多元化評價(jià) 全方位育人
——以滁州市示范性綜合實(shí)踐基地課程評價(jià)體系建設(shè)探索為例

伏科林

(滁州市青少年校外活動中心(滁州市示范性綜合實(shí)踐基地)，安徽 滁州 239000)

綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，它是我國新課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，在重建新時(shí)代的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀方面具有巨大的潛力[1]。它的課程設(shè)置目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要。新課程改革注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,而教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分,有效的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[2]。綜合實(shí)踐活動課程中，活動評價(jià)貫穿了全過程，對教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到了重要的導(dǎo)向性作用。綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)生評價(jià)不同于其它學(xué)科，有其特殊性，因此目前還沒有統(tǒng)一固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)供參考。

根據(jù)教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》關(guān)于“課程評價(jià)主張多元評價(jià)和綜合考察”的指導(dǎo)精神，近年來滁州市示范性綜合實(shí)踐基地在開展綜合實(shí)踐五日營活動時(shí)，探索了一套切實(shí)可行的評價(jià)體系，通過采用定性+定量、過程+結(jié)果、線下+線上、個(gè)體+集體等評價(jià)方法，對參與活動的近5萬名八年級學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，取得了良好效果。

一、評價(jià)體系建設(shè)背景

與校內(nèi)學(xué)科教育課程以題目完成準(zhǔn)確度為評價(jià)依據(jù)的評價(jià)體系不同，綜合實(shí)踐活動課程側(cè)重意志品質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、探究能力、社會責(zé)任感、參與度等隱性知識，在課程設(shè)置上以價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等為目標(biāo)，突破了單一類型課程框架設(shè)計(jì)局限，因此無法完全采用量化的評價(jià)方式。由于實(shí)施時(shí)間短、評價(jià)要素多元，對于活動課程怎么評價(jià)、評價(jià)什么、誰來評價(jià)這些問題，如果把握不好會出現(xiàn)操作偏差。在當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架下，綜合實(shí)踐活動課程著力于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，因此評價(jià)過程具有明顯的系統(tǒng)性和整合性、跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)，使得平時(shí)校內(nèi)教育實(shí)踐中師生所諳熟的學(xué)科課程評價(jià)方式難以匹配綜合實(shí)踐活動課程。

當(dāng)前，我們應(yīng)明確發(fā)展性評價(jià)在綜合實(shí)踐活動課程中的重要價(jià)值,樹立正確的發(fā)展性評價(jià)觀,提高應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)理念評價(jià)學(xué)生的能力素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用,不斷建立完善發(fā)展性評價(jià)制度[3]。為把握綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)要領(lǐng)，滁州基地教師教練團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)研究探索，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外營地課程評價(jià)方法，逐步探索實(shí)踐出一套能促進(jìn)學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，并在每一期活動中不斷應(yīng)用和修正，讓評價(jià)體系盡可能科學(xué)、客觀、全面地反映學(xué)生綜合素質(zhì)，且起到激勵(lì)學(xué)生不斷完善自我、提升自我的目的。

二、評價(jià)原則

綜合實(shí)踐活動表現(xiàn)是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內(nèi)容，要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動評價(jià)。

(一)以突出學(xué)生的發(fā)展價(jià)值和成長導(dǎo)向?yàn)槟康?/h3>

評價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。因此，滁州基地在實(shí)施綜合實(shí)踐課程評價(jià)時(shí)以激勵(lì)為主，在評價(jià)用語上多采用鼓勵(lì)性的話語，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自我，積極進(jìn)取。

(二)采用多元化、綜合性的評價(jià)方式

滁州基地給廣大八年級學(xué)生開設(shè)的綜合實(shí)踐活動課程涵蓋生存訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、自然探索、國防教育、通用技術(shù)、成長教育六大課程體系，包含定向運(yùn)動、攀巖速降、紅十字急救、面點(diǎn)制作、徒步穿越、自然探索等近二十項(xiàng)課程，對學(xué)生完成這些課程的評價(jià)不是檢查表層知識的掌握，而是聚焦并考察學(xué)生的核心素養(yǎng)，如學(xué)生的體能、意志力、勇敢精神、自信心、動手能力、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)配合能力、掌握技術(shù)的熟練度等。此外，有些項(xiàng)目需要學(xué)生個(gè)體完成，有些項(xiàng)目需要學(xué)生連隊(duì)集體完成，教練要明確適用于個(gè)體評價(jià)或集體評價(jià)的課程項(xiàng)目。因此，需要運(yùn)用多種評價(jià)方式來將內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察可感知的外在表現(xiàn)，比如借助調(diào)查問卷與現(xiàn)場觀察、過程表現(xiàn)評價(jià)和目標(biāo)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)采用營地云大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在線上和線下同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。但無論運(yùn)用何種方式，其先決條件為觀察。教練通過對每個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)真全面的觀察，用教學(xué)平板電腦將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中的探究軌跡與探究成果記錄下來，傳到線上營地云，為最終的評價(jià)報(bào)告提供鮮活、具體、真實(shí)的數(shù)據(jù)依據(jù)。

三、評價(jià)方式和具體操作

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)方式要靈活多樣，關(guān)注學(xué)生差異，將以下幾個(gè)方面的評價(jià)方式結(jié)合起來。

(一)定性評價(jià)+定量評價(jià)

對學(xué)生完成某一項(xiàng)課程項(xiàng)目是采用定性評價(jià)還是定量評價(jià)，要考慮該項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)生完成該項(xiàng)目所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。綜合實(shí)踐課程的大部分項(xiàng)目既要從學(xué)生在規(guī)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)對項(xiàng)目的完成度來量化學(xué)生某一方面能力，又要從學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中展現(xiàn)出來的性格特質(zhì)、體能、創(chuàng)新能力、意志品質(zhì)等不宜量化或難以量化的要素挖掘出定性的評價(jià)指標(biāo)。一些活動可以定量評價(jià)為主，比如定向運(yùn)動。在定向運(yùn)動中教師教練采用電子打卡計(jì)步系統(tǒng)來量化學(xué)生尋找定向點(diǎn)標(biāo)的順序和速度，就像國際定向運(yùn)動賽事一樣，可輕易評選出學(xué)生的時(shí)間名次。有些活動需要采用定量評價(jià)加定性評價(jià)，比如攀巖活動可以設(shè)置學(xué)生攀爬高度、攀爬速度和攀爬安全裝備是否正確三項(xiàng)量化指標(biāo)，同時(shí)設(shè)置規(guī)則意識、勇敢精神、情感態(tài)度和價(jià)值觀等定性指標(biāo)。學(xué)生完成攀巖活動將由教練現(xiàn)場評價(jià)，同時(shí)將攀巖印章“攀登者”蓋在學(xué)生參訓(xùn)證書上。

表1 攀巖課程評價(jià)表

(二)過程評價(jià)+結(jié)果評價(jià)

許多綜合實(shí)踐課程項(xiàng)目既要評價(jià)學(xué)生最終達(dá)成的目標(biāo)，還要考察其在達(dá)成目標(biāo)過程中展現(xiàn)出來的品質(zhì)和能力。這需要教師教練通過觀察法和記錄法，記錄好學(xué)生過程表現(xiàn)，包括對過程持續(xù)時(shí)間、學(xué)生所承擔(dān)的角色和所發(fā)揮的作用、任務(wù)完成情況等做好記錄，為綜合實(shí)踐活動評價(jià)提供必要基礎(chǔ)。比如在徒步穿越活動中，學(xué)生既要完成任務(wù)設(shè)定的徒步穿越距離，又要保持徒步穿越中的隊(duì)形、愛護(hù)周邊環(huán)境、維持徒步活動紀(jì)律等。這需要教師教練緊跟徒步學(xué)生隊(duì)伍，在沿途觀察學(xué)生們的徒步表現(xiàn)，結(jié)合好過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。

滁州基地綜合實(shí)踐五日營活動注重過程性評價(jià)，探索嘗試將學(xué)生參與活動的過程性資料使用在綜合素質(zhì)評價(jià)中。學(xué)生既可以通過綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)，也能夠?qū)⑵湓诰C合實(shí)踐活動課程中參加活動的原始檔案資料作為中高考綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容素材[4]。

(三)線下評價(jià)+線上評價(jià)。

滁州基地對學(xué)生線下評價(jià)主要采用學(xué)生參訓(xùn)證書獎(jiǎng)?wù)麦w系。基地的每一個(gè)活動項(xiàng)目對應(yīng)一套獎(jiǎng)?wù)?，如攀巖項(xiàng)目的攀登者獎(jiǎng)?wù)?、紅十字急救項(xiàng)目的急救先鋒獎(jiǎng)?wù)?、自然探索?xiàng)目的環(huán)保衛(wèi)士獎(jiǎng)?wù)隆⑼ㄓ眉夹g(shù)木工課程的巧手獎(jiǎng)?wù)碌?。在活動現(xiàn)場，學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，教練會對屬于該學(xué)生的參訓(xùn)證書進(jìn)行“蓋章頒獎(jiǎng)”，以證明該學(xué)生完成該項(xiàng)目。同時(shí)，滁州基地也開發(fā)了營地云大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)分學(xué)生信息錄入、家長和帶隊(duì)老師觀察、教練評價(jià)三個(gè)系統(tǒng)。教師教練用平板電腦登錄營地云，查看自己連隊(duì)每個(gè)學(xué)生的報(bào)名信息，了解每個(gè)學(xué)生的體能數(shù)據(jù)和興趣愛好，對每個(gè)學(xué)生完成課程情況進(jìn)行定性和定量打分，同時(shí)在五天活動結(jié)束后會自動生成一份評價(jià)報(bào)告和今后生活建議。學(xué)生回家后可以借助家長手機(jī)下載營地云APP，登錄進(jìn)自己所在連隊(duì)，查看屬于自己的評價(jià)報(bào)告。學(xué)校帶隊(duì)班主任可查閱自己班級的參訓(xùn)整體成績。營地云大數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)置了隱私保密功能，學(xué)生僅能查閱自己成績和評價(jià)報(bào)告，不能查閱到他人信息。同時(shí)，基地也對營地云服務(wù)器進(jìn)行了高級別加密設(shè)置，對操作營地云的教師教練們也制定了嚴(yán)格的信息保密制度，杜絕任何信息外泄情況出現(xiàn)。

(四)個(gè)體評價(jià)+集體評價(jià)。

滁州基地的課程包括個(gè)人挑戰(zhàn)課程，也包括連隊(duì)集體課程。集體課程需要連隊(duì)全體學(xué)生密切配合來完成，尤其是不倒森林、有軌電車、動力繩圈等團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展項(xiàng)目。此外，連隊(duì)集體衛(wèi)生、遵守紀(jì)律、精神風(fēng)貌、宿舍文化、參與度也在評價(jià)范圍內(nèi)。通過個(gè)體評價(jià)加集體評價(jià)的方式，滁州基地準(zhǔn)確全面地對營員活動進(jìn)行了評價(jià)，既收集了學(xué)生參加活動情況信息，掌握了學(xué)生活動偏好和健康信息，又有針對性地對學(xué)生個(gè)體在體能、態(tài)度、價(jià)值觀、情感方面進(jìn)行了有效激勵(lì)，幫助學(xué)生更全面地了解自己，發(fā)掘潛力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

四、未來提升方向和策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，鼓勵(lì)校外實(shí)踐陣地發(fā)揮好育人作用，讓中小學(xué)生把減下來的時(shí)間用于思想品德、科學(xué)探索精神、社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過舉辦一系列實(shí)踐育人活動，促進(jìn)中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。根據(jù)“雙減”意見，我們應(yīng)繼續(xù)更新完善綜合實(shí)踐課程的評價(jià)方式，全面落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，著力推進(jìn)評價(jià)觀念、方式方法改革，提升綜合實(shí)踐活動評價(jià)質(zhì)量。一是不斷更新教育評價(jià)觀念。強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，倡導(dǎo)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的理念，注重提高學(xué)生自我評價(jià)、自我反思的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。二是嚴(yán)格遵守評價(jià)的倫理規(guī)范。尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊心，不侵犯學(xué)生隱私。三是繼續(xù)創(chuàng)新評價(jià)方式方法。注重對實(shí)踐活動過程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評價(jià)。關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評價(jià)。加強(qiáng)對話交流，增強(qiáng)評價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評價(jià)。注重動手操作、成果展示等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)過程性和表現(xiàn)性評價(jià)。繼續(xù)開發(fā)營地云大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，推動綜合實(shí)踐活動評價(jià)與新技術(shù)的深度融合。

新時(shí)代，青少年校外活動中心、綜合實(shí)踐基地(營地)等校外教育機(jī)構(gòu)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)素質(zhì)教育、開展綜合社會實(shí)踐活動和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面有著獨(dú)特作用，發(fā)揮著為青少年提供多樣化、個(gè)性化教育服務(wù)的功能[5]。滁州市示范性綜合實(shí)踐基地將始終以開放的心態(tài)、不斷探索的精神，探究新的評價(jià)工具，發(fā)展對評價(jià)的理解，不斷追求評價(jià)體系的科學(xué)性、合理性，同時(shí)將評價(jià)作為一種引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐、合作交流、培養(yǎng)社會責(zé)任感上不斷追求卓越的有效手段，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。