高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與提升的路徑研究

劉 娟，謝桂珍，王小冉，周多道

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的涵義

能力是完成一項活動的本領(lǐng)，一種力量，影響著活動的效率，是使目標(biāo)活動順利完成所具備的條件。創(chuàng)新能力也稱創(chuàng)新力，即創(chuàng)造新事物的能力，包括動手操作能力、熟練掌握創(chuàng)新技法的能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，包括學(xué)習(xí)能力、管理決策能力、溝通能力等。創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力是相輔相成的，創(chuàng)業(yè)本身就是創(chuàng)新實踐活動，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體，只有通過創(chuàng)新，才能培養(yǎng)綜合能力，使開拓的事業(yè)生存、發(fā)展并保持持久的生命力。

二、高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的意義

高職教育一直遵循以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路的辦學(xué)理念，2021年全國職業(yè)教育大會也明確提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于深入貫徹落實職業(yè)教育大會精神，培養(yǎng)工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。對學(xué)校來說，有利于探索順應(yīng)時代需求的教學(xué)方式，提供全面和多樣化的教育；對學(xué)生個體來說，有利于提高學(xué)生的思維能力、操作能力、綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們樹立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)性。

三、高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題

目前，很多沒有實干經(jīng)驗且理論知識不過硬的畢業(yè)生找不到理想的工作。高職院校存在課程設(shè)置不合理、實踐教學(xué)體系不健全、專業(yè)實踐教師不足，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力欠缺、學(xué)校實訓(xùn)指導(dǎo)少、教學(xué)方法單一等現(xiàn)狀，這在一定程度上制約了高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育與提升，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)高職院校課程設(shè)置與專業(yè)實踐知識脫節(jié)

高職院校的人才培養(yǎng)方案以面向企業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)為重點，但較少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿其中，學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等課程，也多以書本上的知識講授為主，或者是以選修課和網(wǎng)絡(luò)公開課為主，并沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識內(nèi)容較為落后，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生對這些課程的重視度不高，多以應(yīng)付心態(tài)學(xué)習(xí)[2]?！凹埳险劚笔降膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實踐知識脫節(jié)，學(xué)生空有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而無法與專業(yè)知識聯(lián)系起來，不能在具體的技術(shù)技能知識基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的創(chuàng)新能力。

(二)高職院校教師隊伍缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以幫助高職生樹立正確的擇業(yè)觀，并提高學(xué)生多方面技能。因此，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作一定要由專業(yè)能力強(qiáng)、有相應(yīng)實踐經(jīng)驗的老師擔(dān)任。當(dāng)前，不少高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師主要來自教研室專業(yè)課教師、學(xué)生管理崗輔導(dǎo)員、新招聘專業(yè)教師，這部分教師主要依賴教學(xué)經(jīng)驗或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材開展教學(xué)活動，且新招聘專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)中理論與實踐不契合，造成高職生既沒有系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，又沒有得到充分的專業(yè)技能訓(xùn)練，這與社會對技術(shù)技能人才的需求不相適應(yīng)。

(三)高職生創(chuàng)業(yè)思想不成熟，創(chuàng)業(yè)能力欠缺

高職生的自主學(xué)習(xí)意識、競爭意識需要不斷培養(yǎng)，學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正確的認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不足，再加上受傳統(tǒng)教育理念的影響，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有過多關(guān)注，不敢嘗試或者自感能力不足等，這些都阻礙高職生主動大膽地選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]。此外，高職生掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息較少，學(xué)校雖然組織了教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但參賽后跟進(jìn)提升的力度不夠，很多學(xué)生參加比賽后并沒有繼續(xù)投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提高。

(四)高職生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，實踐經(jīng)驗不足

目前，很多高職院校都設(shè)有大學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地規(guī)模較大，但是其中都以微型企業(yè)為主，成規(guī)模的企業(yè)鳳毛麟角，滿足不了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需求。有些高職院校未與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，導(dǎo)致沒有長期固定的產(chǎn)教融合實踐基地。即使有了合作，但企業(yè)的目標(biāo)是引進(jìn)專業(yè)人才，高職院校的目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率，也就忽視了合作過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的教育工作，學(xué)生得到高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的機(jī)會就很少了。學(xué)生即便參加工作，但企業(yè)對于剛畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)可度不高，工作崗位通常是打雜工作或者單純的體力勞動，也難以在短期內(nèi)接觸到核心技能，導(dǎo)致高職生的工作實踐能力提升難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

四、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與提升的路徑

(一)建立完善的課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育

高職院校在專業(yè)課教學(xué)中可增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法,注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的發(fā)展，建立完善的課程體系，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展提供高質(zhì)量支撐[4]。同時，通過創(chuàng)業(yè)實踐活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)校積極組織開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，引導(dǎo)學(xué)生走自我成長與自我發(fā)展的道路。

一是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育課程，構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，結(jié)合專業(yè)開展課程思政建設(shè)，教書與育人相統(tǒng)一，通過課程思政的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值理念；二是課程設(shè)置中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時同步參加競賽活動，通過實踐培育并提升學(xué)生的實踐能力，同時鼓勵學(xué)生堅持參加比賽，通過不斷的課程學(xué)習(xí)與比賽實踐相結(jié)合的方式，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；三是高職院?？梢匝堃恍┲髽I(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校舉辦專題講座，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，讓學(xué)生接觸到企業(yè)的信息，了解新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，以及國家對學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。

(二)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，促進(jìn)專業(yè)教師隊伍建設(shè)

高職院校要在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的同時深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。培養(yǎng)具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實訓(xùn)專家，鼓勵教師從傳統(tǒng)的教育理念中走出來，深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革，既注重就業(yè)指導(dǎo)，又推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)教師隊伍建設(shè)[5]。高職院校教師是完善課程體系的實施者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織管理者和指導(dǎo)者，建設(shè)一支高質(zhì)量、專業(yè)化的師資隊伍，是推進(jìn)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與提升的關(guān)鍵，可從以下幾個方面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

一是選拔專業(yè)技能型教師和思想政治教育課教師和輔導(dǎo)員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的骨干教師，在課時津貼等方面給予政策傾斜，從而帶動更多教師參與教學(xué)。二是鼓勵優(yōu)秀青年教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培訓(xùn)、到企業(yè)參加實訓(xùn)鍛煉，以此積累自身的實踐經(jīng)驗，進(jìn)而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。三是高職院校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培養(yǎng)計劃，科學(xué)合理設(shè)置評價指標(biāo)，重視考核過程，激發(fā)教師的潛力，公正客觀評價教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的成果，增強(qiáng)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的認(rèn)同感、獲得感、幸福感，從而引導(dǎo)廣大教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動。

(三)加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，單純通過教師的講授并不能夠達(dá)到最佳效果，需要學(xué)校和企業(yè)合作，形成創(chuàng)新與實踐相結(jié)合的機(jī)制，不斷加強(qiáng)并深化改革實踐性教育教學(xué)模式[6]。因此，在高職院校的教育教學(xué)過程中，為了不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就一定要不斷加大校企合作的力度，深化產(chǎn)學(xué)研融合的程度，建立長期穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生參與社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件。高職院?？梢陨钊氲揭恍┙?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，和企業(yè)加強(qiáng)溝通與交流，力求與企業(yè)之間建立合作關(guān)系，為學(xué)生開展實踐鍛煉鋪路搭橋，這樣學(xué)生能夠掌握實踐經(jīng)驗，并且可以更加緊密地對接市場需求。通過校企雙方實質(zhì)性合作，高職院校能夠更好地發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[7]。

同時，高職院校也可以與地方多家企業(yè)進(jìn)行合作，建立起校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地。借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化交互學(xué)習(xí)，采用云課堂教學(xué)實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，讓學(xué)生更好地貼近企業(yè)，感受市場的動態(tài)變化，并根據(jù)市場需求完善自己，提升自己的綜合能力，以便更好適應(yīng)社會要求。因此，校企合作是大學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與提升的重要途徑，其順利實施，有助于實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏。

(四)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗

培養(yǎng)學(xué)生包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在內(nèi)的技術(shù)技能，可為其今后自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要有實踐平臺作為依托，可以說，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)是學(xué)生在校就讀期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的最高層次，要達(dá)到這一層次，就需要構(gòu)建實踐平臺。為了給大學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可根據(jù)實際情況在學(xué)校內(nèi)部搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。如學(xué)?？梢栽O(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū),讓學(xué)生自主申請項目或開辦小型公司，學(xué)生還可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢自主創(chuàng)新，建立創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校給予一定人力物力和財力支持[8]。同時,為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)校可以通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)競賽和各個團(tuán)隊之間的競爭，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，借鑒其他創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和組織的優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的更好成長。

學(xué)?？梢詮捻椖窟x擇、經(jīng)營規(guī)模、客戶反饋和社會效益等方面，定期對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行考核，對于有困難的企業(yè)給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助他們克服經(jīng)營中的難題，對于經(jīng)營良好的企業(yè)給予一定的獎勵。比如，出臺相關(guān)政策，對經(jīng)營良好的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，考評后可認(rèn)定為一定的學(xué)分。這樣，既可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力、挖掘大學(xué)生的經(jīng)營潛力，也有利于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)束語

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，高職院校要轉(zhuǎn)變思路，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過訓(xùn)練和競賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建的效果，這是今后很長一段時間高職院校人才培養(yǎng)的重要手段。高職院校只有發(fā)現(xiàn)了問題、用好了方法，選對了路徑，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與提升才能有成效。