課程思政融入大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐研究

閆瑩

（鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯）

一 引言

大學(xué)生心理健康教育可謂是高校的必修課程，能夠幫助大學(xué)生形成良好的思想與素質(zhì)，也直觀解決了大學(xué)生所存在的心理問題，讓其具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力、與人交往能力。大學(xué)生心理健康教育課程具有普適性，需要針對(duì)大學(xué)生的心理發(fā)展、心理認(rèn)知和行為適應(yīng)等因素，完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而提升教育教學(xué)的有效性。此外，在大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施階段，也需要巧妙融入課程思政，積極展開課程思政建設(shè)工作，以此發(fā)揮出該課程的育人育心作用，為大學(xué)生的心理健康發(fā)展開辟出全新的道路。

二 大學(xué)生心理健康問題

（一） 交際和溝通時(shí)的問題

當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)的大學(xué)生都屬于獨(dú)生子女，自小就接受著來自家庭的寵愛，這也導(dǎo)致部分學(xué)生形成了以自我為中心，過度追求自我的思想觀念，讓他們?cè)谂c人交往過程中不夠理解他人，也缺乏一定的換位思考意識(shí)、合作意識(shí)[1]。還有部分大學(xué)生在思想上比較封閉，由于自身缺乏自信，極易產(chǎn)生自卑心理，從而不和他人交流互動(dòng)，逐步隔斷和其他同學(xué)的來往。此外，大學(xué)生和社會(huì)的交流不是很充分，在心理上也沒有全然成熟，不僅心理承受能力不是很高，同時(shí)思想意識(shí)也十分單純。上述情況，也導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往階段，缺乏問題解決的能力和應(yīng)變能力，難以面對(duì)各種挫折與失敗，這是極其不利于大學(xué)生心理健康發(fā)展的。

（二） 社會(huì)因素導(dǎo)致的就業(yè)壓力

社會(huì)結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)型，也使得就業(yè)市場(chǎng)變得復(fù)雜多變，高校畢業(yè)生后續(xù)的就業(yè)問題變得嚴(yán)峻。因?yàn)楦咝．厴I(yè)生的人數(shù)猛增且區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，這些都或多或少影響著大學(xué)生就業(yè)。另外，大學(xué)生除了要在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)其他技能儲(chǔ)備自我，加之此時(shí)社會(huì)和家庭的高度期望，這也讓大學(xué)生在心理上倍感壓力，無法精準(zhǔn)定位自我發(fā)展目標(biāo)，過于急于求成，最終在就業(yè)問題上生成了摒棄理想、缺乏斗志、趨于功利化的不健康心理[2]。

三 課程思政融入大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)與作用

心理教育健康課程屬于大學(xué)生的必修課程，主要目的為普及、宣傳心理健康知識(shí)，讓大學(xué)生形成良好的心理健康意識(shí)、優(yōu)質(zhì)的心理品質(zhì)，使大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)以及心理調(diào)適能力快速發(fā)展，防止各種不良心理問題的發(fā)生。另外，高校思政教育需要把大學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作主要目標(biāo)，利用心理健康教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等，積極培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)公德、家國(guó)情懷、個(gè)人品質(zhì)，完成立德樹人的教育目標(biāo)。由此可見，大學(xué)生心理健康教育和課程思政存在耦合性、互通性，應(yīng)積極完成課程思政在心理健康教育中的滲透，以此推進(jìn)二者的共同發(fā)展，達(dá)成協(xié)同育人教育目標(biāo)，將課程思政的價(jià)值呈現(xiàn)。具體而言，課程思政融入大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)與作用為以下幾方面：

首先，在教育內(nèi)容上來看，心理健康教育課程中蘊(yùn)藏著豐富的思政教育因素，會(huì)通過課程的工具性、知識(shí)性，幫助大學(xué)生認(rèn)知自我，使他們主動(dòng)調(diào)試心理健康、社會(huì)人際關(guān)系，擁有一個(gè)健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，最終達(dá)成情感、知識(shí)、行為的統(tǒng)一[3]。例如，課程思政在心理健康教育中的滲透，會(huì)幫助剛進(jìn)入校園的大學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，教給新生與人交往的方法，使其正確完成人際關(guān)系的處理，擁有良好的消費(fèi)觀、價(jià)值觀。

其次，在教育目標(biāo)上來看，課程思政和大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)一致，都會(huì)把立德樹人作為主要任務(wù)，突出內(nèi)外兼修，在強(qiáng)調(diào)著理想信念教育的同時(shí)，也會(huì)積極開展人格修養(yǎng)教育，逐步幫助大學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而大學(xué)生良言善行的形成，均需要把心理健康當(dāng)作基準(zhǔn)，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜變化，也讓多種思想、多種矛盾生出，這也讓大學(xué)生的心理健康遭受了一定的挑戰(zhàn)，抑郁癥、焦慮癥的大學(xué)生數(shù)量越來越多。對(duì)此，應(yīng)解決大學(xué)生的心理問題，利用各種教育活動(dòng)的實(shí)施，幫助大學(xué)生良言善行，形成較好的思想和心理，緩解他們的心理壓力[4]。

此外，從教學(xué)過程上來看，心理健康教育和課程思政處于相互滲透的局面，在教育階段會(huì)從多個(gè)角度滲透思政知識(shí)、心理健康教育知識(shí)，會(huì)有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。與此同時(shí)，課程思政在大學(xué)生心理健康教育中的滲透，也會(huì)達(dá)到流暢、自然的教育效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓大學(xué)生在教師良好的教育當(dāng)中表達(dá)自我，將自身困惑勇敢說出來，從而一同解決現(xiàn)存的心理問題，更好的培育學(xué)生多方面能力，助力于學(xué)生的全面發(fā)展。

四 課程思政融入大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐策略

（一） 始終堅(jiān)守大思政觀念

課程思政在心理健康教育中的融入，屬于協(xié)同教育的一種，也是一種全新的教育思想，不單單是教育內(nèi)容的整合，同時(shí)也需要達(dá)成教育理念和教育方式的融合。對(duì)此，高校教師應(yīng)明確心理健康教育的不足和優(yōu)勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，為協(xié)同教育目標(biāo)的實(shí)施清掃障礙。對(duì)于大學(xué)生課程思政教育而言，我國(guó)眾多高校已經(jīng)積累了許多的教育經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置上也趨于成熟，不僅汲取了較多的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也不斷拓寬了教育教學(xué)思維。而在大學(xué)生心理健康教育上，高校由于在以往的課程中尚未設(shè)置系統(tǒng)性的教育框架，所以要在實(shí)際課程教育中，汲取西方的心理咨詢教育經(jīng)驗(yàn)，并綜合考慮我國(guó)國(guó)情，正確引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的發(fā)展，讓學(xué)生在多元化的世界當(dāng)中正確發(fā)展思想、人格。此外，大思政觀念在課程教育中的滲透，會(huì)把馬克思主義理論作為主要思想，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度思考問題，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的難題，讓大學(xué)生更好的適應(yīng)校園生活，并對(duì)即將進(jìn)入到社會(huì)生活擁有一定的適應(yīng)能力[5]。

（二） 課程內(nèi)容的改革與優(yōu)化

課程思政在大學(xué)生心理健康教育中的融入，在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)突出思想價(jià)值觀，運(yùn)用文化價(jià)值理念和思想政治教育，引領(lǐng)大學(xué)生全面發(fā)展，讓其感知到課程思政的重要價(jià)值。對(duì)此，在課程內(nèi)容上，教師需全面挖掘、整合思政教育元素，如歷史資料、時(shí)代思想、家國(guó)情懷、職業(yè)特色、精神傳承、文化風(fēng)速等等，尤其是歷史文化傳承、新聞時(shí)事政治等內(nèi)容的滲透，以此更好的分析大學(xué)生的心理健康因素。與此同時(shí)，在教學(xué)方法、課程內(nèi)容上，教師也要全面滲透正能量的教育內(nèi)容，尋找到課程思政和心理健康教育的融合點(diǎn)，以此促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知自我，完成自我的精準(zhǔn)定位，讓其遠(yuǎn)離不良思想的影響，在人格上獲得健全發(fā)展。例如，課程融合階段，在講解學(xué)業(yè)管理、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理等方面知識(shí)時(shí)，教師可巧妙挖掘一些文化故事和歷史人物，尤其是當(dāng)今社會(huì)上行業(yè)模范人物或者是優(yōu)秀校友，從而幫助學(xué)生樹立起強(qiáng)烈、正確的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，讓其珍惜當(dāng)下美好的校園生活，更好的管理自我時(shí)間，把學(xué)習(xí)奮斗融入到自我思想中[6]。再如，在開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息心理素質(zhì)專題教育時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考現(xiàn)代主義文化思潮、虛無主義思潮根源，讓大學(xué)生主動(dòng)加入到校園生活中，并積極參與到豐富的社團(tuán)活動(dòng)中，解決學(xué)生現(xiàn)存的生活依賴問題。最后，在具體的課程教育過程中，教師可通過案例講解、小組討論、自由辯論等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，使其正確處理學(xué)習(xí)與生活，快樂度過校園時(shí)光。

（三） 構(gòu)建全面覆蓋的監(jiān)測(cè)輔導(dǎo)體系

大學(xué)生心理健康教育中課程思政的融入，要從長(zhǎng)期發(fā)展的角度著手，構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)、全面的監(jiān)測(cè)輔導(dǎo)體系，在學(xué)校的層面上完成課程協(xié)同的統(tǒng)一發(fā)展，以此構(gòu)建出一個(gè)長(zhǎng)效的發(fā)展模式，防止斷點(diǎn)式教育的發(fā)生。高?？衫没顒?dòng)推廣、教學(xué)推廣、宣傳推廣等手段，把監(jiān)測(cè)輔導(dǎo)體系覆蓋于整個(gè)校園當(dāng)中，加強(qiáng)思政教育和心理健康教育的強(qiáng)度[7]。首先，教學(xué)推廣，學(xué)?？裳?qǐng)或者是聘請(qǐng)知名的心理專家，定期或不定期的到校園中講解知識(shí)。與此同時(shí)，還可設(shè)置人際交往、社會(huì)心理學(xué)等公開課，讓各種豐富的心理課程、思政課程貫穿到學(xué)生的在校生涯中。其次，活動(dòng)推廣，學(xué)?？赏ㄟ^各種節(jié)日展開宣傳教育，利用心理健康相關(guān)文章征集、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)施，提升宣傳的有效性。此外，宣傳推廣，可利用廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑，完成心理健康教育知識(shí)的宣傳，達(dá)成教育內(nèi)容的全員覆蓋，讓其成為高校大學(xué)生的常態(tài)教育，使大學(xué)生心理健康普查的落實(shí)更為迅速，讓學(xué)生的心理健康問題得以解決。

（四） 積極創(chuàng)新教學(xué)方法

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育而言，其存在一定的特殊性，會(huì)注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，也關(guān)注著課程中學(xué)生們的高效互動(dòng)。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可利用體驗(yàn)式教學(xué)法、CABD 教學(xué)模式展開教育，實(shí)現(xiàn)課程思政在大學(xué)生心理健康教育中的全面融入。另外，教師可綜合學(xué)情和教材內(nèi)容，大量設(shè)置問題情境，也可采用專題研討、案例分析等手段，吸引大學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)之中，完成對(duì)問題的分析與思辨。最后，教師可利用社會(huì)調(diào)查、公益服務(wù)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)存在的心理問題展開分析，從多個(gè)角度分析心理健康問題的形成原因、具體表現(xiàn)和干預(yù)方法，從而呈現(xiàn)出課程育人的實(shí)效性，把育德、育心巧妙整合到一起。具體而言，教師可通過分類教學(xué)的實(shí)施，把大學(xué)生適應(yīng)性心理問題和發(fā)展性心理問題合理劃分。對(duì)于認(rèn)知心理問題而言，其一般具有較強(qiáng)的歷史與文化心理、經(jīng)濟(jì)社會(huì)心理、政治心理等[8]。面對(duì)此種問題，在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師可完成思政理論的滲透，積極發(fā)展學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生持有健康的心態(tài)接受教育。對(duì)于心理行問題，教師可利用信息的植入、理論批判、認(rèn)知調(diào)試等手段，積極展開育人活動(dòng)，以此增強(qiáng)教育效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理和行為的正向引領(lǐng)，讓素質(zhì)教育、思政教育、心理健康教育均衡發(fā)展、相輔相成。

（五） 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

全新的教育背景下，“三全育人”被提出，這也要求高校教育工作的實(shí)施，應(yīng)做到育人多環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于高校課程思政和大學(xué)生心理健康教育工作來將，要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)工作，不僅要重視起理論知識(shí)教育，同時(shí)也要幫助學(xué)生處理學(xué)生多元化的心理問題，使學(xué)生的心理困惑得到解決。對(duì)此，師資隊(duì)伍要朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展。首先，高校要打造出專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)出身的專職師資、從事大學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和馬克思主義學(xué)校思想政治教師，一同參與到思政融創(chuàng)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，成為課程的主要依托，達(dá)成多學(xué)科的巧妙融合及互動(dòng)，完成課程思政建設(shè)途徑的討論。另外，大學(xué)生心理健康教育下的思政課程建設(shè)，也要積極關(guān)懷學(xué)生的心理問題，但是不能夠只將關(guān)注點(diǎn)停留在理論思辨和內(nèi)部教學(xué)當(dāng)中，而是要把理論和思辨融合到一起，將現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題引出，延伸至學(xué)生的未來發(fā)展和今后就業(yè)當(dāng)中，為學(xué)生提供良好的情緒、心理和職業(yè)規(guī)劃指引。例如，當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)發(fā)展和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)成為了大學(xué)生心理健康問題形成的主要因素，而課程思政背景下的大學(xué)生心理健康教育，會(huì)把教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新調(diào)整，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法，為學(xué)生提供各種心理問題解決的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索心理健康教育知識(shí)和思政知識(shí)。最后，此種教育背景下，高校還會(huì)積極建設(shè)大學(xué)生心理健康參觀實(shí)踐基地，讓各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才擔(dān)任思政兼職教師，通過生活實(shí)例、行業(yè)事件的講解，健全完善課程思政師資隊(duì)伍，這也讓課程思政在大學(xué)生心理健康教育的融入更具實(shí)效性，提升整體的教育教學(xué)效果[9]。

五 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政背景下應(yīng)重視起大學(xué)生的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)心理健康和思政課程的協(xié)同發(fā)展，滿足教育事業(yè)的發(fā)展需要。另外，高校課程思政中心理健康教育內(nèi)容的滲透，也需要積極展開多方合作，全面體現(xiàn)出教育事業(yè)的積極性、主觀能動(dòng)性，在不斷的實(shí)踐之中優(yōu)化調(diào)整，以此推進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育和課程思政教育效率的提高，讓立德樹人教育大目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使大學(xué)生形成一個(gè)健康良好的心理，更為積極、更為主動(dòng)的為社會(huì)建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)，也讓他們?cè)诮窈缶蜆I(yè)中提高競(jìng)爭(zhēng)力，為大學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)提供幫助。