淺談線上教學(xué)如何提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度
——以教學(xué)《父親》為例

劉 芳

（徐州市第一中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

線上教學(xué)雖然在一定程度上解決了學(xué)生的“學(xué)習(xí)荒”問(wèn)題，但因?yàn)閹熒g的距離而很難保證學(xué)生的聽(tīng)課效果，居家的自由環(huán)境也讓學(xué)生有了更多“選擇”，有些學(xué)生竟然一邊掛著網(wǎng)課一邊看電視劇或者打游戲，如此網(wǎng)課便淪為了形式主義。因此線上教學(xué)期間提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度至關(guān)重要。筆者經(jīng)過(guò)線上教學(xué)，有了一些初步的思考。本文就以教學(xué)散文《父親》為例來(lái)談一談。

一、重視課堂導(dǎo)入，達(dá)到“期待視野”，激發(fā)學(xué)生興趣

接受美學(xué)中有一個(gè)概念是“期待視野”：“若從心理學(xué)角度看，它是接受主體在文學(xué)閱讀之前及閱讀過(guò)程中，由于個(gè)人因素（包括世界觀、人生觀、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、特定的生理及心理機(jī)制等）和社會(huì)因素（包括整體的社會(huì)歷史環(huán)境、個(gè)體所處的歷史文化氛圍等）的復(fù)雜原因，在心理上形成的結(jié)構(gòu)圖式。它是接受主體閱讀文學(xué)文本的心理基礎(chǔ)與先決條件?！弊x者的“期待視野”對(duì)其閱讀活動(dòng)具有重要影響。

《父親》這篇文章是寫(xiě)人記事的經(jīng)典散文，但是由于文章中所記的生活情況與當(dāng)代生活有較大差距，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生隔閡感，不容易與作品共情，也就難以深入理解父親的形象。在教學(xué)本文時(shí)筆者設(shè)計(jì)了由同類(lèi)課文引入的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（同時(shí)整節(jié)課也主要圍繞兩篇課文的比較展開(kāi)）。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）也要求：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

學(xué)生在初中階段就學(xué)過(guò)描寫(xiě)父親的經(jīng)典篇目《背影》且記憶深刻。因此教師可以借助《背影》一文過(guò)渡到本文，教育心理學(xué)提出：“學(xué)習(xí)興趣又稱(chēng)求知欲，是好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，它促使個(gè)體主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)以滿足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，同時(shí)伴隨著相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。”通過(guò)聯(lián)系舊知接近學(xué)生的“期待視野”，學(xué)生想要去探尋這篇文章與曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)自己的經(jīng)典篇目有何異同，就能夠激發(fā)起他們的閱讀興趣。

導(dǎo)入：（展示《背影》插畫(huà)）看到這幅圖片你想到了誰(shuí)？——朱自清在《背影》中塑造的父親形象。（展示《背影》片段）這位父親形象鐫刻在一代又一代讀者心中，他的背影也成了永恒的經(jīng)典。而我們今天要學(xué)習(xí)的篇目《父親》也描寫(xiě)了一個(gè)送別場(chǎng)景，今天我們就通過(guò)比較閱讀，感受父愛(ài)的深沉與偉大。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生思考

線上教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需要比平時(shí)更清晰明確，這樣可以幫助學(xué)生在上課時(shí)快速進(jìn)入狀態(tài)，跟上教師的節(jié)奏，從而提高課堂專(zhuān)注度。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：“在確定發(fā)展與教學(xué)的可能性時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一是學(xué)生能獨(dú)立達(dá)到的真實(shí)發(fā)展水平，二是學(xué)生在成人的指導(dǎo)下或與更有能力的同伴合作時(shí)所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)好最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生嘗到踮踮腳尖就能夠到的甜頭，引導(dǎo)他們逐步深入文本。假若學(xué)生愿意思考了，專(zhuān)注度自然就提高了。

這就需要在了解現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的課堂問(wèn)題，且隨著教學(xué)過(guò)程逐步推進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提到的支架式教學(xué)法——“根據(jù)建構(gòu)主義的‘最近發(fā)展區(qū)’學(xué)習(xí)理論，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)支架的支撐作用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適合學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的適當(dāng)支架，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升。從而逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，得到自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”?？梢?jiàn)，教師在課堂教學(xué)中要搭建好腳手架，幫助學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)清晰明確

本節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)：自讀本文第18—19節(jié)的送別場(chǎng)面和《背影》第6小節(jié)，各選一處最有感觸的地方進(jìn)行賞析（寫(xiě)法+情感）。

（學(xué)生回答時(shí)在對(duì)話框輸入情感關(guān)鍵詞，如“關(guān)懷、不舍、牽掛、擔(dān)憂、愧疚、期望……”）

預(yù)習(xí)作業(yè)除讓學(xué)生通過(guò)與已學(xué)篇目的比較更快速地接受本文以外，還要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)便關(guān)注本課教學(xué)重點(diǎn)——賞析人物形象的方法。

重點(diǎn)關(guān)注《父親》一文中的兩處：

1.“望著青頭巾、黑包袱、灰布衣的父親的背影，我的心一陣戰(zhàn)栗?！痹趺蠢斫狻皯?zhàn)栗”？

①不舍、傷感；

②心酸、心疼（又一次強(qiáng)調(diào)穿著，上一次是在第10節(jié)，表現(xiàn)父親送兒子出遠(yuǎn)門(mén)的重視，體現(xiàn)父親的自尊，但在這充滿富貴豪華的人和城市面前，父親顯得這么卑微、這么渺小。）

③愧疚、自責(zé)（之前與父親頂牛，不耐煩父親的叮囑）

④自己要活得體面些的責(zé)任感。表現(xiàn)了對(duì)父親變得更加深沉厚重的情感。

PPT補(bǔ)充資料，劉鴻伏談創(chuàng)作：“我家很窮苦，父母被生計(jì)壓得透不過(guò)氣來(lái)。我是長(zhǎng)子，本應(yīng)挑起家庭重?fù)?dān)為父母分憂，可我卻在家里最需要?jiǎng)趧?dòng)力最缺經(jīng)濟(jì)來(lái)源時(shí)，為著自己的前程，很決然地逃離了這個(gè)苦難的家庭，不止跳出了農(nóng)門(mén)，將來(lái)還要給這個(gè)窮家?guī)?lái)經(jīng)濟(jì)壓力。在我心里，這不僅是自私的，而且是一種背叛。我們?cè)?jīng)是憂患與共的一家人，我曾是這個(gè)家半個(gè)支柱和半個(gè)壯勞力，但從此我遠(yuǎn)離了親人故土，遠(yuǎn)離了一起長(zhǎng)大的鄉(xiāng)間伙伴，還有山水村舍和草木蟲(chóng)魚(yú)，一個(gè)人向無(wú)法預(yù)知的未來(lái)與完全陌生的世界跋涉，從熟人社會(huì)走向紅塵江湖，內(nèi)心的恐懼與遲疑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于升學(xué)的喜悅?！保◣椭鷮W(xué)生加深對(duì)作者感情的理解）

2.怎么理解“不流淚的父親流淚了，不是因?yàn)楸А保?/p>

（憐子之心、愧疚之意、不舍之情、傷別之痛、牽掛之愁、期望之切）

（二）文本比較突出要點(diǎn)

在之前的分散理解的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：都是寫(xiě)父親為我送別，甚至都寫(xiě)到了背影，這兩篇有什么異同點(diǎn)呢？

異：《父親》中精當(dāng)深刻議論抒情性的語(yǔ)句；關(guān)于背影的描寫(xiě)《父親》中是靜態(tài)的，《背影》中是動(dòng)態(tài)的。

同：他們都有生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，他們對(duì)父愛(ài)的呈現(xiàn)都不是粗泛、浮淺的“他愛(ài)我”，而是有具體深切的情感解讀。

教師通過(guò)對(duì)兩篇文章的比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)有更清晰的了解。

（三）細(xì)節(jié)深挖理解主題

問(wèn)題：兩篇文章在行文中都寫(xiě)到了一些“閑筆”，沒(méi)有直接表現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛(ài)，有什么用意？

先來(lái)看《背影》，費(fèi)了不少篇幅介紹父親的處境：

“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”

“回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘澹，一半為了喪事，一半為了父親賦閑?！?/p>

“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！”

祖母去世，父親的事業(yè)又不順利，家中光景慘淡，父親承擔(dān)著巨大的壓力，但是他還是堅(jiān)持要為已經(jīng)成年的兒子送行，自己穿布衣也要送給兒子紫毛大衣，甚至連兒子路上可能會(huì)口渴也考慮到了，自己再窘迫也不能虧了孩子，聯(lián)系我們的父親，不論家境如何，一定盡自己所能給孩子最好的生活，不讓孩子受一點(diǎn)委屈。這就是父親，“堅(jiān)強(qiáng)、承擔(dān)”。

《父親》中有不少內(nèi)容表現(xiàn)父親進(jìn)城后的狀態(tài)。離土地很近而離繁雜的都市很遠(yuǎn)的父親在進(jìn)城后陡然有了一種巨大的自卑感，父親作為一個(gè)山里人幾十年造就的倔強(qiáng)和自信心，徹底崩潰了，可就是在這樣的情況下他依然無(wú)微不至地盡好一個(gè)父親的責(zé)任，咬著牙堅(jiān)持著把兒子送入學(xué)校，沒(méi)有退縮也不能退縮，每個(gè)人都有脆弱膽怯時(shí)，但是在孩子面前，每個(gè)父親都會(huì)咬牙前進(jìn)，每個(gè)父親都是超人。這就是父親，“堅(jiān)強(qiáng)、承擔(dān)”。

這就是父愛(ài)，感覺(jué)粗糙，卻又無(wú)微不至；貌似疏離，卻又一直相隨。父愛(ài)無(wú)言，父愛(ài)如山。其實(shí)父愛(ài)歸根到底也就是四個(gè)字，盡力而為。

（四）流行歌曲激發(fā)情感

在對(duì)文章深入品析后，學(xué)生已經(jīng)受到了一些觸動(dòng)，此時(shí)播放流行歌曲《父親寫(xiě)的散文詩(shī)》的MV。歌曲質(zhì)樸感人的歌詞與文中的絲絲細(xì)節(jié)相聯(lián)系，歌詞的細(xì)膩直接，曲調(diào)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，畫(huà)面的簡(jiǎn)單真實(shí)，都把學(xué)生的情感推向了一個(gè)高潮。有學(xué)生在之前就聽(tīng)過(guò)這首歌，可能被打動(dòng)過(guò)，可能還沒(méi)有深切感受，但在這一個(gè)環(huán)節(jié)中歌曲與文本的結(jié)合讓他們都有了全新的感受。

（五）開(kāi)放探究升華主旨

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）以“增強(qiáng)形象思維能力”作為課程目標(biāo)之一，要求“在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)”。教師通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生理解這兩篇文章中的父親形象，還要讓他們對(duì)自己的父親，乃至天下的父親有一種更深的理解，并且能夠把這種理解表達(dá)出來(lái)。因此本節(jié)課最后設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：

文章中劉鴻伏自己寫(xiě)到了他對(duì)兩位父親的看法：“十年前，我還沒(méi)有讀過(guò)朱自清的《背影》，后來(lái)讀了，我感到一陣震撼，但并不如何感動(dòng)。朱先生雖然把父親的背影寫(xiě)得沉重、深情，但他的父親畢竟不如我父親苦難，活得比我那與泥土、風(fēng)雨結(jié)緣的父親輕松快樂(lè)。我的父親的背影，我永遠(yuǎn)像山一樣挺立的父親，是我生命的路碑。”你同意嗎？

教師引導(dǎo)：劉鴻伏父親確實(shí)更加苦難，而且《父親》表現(xiàn)的主題更加豐富，就像劉鴻伏在談自己的創(chuàng)作時(shí)所說(shuō)：《父親》寫(xiě)的是當(dāng)代社會(huì)大轉(zhuǎn)型期間一代人甚至兩代人的心路歷程，表達(dá)的主題是多重的，而不僅是父子情，它立體地折射出家庭倫常、社會(huì)變遷、文化與土地、后工業(yè)文明與農(nóng)耕文明的相生相克等問(wèn)題。

但是父愛(ài)并不能因?yàn)榭嚯y的多少而分出高低厚薄，父愛(ài)的表達(dá)方式不同，但所有父親為子女付出的心都是一樣的，所有父愛(ài)都是偉大的，包括我的父親，也包括你們的父親。

這一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生思考什么是父愛(ài)，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移。在這樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂中絕大部分學(xué)生應(yīng)緊跟著教學(xué)節(jié)奏，一步一步地越過(guò)最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)手段，鞏固學(xué)習(xí)成果

線上教學(xué)與日常教學(xué)相比雖然有諸多不便，但也有一些優(yōu)勢(shì)，為師生提供了跨媒介的便利。網(wǎng)課中共享影音更加便捷、清晰。本節(jié)課就設(shè)計(jì)了一個(gè)欣賞視頻的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可以清楚、獨(dú)立地觀看視頻，更易受到觸動(dòng)。

語(yǔ)文課堂，朗讀是必不可少的，網(wǎng)課當(dāng)然也不能缺少朗讀，筆者提前安排了幾個(gè)朗讀好的學(xué)生配音錄好他們自己最有感觸的片段并且在課前發(fā)給筆者，在講到相應(yīng)位置時(shí)筆者就會(huì)先放出學(xué)生的朗讀片段作為示范，然后讓學(xué)生再自由朗讀，雖然是用QQ共享屏幕上課，無(wú)法面對(duì)面交流，但是學(xué)生高質(zhì)量的朗讀起到了很好的渲染作用，加深了學(xué)生的自主理解。

線上教學(xué)還有一大優(yōu)勢(shì)是作業(yè)檢查，教師一般是用QQ軟件進(jìn)行授課，QQ本身自帶作業(yè)檢查功能，每個(gè)學(xué)生把自己的作業(yè)在線上傳，教師可以快速查看作業(yè)完成情況。筆者在這節(jié)課結(jié)束后布置了這樣一個(gè)作業(yè)：

學(xué)完本課以后，你對(duì)你的父親是不是有了更深的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)用自己喜歡的方式表達(dá)你對(duì)父愛(ài)的理解。

學(xué)生提交的作業(yè)豐富多彩，有的學(xué)生寫(xiě)了一段文字，有的學(xué)生上傳了自己與父親的合照，有的學(xué)生為父親唱了一首歌，有的學(xué)生給父親畫(huà)了一幅畫(huà)像……這些豐富的作業(yè)提交形式正是網(wǎng)課獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

我想如果用心開(kāi)發(fā)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多隱藏的網(wǎng)絡(luò)小妙招，幫助教師提高教學(xué)效率，也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。

雖然大部分教師還是堅(jiān)信面對(duì)面的教學(xué)無(wú)可取代，但線上教學(xué)在未來(lái)可以作為日常教學(xué)的補(bǔ)充，可以增加教學(xué)的靈活性與便利性。因此，如何更好地進(jìn)行線上教學(xué)需要進(jìn)一步的探索與研究。