-05-28.

[5] 2021年全國教育工作會議在京召開[EB/OL]. http://education.news.cn/2021-01/08/c_1210971371.htm. 2021-01-08.

[6] “學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺.習(xí)近平論人民教師[EB/OL].https://article.xuexi.cn/articles/index.html?art_id=3451743340324613529&source=share&reedit_timestamp=1631192469000&study_style_id=feeds_default&to_audit_timestamp=2021-09-09+21%3A01%3A09&share_to=wx_single&study_share_enable=1&study_comment_disable=0&ptype=0&item_id=3451743340324613529.2021-09-09.

[7] 習(xí)近平．之江新語[M]．杭州：浙江人民出版社，2007：149．

A “Six-dual” Mode of Ideological and Political Education for TVET

YANG Xinbin

（）

In order to establish moral integrity and cultivate more talents for our party and country, it is of national strategic importance to promote ideological and political education, which is now entering a new phase. Vocational schools should improve their ideological and political education and try to incorporate it into the schools’ connotation development. Through the construction of a management mechanism, the reform of classroom teaching and the improvement of teaching faculty, a “Six-dual” ideological and political education mode (“dual objectives”, “dual lines”, “dual teaching faculty groups”, “dual integration”, “dual improvements”, and “dual evaluations”) can be achieved. With more high-quality technical talents being cultivated, this mode can better serve our socialist cause.

vocational education; ideological and political education; establishing moral integrity

2022-02-10

楊欣斌，男，山東平度人，博士，教授，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論、高等教育管理。

G711

A

1672-0318（2022）02-0028-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.02.006

（責(zé)任編輯：黃亞妮）