高職院校加強少數(shù)民族學生教育管理工作初探

肖 莉

(淮北職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000)

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高等技術應用型專門人才的重要職責。為推動少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在國家制度和優(yōu)惠政策的激勵下，越來越多的少數(shù)民族學生選擇進入內(nèi)地高職院校學習。他們是高職教育的重要群體，也是特殊群體，不僅有著同漢族學生一樣的普遍性，還有著自身的特殊性。對于高職院校來說，必須重視這一群體的教育管理工作。

一、高職院校少數(shù)民族學生教育管理工作現(xiàn)狀

大部分高職院校及教育研究者都認識到少數(shù)民族學生教育管理的重要性，并對少數(shù)民族學生管理存在的問題進行了分析，主要表現(xiàn)為：

(一)對少數(shù)民族學生的生活背景、文化背景和民族特征重視不夠

高職院校在組織開展高校少數(shù)民族學生工作時，把教育管理的重點難點放在少數(shù)民族學生思想、學習、生活等方面，沒有開展深入的調(diào)查研究，沒有正視少數(shù)民族學生管理的短板，使少數(shù)民族學生在日常管理工作中存在一定的困難。

(二)對少數(shù)民族學生的學業(yè)幫扶不到位，沒有提出相應的對策[1]

由于教育資源存在差異性，少數(shù)民族學生的基礎普遍不高，跟不上學習進度，從而產(chǎn)生厭學情緒，逃課現(xiàn)象比較嚴重。大部分高校在學生入學后沒有及時給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育，僅在畢業(yè)前夕對學生的就業(yè)給予指導和幫扶，導致很多少數(shù)民族學生對自己的未來沒有職業(yè)規(guī)劃，甚至沒有明確的未來職業(yè)目標，學業(yè)完成不理想，就業(yè)困難。

(三)對少數(shù)民族學生關心關愛不夠

高職院校普遍都能認識到少數(shù)民族學生的特殊性，并把其特殊原因歸結為文化不同和受教育的背景不同，卻沒有從少數(shù)民族學生的生理心理進行深刻剖析。少數(shù)民族學生性格比較內(nèi)向，不善于與同學們進行交流，溝通比較困難。不僅語言溝通困難，心理溝通更難。相當多的少數(shù)民族學生遇到問題，都會選擇自行解決，不信任學校輔導員和老師，“抱團”現(xiàn)象嚴重，容易與其他同學發(fā)生沖突。

(四)缺乏系統(tǒng)、完善的少數(shù)民族學生管理制度和專業(yè)的少數(shù)民族學生管理隊伍

對少數(shù)民族學生管理工作的制度建設少之又少，對管理少數(shù)民族學生的教職員工也缺乏系統(tǒng)地培訓機制研究[2]。隨著時間的發(fā)展，少數(shù)民族學生在內(nèi)地就學的人數(shù)越來越多，而管理人員缺乏相應的培訓和學習，對國家政策、少數(shù)民族文化背景和學生民族特性缺乏了解，造成在日常管理中難度加大。

(五)部分少數(shù)民族學生對國家照顧政策過于依賴，政治素質(zhì)不高

少數(shù)民族學生對于國家政策的依賴性導致心態(tài)不夠獨立，要求“被照顧”心理嚴重，甚至滋生優(yōu)越感，降低了對自身的學習要求，得過且過。部分同學法律意識比較淡薄，出現(xiàn)違法亂紀行為。

(六)少數(shù)民族地區(qū)文化多元，民族學生思想易受影響

民族學生在保留本土本族文化接受漢族文化的同時，也受境外文化的影響。當前一些西方國家打著“民主自由”旗號蠱惑青少年、詆毀中國社會主義制度。這些錯誤的思潮會導致部分高校少數(shù)民族學生對我國的民族區(qū)域自治制度理解不深，對馬克思主義理想信念的信仰不夠堅定，影響民族團結穩(wěn)定，不利于中華民族共同體意識的培育。

二、少數(shù)民族學生教育管理存在問題的原因

本文以淮北職業(yè)技術學院藏族學生的教育管理為例，深入探討少數(shù)民族學生教育管理問題的存在原因。

(一)地域差別造成生活習慣、文化習俗差別

西藏自治區(qū)地處青藏高原西南部，平均海拔在4000米以上，素有“世界屋脊”之稱。全區(qū)面積占全國總面積的1/8，地域遼闊，地貌壯觀。先天的自然地理、氣候等因素形成的生活習慣使得藏族學生不能完全適應內(nèi)地的學習、生活環(huán)境，對現(xiàn)有的教育管理制度產(chǎn)生種種的不理解、不適應和不接受[3]。如一些學生自由散漫，在教室里坐不住，有的站起來、有的蹲在椅子上聽課。還有部分學生不講究個人衛(wèi)生，有吸煙、喝酒等不良嗜好。他們不能遵守學校管理規(guī)定，認為學校的這些管理規(guī)定對他們不公平，干涉了他們的自由，也不尊重他人的風俗習慣。其實這些和民族習俗并無必然的聯(lián)系，都是應該糾正的錯誤行為和不良習慣。

(二)民族地區(qū)教育資源稀缺、基礎教育水平落后

藏族地處偏遠，相當多的藏族學生接受的都是本民族的語言教學或者帶有藏語特點的普通話教學，導致藏族學生基礎知識普遍薄弱，漢語語言應用能力較差。內(nèi)地高職院校全部采用普通話教學，現(xiàn)行的課程設置沒能充分的體現(xiàn)“因材施教”，這些都使得藏族學生在專業(yè)課學習的接受度上存在一定的障礙，因聽不懂而產(chǎn)生了厭學甚至自卑情緒。此外，由于民族學生專業(yè)課學習困難、對自己專業(yè)不夠了解，導致人生目標模糊，沒有職業(yè)規(guī)劃、沒有明確的未來職業(yè)目標。

(三)自我意識和自尊心較強，民族自我認同感強烈

少數(shù)民族學生遠離家鄉(xiāng)，處在一個全新的學習環(huán)境中，對身邊的其他同學是否尊重自己民族的文化、信仰、習俗等問題比較敏感，自我意識和自尊心較強，渴求被理解與尊重。再加上來自相同民族的學生自小接受的就是本民族的文化、習俗，民族意識較強，容易產(chǎn)生“小團體”，遇到問題會抱團去解決。如果某一個少數(shù)民族同學受到批評，他們會認為是看不起他們整個民族。這些心理問題都在一定程度上造成了少數(shù)民族學生的情緒不穩(wěn)定。

(四)高職院校缺乏科學、專業(yè)管理

高職院校大規(guī)模的招收少數(shù)民族學生，不能及時面向少數(shù)民族學生進行科學化、專業(yè)化的管理，現(xiàn)有的學生管理工作者也缺乏民族學生管理經(jīng)驗，工作方法單一。在日常教學中，大部分教師都是按課表上課、完成教學任務，與少數(shù)民族學生之間缺乏有效的溝通交流，不了解學生真實的思想狀態(tài)和心理需求。

(五)民族學生曲解照顧政策，沒有獨立心態(tài)

自新中國成立以來，黨和政府都非常重視對少數(shù)民族人才的培養(yǎng)，尤其在少數(shù)民族學生高等教育上給予了較多的政策照顧，目的是鼓勵少數(shù)民族學生好好學習，為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻力量。但是有一些少數(shù)民族學生錯誤理解教育照顧政策，甚至已經(jīng)把“被照顧”當成習慣，造成民族群體認同需求過分增長，有時甚至影響到民族團結。

(六)信息獲取便利，錯誤思潮容易入侵

隨著現(xiàn)代科技的進步，獲取信息渠道增多且更加便捷。各種社會思潮涌向高校少數(shù)民族學生群體，部分少數(shù)民族學生意志不堅定，對不正確言論和西方意識形態(tài)的有意識誤導缺乏辨識力，容易受到不懷好意的錯誤思潮影響。

三、解決問題的路徑

(一)出臺相應的管理制度、建立有效的管理機制

沒有規(guī)矩，不成方圓。各高校應根據(jù)本校少數(shù)民族學生的實際情況制定出切實可行的管理制度，做到有章可循、有規(guī)可依。在日常管理方面，實施民族學生和漢族學生混合編班、混合教學、混合住宿的“三混”管理模式，有助于各民族同學之間增進交流、增進理解、增進學習、增進團結。輔導員要積極利用現(xiàn)代信息技術，通過QQ、微信、電話與學生和學生家長進行交流溝通，了解學生的成長背景、反饋學生在校的學習情況。成立少數(shù)民族學生工作室、吸納民族學生參加學校先進社團組織。積極了解少數(shù)民族的風俗習慣，尊重民族習俗，在生活上關心民族學生，為民族學生提供優(yōu)質(zhì)管理和服務。

(二)調(diào)整教學模式、內(nèi)容，在學習上幫扶少數(shù)民族學生

在教學方面，要堅持因材施教，結合學校和學生實際，精選適合民族地區(qū)發(fā)展、滿足民族地區(qū)需要的專業(yè)，調(diào)整課程設置。切實幫助少數(shù)民族學生解決學習困難，使他們順利適應校園學習、生活環(huán)境。職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導也應提前介入。在入校時，專業(yè)課老師和職業(yè)指導老師應通過各種方式了解學生個體差異特點、職業(yè)傾向目標等，指導學生的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，明確各階段的目標[4]。高職學生在大三上學期將進行頂崗實習，這與學生畢業(yè)后的就業(yè)密切相關，輔導員、專業(yè)課教師和職業(yè)指導師都應該高度重視，根據(jù)學生的個人情況結合當前的就業(yè)形勢、國家政策，對學生的擇業(yè)、就業(yè)做出正確的指導。同時響應國家大學生創(chuàng)業(yè)號召，指導少數(shù)民族學生選擇合適項目，進行創(chuàng)業(yè)知識培訓。同時，也要鼓勵周圍的同學多對少數(shù)民族學生提供幫助，增加其他學生對少數(shù)民族學生的認同感，教育少數(shù)民族學生要自主自立自強，在困難中鍛煉自己，盡快成長起來。

(三)重視少數(shù)民族學生心理健康工作，幫助學生身心全面發(fā)展

學校要從民族心理導致的特殊性著手，提高心理教育的針對性。少數(shù)民族由于其特殊的民族背景、民族認同，在心理素質(zhì)方面產(chǎn)生特殊性，學校和老師要關注少數(shù)民族學生心理健康，幫助學生身心全面發(fā)展。在入校之初就對民族學生進行心理問題調(diào)研，引導他們端正自我認知，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力，盡快適應校園學習和生活。入校后要通過個別談心、定期座談等方式把握民族學生深層次心理及思想動態(tài)，從根本上消除不良心理狀況。制定合理、有效、責任明確的突發(fā)事件應急措施，保證及時高效消除矛盾沖突事件的發(fā)生，營造安定、團結、和諧的校園環(huán)境。同時，針對少數(shù)民族學生設立專門的心理健康服務項目，完善心理健康咨詢室的功能，真正發(fā)揮其作用[5]。

(四)加強管理隊伍建設，完善培育體系

建設一支專業(yè)素養(yǎng)高、責任心強的少數(shù)民族學生管理隊伍，突出管理服務。在三年的培養(yǎng)過程中，教職員工作為管理工作的主體尤為重要，他們直接影響學生的學習和生活，必須建立相關的規(guī)章制度并加強對教職員工、專職輔導員的管理培訓，完善培訓體系。還應根據(jù)教育部的相關文件精神招聘一些少數(shù)民族輔導員從事少數(shù)民族學生專職教育，利用自身的優(yōu)勢更好引導學生的學習和生活，增強學生的認同感和信任感。

(五)加強少數(shù)民族學生思想政治教育，鑄牢中華民族共同體意識。

加強各民族學生思想引領，提高少數(shù)民族學生政治素養(yǎng)；堅持立德樹人，豐富教學內(nèi)容。利用好思政課堂并打造有關“民族文化、風采”的第二課堂品牌系列活動，各高?？梢愿鶕?jù)自身實際情況，結合區(qū)域優(yōu)勢，設立主題教育活動月，大力弘揚社會主義核心價值體系和以愛國主義為核心的中華民族精神，引導各族學生牢固樹立“五個認同”和“三個離不開”，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，筑牢中華民族的共同體意識。還要教育少數(shù)民族學生崇尚科學，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，自覺抵御敵對勢力的思想侵蝕[6]。

四、結束語

少數(shù)民族學生作為國家、民族未來發(fā)展的生力軍，是少數(shù)民族地方經(jīng)濟發(fā)展的后備力量，也是國家和少數(shù)民族地區(qū)寶貴的人才資源，高校要不斷探索更適合少數(shù)民族學生學習成長的新管理舉措，完善民族人才培養(yǎng)模式，使少數(shù)民族學生不斷提高自我、早日成才，為祖國建設、西部發(fā)展貢獻自己的力量，為國家繁榮、民族團結進步添磚加瓦。