論教育教學(xué)中的師生認(rèn)同

王小莉，沈倩倩

(滁州市第二中學(xué)，安徽 滁州 239000；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

“雙減”政策的實(shí)施，不僅是對(duì)以往教育教學(xué)偏差的修正，也為教育工作者更深刻地理解教育的本質(zhì)，更好地按照教育規(guī)律教書育人，提出了新的研究課題。高中生已進(jìn)入青年初期，隨著其生理心理的發(fā)展與成熟，他們對(duì)班級(jí)文化的要求越來(lái)越高。在班級(jí)文化建設(shè)的諸因素中，應(yīng)把師生認(rèn)同作為班級(jí)文化建設(shè)的核心。

心理學(xué)中的“認(rèn)同”，是指?jìng)€(gè)體為了消除自己的挫折感和焦慮狀態(tài)，轉(zhuǎn)而向比自己地位或成就高的人發(fā)生的認(rèn)可和傾慕。師生認(rèn)同，則更多地表現(xiàn)為教師接納并喜愛自己的學(xué)生，學(xué)生熱愛并敬慕自己的老師。師生之間的認(rèn)同感，是班級(jí)精神文化的靈魂，是最具內(nèi)驅(qū)力的教育資源，教師要在班級(jí)剛剛成立之初就精心培育，耳濡目染，引導(dǎo)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，習(xí)慣成自然，推進(jìn)班級(jí)向心力和凝聚力的形成[1]。

一、師生認(rèn)同是提高教育教學(xué)有效性的基石

高中階段，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，隨著高考的逼近，心理壓力也日益加重。優(yōu)化教育教學(xué)中的心理環(huán)境，增進(jìn)師生認(rèn)同感，對(duì)激發(fā)教師教育教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主動(dòng)性，有著不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)教師尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)參與課堂，這是師生認(rèn)同的基礎(chǔ)

教師尊重學(xué)生，就是強(qiáng)調(diào)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)他們是有思想有感情有追求的人，不是考試機(jī)器。在教師的眼里和心中，每一個(gè)學(xué)生都是重要的，沒有孰輕孰重，也不應(yīng)厚此薄彼。中外教師學(xué)研究有個(gè)共同的結(jié)論：一個(gè)學(xué)生能否融入課堂，能否在課堂上有積極的學(xué)習(xí)行為和專注力，取決于他對(duì)這個(gè)教師認(rèn)同和喜愛的程度。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致可以分為三種情況，第一種是高度融入，第二種是若即若離，第三種是置身事外。觀察和研究表明：課堂上能夠高度集中注意力的學(xué)生，大多獲得了老師的青睞與重視。在課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生安全感高、歸屬感強(qiáng)，他們精神振奮、情緒飽滿，參與積極性高，能自覺控制自己的行為，與教師形成了良好的互動(dòng)。后兩種情況的學(xué)生，由于沒能得到應(yīng)有的關(guān)注，因而他們覺得自己是被忽略的、甚至是多余的，課堂上發(fā)生的一切仿佛與己無(wú)關(guān)[2]。

高中階段的學(xué)生心理敏感、自尊心強(qiáng)，教師不適當(dāng)?shù)闹谎云Z(yǔ)，以及不友好的細(xì)微表情，都會(huì)使他們產(chǎn)生消極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)心產(chǎn)生壓抑和不滿，如不能及時(shí)化解，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)行為，甚至對(duì)他們的個(gè)性特征也會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，教師對(duì)學(xué)生的尊重，不僅彰顯教師的修養(yǎng)，也影響著班級(jí)的精神文化建設(shè)，影響著師生課堂參與的效率與質(zhì)量。

(二)教師賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)自信自強(qiáng)，這是師生認(rèn)同的精髓

有一項(xiàng)調(diào)查表明，很多科任老師甚至班主任，居然說(shuō)不出自己的學(xué)生有什么優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)完全被分?jǐn)?shù)排名束縛了，所思所想，都和成績(jī)有關(guān)，乃至于“見分不見人”，忽略了學(xué)生的心理需求。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！泵總€(gè)學(xué)生都期望獲得教師的肯定，教師要把對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的肯定，對(duì)學(xué)生付出辛勞的喝彩，對(duì)學(xué)生微小進(jìn)步的夸贊變成習(xí)慣，并升華為教育藝術(shù)。

按照美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力結(jié)構(gòu)理論分析，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，教師只有摒棄成見，細(xì)心觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)并加以肯定。這不僅有益于學(xué)生親近教師，從心理上認(rèn)同教師，更有益于他們健康成長(zhǎng)和潛力的釋放。很多成人回憶學(xué)生時(shí)代，最刻骨銘心的，就是老師當(dāng)年的鞭策和鼓勵(lì)，一句句暖心的話語(yǔ)，成了他們一生中自我激勵(lì)的源泉[3]。

(三)教師理解學(xué)生，學(xué)生才能走近教師，這是師生認(rèn)同的保證

每個(gè)學(xué)生因遺傳素質(zhì)、家庭教育、社會(huì)文化影響及個(gè)體主觀能動(dòng)性的不同，在發(fā)展中必然存在著差異。立德樹人所追求的不是以一時(shí)的分?jǐn)?shù)論英雄，而是著眼于學(xué)生未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展。在班級(jí)文化建設(shè)中，以分?jǐn)?shù)排名，給學(xué)生貼上各種不適當(dāng)?shù)臉?biāo)簽，已經(jīng)被時(shí)代拋棄。

每一個(gè)學(xué)生，早晨背著書包走向?qū)W校的時(shí)候，他是一心向善的，充滿積極向上的念頭，也許他們的學(xué)業(yè)成績(jī)不是最佳，但他們非常希望老師能夠一視同仁。一部分學(xué)生之所以對(duì)學(xué)校、課堂有排斥心理，是因?yàn)榻處煕]能理解和善待他，他們對(duì)教師的教育行為不認(rèn)同。

有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不夠好，作為教師，肯定是著急的、不滿的、甚至是“恨鐵不成鋼”的；在這種情景下，真正高明的教師不是讓他們破罐子破摔，變得愈來(lái)愈糟糕，而是千方百計(jì)阻止他們下滑的速度，使他們不至于更糟糕。

二、師生認(rèn)同的關(guān)鍵是提升教師的影響力

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在自我評(píng)價(jià)中，容易以他人，特別是以教師對(duì)他的評(píng)價(jià)作為主要依據(jù)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于受冷遇的地位，體驗(yàn)到的是孤獨(dú)和落寞，就會(huì)在自責(zé)與愧疚中，消解了對(duì)班級(jí)、對(duì)教師的認(rèn)同。因此，教師正確利用自己的影響力，對(duì)學(xué)生施加積極的影響，在師生認(rèn)同形成的過(guò)程中，就顯得尤為重要。

(一)教師提升影響力，關(guān)鍵要對(duì)學(xué)生有友善的態(tài)度

美國(guó)一位教育家曾以“最受學(xué)生喜愛的老師”為題做調(diào)查，在九萬(wàn)多個(gè)學(xué)生參與的問(wèn)卷回答中，確定了12種最受學(xué)生歡迎的教師特點(diǎn)。一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象是：排序在第一位的，不是要求教師有很高的教學(xué)技能，而是期望教師有友善的態(tài)度。

很多高中教師由于學(xué)科排名的壓力，在對(duì)學(xué)生的看法上，不知不覺中有了選擇性：學(xué)習(xí)成績(jī)高一分，則高看一眼；學(xué)習(xí)成績(jī)低一分，則低看一眼。與學(xué)生交往過(guò)程中，隨著分?jǐn)?shù)的變化，教師往往表現(xiàn)出忽冷忽熱、忽喜忽怒的情緒化傾向。

社會(huì)上不知從什么時(shí)候開始，流傳著所謂“學(xué)渣”的稱謂，這是一種帶有歧視性、侮辱性的評(píng)價(jià)，是對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后學(xué)生的一種傷害。這種認(rèn)知和觀念，一旦從教師的言談舉止中傳遞出去，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同就會(huì)歸零，曾經(jīng)的苦口婆心也會(huì)付諸東流。

(二)教師提升影響力，需要傾聽學(xué)生的聲音

教師教育學(xué)生，很多情況下要做一個(gè)忠實(shí)、積極的傾聽者。所謂忠實(shí)的傾聽者，就是在學(xué)生表述他們的問(wèn)題時(shí)，不要輕易打斷，要讓他們把自己的所思所想完整地說(shuō)出來(lái)。鑒于高中階段學(xué)生的心理特征，使得他們?cè)诳磫?wèn)題的全面性、深刻性等方面，肯定有其幼稚之處，即使錯(cuò)了，教師也不要立刻給予批判，而應(yīng)耐心地傾聽他們的心聲。學(xué)生打開心扉傾訴的過(guò)程，既是教師了解學(xué)生思想和心理動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是學(xué)生自我教育、自我反省、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

所謂積極的傾聽者，就是在傾聽的過(guò)程中，聚精會(huì)神，心無(wú)旁騖，不會(huì)假聽、誤聽和有選擇地聽。聽的過(guò)程要有鼓勵(lì)的眼神，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)要及時(shí)跟進(jìn)，予以肯定。每一個(gè)學(xué)生都希望教師能夠傾聽自己的心聲，這個(gè)過(guò)程已解決了問(wèn)題的一半。

(三)教師提升影響力，強(qiáng)調(diào)耐心細(xì)致、誨人不倦

對(duì)學(xué)生有沒有耐心，是師德修養(yǎng)的一個(gè)重要方面。耐心，要求教師掌握學(xué)生心理年齡特征，按教育規(guī)律辦事，不急功近利，不揠苗助長(zhǎng)，把濃濃的愛意溶入殷切的期盼中，撒下種子，澆水施肥，去蕪存菁，靜待花開。

耐心，要求教師做到“誨人不倦”。教師教育要有的放矢，因材施教，尤其對(duì)待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要持之以恒，循循善誘，滴水穿石，不言放棄。

教師的耐心細(xì)致，誨人不倦，還要更多地轉(zhuǎn)化為洞悉高中生內(nèi)心世界的素養(yǎng)，提升“共情”能力。首先，通過(guò)觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，了解他們真實(shí)的想法，體驗(yàn)他們的思想和情感；其次，換位思考，更準(zhǔn)確地理解各類問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的影響；最后，把自己感同身受、深思熟慮的想法、建議和情緒傳遞給學(xué)生，獲得積極的反饋。

三、師生認(rèn)同的著力點(diǎn)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

高中班級(jí)的集體氣氛，學(xué)生士氣，人際關(guān)系等等，都和師生認(rèn)同度息息相關(guān)。增進(jìn)師生認(rèn)同，有助于改善和調(diào)整學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自覺性，克服盲目性。

(一)幫助學(xué)生改變厭學(xué)的心態(tài)

當(dāng)前，大量的急功近利和一廂情愿充斥在教育過(guò)程中，這是導(dǎo)致高中生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)的主要原因。

改變學(xué)生的厭學(xué)，一是要控制課堂教學(xué)中的信息量。學(xué)生一節(jié)課，應(yīng)該有回顧，有新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有課堂中的消化理解，有思考的時(shí)間和空間。如果在一定的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)信息量過(guò)大，學(xué)生接受的內(nèi)容過(guò)多，就可能力不從心，欲速不達(dá)，造成生理和心理的緊張，降低學(xué)習(xí)帶來(lái)的興趣和思考帶來(lái)的快樂。

二是要努力改變師生教學(xué)過(guò)程中的疏離狀態(tài)。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生情緒低落，感覺麻木，處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，往往會(huì)使教師思維反應(yīng)遲滯，言詞生澀，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。教師要善于利用無(wú)意注意和有意注意的規(guī)律，調(diào)控學(xué)生的專注力，避免我講我的，你聽你的。

第三，要堅(jiān)決避免心理傷害的發(fā)生。教師對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、冷淡、對(duì)學(xué)生的訴求不以為然、語(yǔ)言粗俗、甚至讓學(xué)生出丑，凡此種種，都會(huì)造成學(xué)生心理對(duì)立，行為沖動(dòng)，對(duì)課堂和老師產(chǎn)生厭棄之情[4]。

(二)引導(dǎo)學(xué)生緩解焦慮的心態(tài)

據(jù)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告(2019-2020)》，2020年中國(guó)青少年的抑郁檢出率為24.6%，其中輕度抑郁17.2%，重度抑郁7.4%。高中階段重度抑郁的檢出率在10.9%—12.5%。這意味著高中生的重度抑郁高達(dá)十分之一以上。

學(xué)生的抑郁，很多情況下是由焦慮引發(fā)的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，焦慮已成為一種普遍現(xiàn)象，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校，都在為不能確定的未來(lái)而緊張和恐懼。緩解焦慮，必須成為強(qiáng)化師生認(rèn)同的一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，

首先，教師要關(guān)注自己的焦慮程度，拒絕“內(nèi)卷”。教育需要有適度的競(jìng)爭(zhēng)，但更需要各方面的合作。如果過(guò)度關(guān)注學(xué)生、班級(jí)的名次，教師就難免在他的教育教學(xué)行為中，產(chǎn)生的濃烈的焦慮情緒。教師急躁的情緒，也會(huì)自然而然地影響到學(xué)生。因此，教師應(yīng)努力做到心平氣和，理性分析自己工作中的成績(jī)和存在的問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展中，做到胸有成竹。

其次，教師對(duì)學(xué)生的心理挫折要積極關(guān)注。學(xué)生在成長(zhǎng)中，遇到各種各樣的困難，包括父母對(duì)他們提出的不切實(shí)際的要求，常常會(huì)轉(zhuǎn)化為情緒上的焦慮。作為老師，要積極地關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化，經(jīng)常從學(xué)生的角度去體驗(yàn)他們的感受。有一句話說(shuō)的好：老師和家長(zhǎng)需要孩子努力學(xué)習(xí)，但是孩子需要什么呢？回答好這個(gè)問(wèn)題，有助于強(qiáng)化師生認(rèn)同。

第三，要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的心態(tài)。動(dòng)靜相依、勞逸結(jié)合才能使大腦的功能得到充分發(fā)揮，一味埋頭苦學(xué)而不得法，則會(huì)使大腦因過(guò)度疲勞而產(chǎn)生“自我抑制”。況且，在大腦興奮水平處于低潮時(shí)仍拼命苦讀，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，收效甚微，得不償失，長(zhǎng)此以往甚至?xí)鹚吆途裾系K。

(三)指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化考試的心態(tài)

高考是大事，但不是人生唯一的大事。學(xué)生全面發(fā)展，除了需要科學(xué)文化知識(shí)，還需要有高尚的品德和良好的心理素質(zhì)。中科院心理所專家曾做過(guò)一個(gè)課題，研究了200位省、市、縣高考獲得第一名的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：影響高考成功的20個(gè)因素中，第一位，考生考試中的心理狀態(tài)；第二位，考生考前的心理狀態(tài)；第三位，學(xué)習(xí)方法；第四位，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。結(jié)果顯示：考試中的成功，與考生調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)密不可分。而考生的心態(tài)，與教師的心態(tài)又是相互影響，互為因果的。

優(yōu)化考試的心態(tài)，首先要降低對(duì)高考過(guò)高的期望。脫離現(xiàn)實(shí)、脫離考生實(shí)際水平和能力的過(guò)高期望，往往會(huì)適得其反，最終非但不能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的愿望，而且還有可能造成許多不堪設(shè)想的后果。

其次，要改變對(duì)卷面成績(jī)過(guò)于重視的心態(tài)。有些教師特別重視學(xué)生的卷面成績(jī)，忽略考試對(duì)教師、學(xué)生的檢查功能。在考卷中，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，如何補(bǔ)缺補(bǔ)差，如何調(diào)整教師的教和學(xué)生的學(xué)，這才是根本的問(wèn)題，愁眉苦臉、怨天尤人、甚至大發(fā)雷霆，都是于事無(wú)補(bǔ)的。

基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)，要研究的問(wèn)題和要做的工作都很多，但萬(wàn)變不離其宗，如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的主體作用，如何有效地幫助和指導(dǎo)學(xué)生成人成才，是我們不懈的追求。毋庸置疑，在貫徹落實(shí)“雙減”政策的今天，應(yīng)把改善師生關(guān)系、強(qiáng)化師生認(rèn)同作為著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，只有化解了師生之間的心理沖突，教育才能生機(jī)勃勃，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。