依托勞動課程任務群 提升學生勞動素養(yǎng)
——基于《義務教育勞動課程標準（2022年版）》

周爽

（沈陽師范大學）

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》確立了義務教育階段學生所應具備的勞動素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵是學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，具體素養(yǎng)包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神等。

一、勞動素養(yǎng)：勞動教育的核心任務

勞動素養(yǎng)的起始可追溯到19世紀，馬克思從歷史唯物主義角度對勞動的價值進行闡釋，即勞動創(chuàng)造了世界、創(chuàng)造了歷史、創(chuàng)造了人本身；并且馬克思以勞動價值觀為基礎(chǔ)，提出將教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的觀點，以此為基礎(chǔ)的勞動教育包含了與勞動相關(guān)的價值觀和現(xiàn)代知識技能等方面的教育，勞動素養(yǎng)的萌芽因此而孕育開來。

“勞動素養(yǎng)”這個概念首先被蘇霍姆林斯基提出，他認為提高勞動素養(yǎng)是勞動教育的最終目的。黃濟教授認為，勞動教育按照素養(yǎng)可以劃分為勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習慣等。檀傳寶教授認為，勞動素養(yǎng)包含有一定的勞動知識和技能、形成良好的勞動習慣等。龔春燕等人所構(gòu)建的勞動素養(yǎng)框架包含勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習慣和勞動精神。王泉泉等人將勞動素養(yǎng)界定為：在長期的勞動學習以及實踐的過程中，學生逐漸形成的適應個人終身發(fā)展、社會發(fā)展所需的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。

學者們所提出的勞動素養(yǎng)在其不同中又有著相同的特點，即勞動素養(yǎng)主要包含勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣等。

二、勞動課程任務群：提升學生勞動素養(yǎng)的載體

新課標中的勞動課程任務群是將知識技能基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動課程內(nèi)容整合為一組勞動任務。勞動課程任務群以素養(yǎng)為導向，以任務群為載體，整合學習內(nèi)容、學習方法和學習資源。教師要引導學生在完成任務群的過程中提升勞動素養(yǎng)?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容部分將勞動課程劃分為十個任務群，共包含三類勞動，即日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動。每一個任務群由內(nèi)容要求、素養(yǎng)表現(xiàn)、活動建議三部分組成，具體表現(xiàn)為：內(nèi)容要求呈現(xiàn)全面性和綜合性；素養(yǎng)表現(xiàn)呈現(xiàn)有序進階性；活動建議呈現(xiàn)可操作性。本文以貫穿義務教育階段的日常生活勞動中的“整理與收納”任務群舉例說明。

（一）內(nèi)容要求呈現(xiàn)全面性和綜合性

每一個任務群中都做出了全面、綜合的內(nèi)容要求?！罢砼c收納”任務群在不同年級的內(nèi)容要求如下：1～2年級學生根據(jù)需要，整理自己的書包、課桌和居室的書柜及書桌，能按照物品類別、形狀等整齊擺放，初步建立及時整理與收納的意識；3～4年級學生定期整理居室里的書柜、衣櫥和教室里的“圖書角”、講臺桌面等，將物品擺放整齊，歸類收納，做到有序、合理、便于取用；5～6年級學生通過對物品的整理與取舍，清理自己的學習與生活空間等，初步掌握對物品、居室進行整理、清潔的方法，合理地利用家居空間；7～9年級學生靈活運用整理與收納的方法，從整體上完成對家庭各居室和教室內(nèi)部物品的整理與收納，進行適當?shù)难b飾和美化，設(shè)計有特色、易操作的環(huán)境美化方案，并獨立完成外出遠行的行李箱整理與收納，依據(jù)行程安排、天氣狀況準備衣物和生活用品等。

“整理與歸納”任務群在其內(nèi)容上結(jié)合不同年級學生身心發(fā)展特點對該階段學生所需學習的勞動課程內(nèi)容作出了具體的說明，其內(nèi)容呈現(xiàn)出全面性的特點。學生先是學會整理收納自己的物品、再到整理收納公共物品，并逐級遞增，由整理收納上升到裝飾和美化。在高年級的整理和收納要求中還涉及了與其他學科知識相結(jié)合的內(nèi)容，做到了綜合性。勞動課程任務群內(nèi)容要求的全面性和綜合性使教材編寫者在編寫勞動課程教材時、學校在展開具體的勞動課程時或是教師在實施勞動課程時都有據(jù)可依。

（二）素養(yǎng)表現(xiàn)呈現(xiàn)有序進階性

義務教育勞動課程以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向。每一個任務群都涵蓋了該任務群所需發(fā)展的勞動素養(yǎng)?！罢砼c收納”任務群在不同年級的素養(yǎng)表現(xiàn)如下；1～2年級學生初步養(yǎng)成及時整理與收納的習慣，初步具有管理自己的生活用品、學習用品的能力，初步感知勞動的辛苦和樂趣；3～4年級學生掌握居室、教室內(nèi)物品整理與收納的方法，初步形成熱愛勞動的態(tài)度，逐步養(yǎng)成及時收納、分類存放的好習慣，初步具有做事有條理、整理有方法、收納有規(guī)律的生活能力；5～6年級學生具有較高的整理與收納的能力，懂得有依據(jù)地整理與取舍，建立及時整理、清潔以及清除學習和生活環(huán)境中的病原微生物的意識，體悟勞動對于創(chuàng)造美好生活的意義；7～9年級學生能對居室和教室的美化提出具有一定創(chuàng)造性的解決方案，制訂合理的實施方案，并能安全規(guī)范地加以實施，發(fā)展自我管理與縝密籌劃的能力，同時理解勞動對于個人生活、集體建設(shè)的意義，懂得勞動創(chuàng)造美好生活的道理，養(yǎng)成認真細致地進行整理與收納的習慣和品質(zhì)。

勞動素養(yǎng)要求是學生在完成階段性勞動課程學習后所需要達成的素養(yǎng)表現(xiàn)的總體刻畫?！罢砼c歸納”任務群在其素養(yǎng)表現(xiàn)上呈現(xiàn)出有序進階性。對于學生勞動素養(yǎng)的要求隨著年級的增長而提高：從“初步掌握”到“掌握”，再到“具有能力”，最后到“發(fā)展自我管理與縝密籌劃的能力”；從“初步感知勞動的辛苦和樂趣”到“體悟勞動對于創(chuàng)造美化生活的意義”，再到“懂得勞動創(chuàng)造美好生活的道理”；從“個人生活”到“集體建設(shè)”。素養(yǎng)要求的有序進階性為教材編寫者、課程開發(fā)者以及課程實施者提供了重要依據(jù)。

（三）活動建議呈現(xiàn)可操作性

每一個任務群都包含活動建議部分，為具體勞動課程的展開提供了可實施的活動?！罢砼c收納”任務群在不同年級的活動建議如下：對于1～2年級學生，通過家校結(jié)合的方式開展任務群活動，引導家長督促、鼓勵學生在家中不斷練習整理與收納并長期堅持實踐，養(yǎng)成習慣；對于3～4年級學生，可按照物品數(shù)量、勞動范圍、活動要求三個維度來設(shè)計活動，如從整理學習用品到整理生活用品，從收拾一個抽屜到整理整個衣櫥，從擺放整齊到收納合理、便于取用；對于5～6年級學生，在勞動之前要了解個人生活空間里的物品是否需要、占據(jù)空間大小，并進行勞動規(guī)劃，制訂解決方案，整理與收納勞動實踐要有一定的依據(jù)，如是否必要、合適、整潔等，對物品、環(huán)境的整理與保潔，要關(guān)注操作過程中的安全、規(guī)范；對于7～9年級學生，行李箱整理與收納等任務可以結(jié)合學校的社會實踐活動或研學旅行活動開展，根據(jù)不同目的地和不同行程，讓學生在學校模擬情境中進行規(guī)劃，并在真實情境中實踐，居室和教室的整理與美化可以從教室布置入手，先征集優(yōu)秀設(shè)計方案，再選出最佳方案予以實施。

勞動課程內(nèi)容的每一個任務群在每一年級都給出了可操作性的實施活動建議。例如，活動實施的內(nèi)容包括學生整理抽屜、整理衣櫥、整理行李箱、美化教室等；活動實施的方法有家校合作，引導家長督促和鼓勵等；活動實施的場所有家中、學校，模擬情境、真實情境等；并且，具體的勞動一定要有依據(jù)，做到理論與實踐相結(jié)合。每一個活動建議都具有一定的可操作性，活動建議的可操作性為勞動課程實施者奠定了基礎(chǔ)。

三、協(xié)同與創(chuàng)新：學生勞動素養(yǎng)提升策略

（一）協(xié)同：家庭協(xié)同與社會協(xié)同共同促進學生勞動素養(yǎng)提升

所謂勞動教育，“勞動”并非單指“體力勞動”，“教育”也并非“學校教育”。因此，除了學校進行系統(tǒng)的勞動課程外，家庭、社會需要協(xié)同作出努力，提升學生勞動素養(yǎng)需要構(gòu)建“家庭、學校、社會”一體化勞動教育環(huán)境。

1.家庭協(xié)同：學生勞動素養(yǎng)形成的第一場所

家庭是個體接受勞動教育的第一場所，父母是孩子成長過程中的第一任教師，良好的家庭勞動教育是協(xié)同學校勞動課程、促進個體勞動素養(yǎng)提升的基石，家庭應協(xié)同開展勞動教育。一是要引導家長樹立正確的勞動觀念。長久以來，受“學而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長對于勞動教育有一定的誤解。例如，有的家長將工人和農(nóng)民作為反面教材，向孩子宣揚諸如“你不好好學習就會像他們一樣”“現(xiàn)在還有誰愿意當工人？工人沒有社會地位，收入也低，農(nóng)民就更不用說了”的不當言論，嚴重扭曲了正確的勞動觀念。因此，學校可以通過家長會、家長學校、給家長的一封信等方式宣傳勞動對學生身心發(fā)展的影響、家校協(xié)同開展勞動教育的必要性，引導家長樹立正確的勞動教育觀念，從而使學生在家庭中受到正確的勞動教育。二是家長要把勞動教育融入家庭日常生活中。家長可在學校的指導下，結(jié)合勞動課程任務群以及家庭結(jié)構(gòu)特征等，制訂家庭專屬勞動任務清單。例如，早上起床后整理好自己的房間，吃早飯時擺放好家庭成員的餐具，晚上放學后可做簡單的家庭烹飪，吃過晚飯后協(xié)助參與家庭衛(wèi)生清潔，睡覺前整理好自己的學習用品，等等。通過這些方式引導學生樹立為家人服務的勞動觀念，形成必備的勞動能力，塑造基本的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)積極的勞動精神。

2.社會協(xié)同：學生勞動素養(yǎng)提升的資源庫

提升學生勞動素養(yǎng)，離不開社會勞動教育的支持與配合。學?？膳c周邊社區(qū)、工廠、農(nóng)場、企業(yè)、博物館、科技館、生態(tài)園等建立合作關(guān)系，為學校勞動教育有序開展提供實踐活動基地，為學生勞動素養(yǎng)提升建構(gòu)資源庫。一是社區(qū)管理人員與相關(guān)企業(yè)單位代表可共同參與學校勞動課程的開發(fā)，協(xié)同學校做好學生勞動課程開展工作。二是學?？筛鶕?jù)社會資源情況，系統(tǒng)安排社區(qū)勞動。例如，教師可以帶領(lǐng)學生到附近的養(yǎng)老院陪伴孤寡老人、到社區(qū)工廠體驗生產(chǎn)勞動、參與流浪動物救助站工作等活動。學生在參與社會勞動的過程中能夠理解個體勞動與學校、社會發(fā)展的直接聯(lián)系，形成對學校、社區(qū)發(fā)展負責任的態(tài)度，提升社會責任感。

（二）創(chuàng)新：依托勞動課程任務群促進學生勞動素養(yǎng)提升

新課標的創(chuàng)新之處在于勞動課程內(nèi)容部分以學科任務群的形式呈現(xiàn)，學校結(jié)合實際情況，自主選擇確定各年級任務群的學習數(shù)量。

1.依托任務群樹立正確的勞動觀念

勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的，對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的基本態(tài)度和情感。不同年級學生在完成學校勞動課程所確立的任務群過程中樹立正確的勞動觀念。例如：1～2年級學生通過“整理與收納”任務群整理自己的學習用品、居室等，從而建立起“自己的事情自己做”“人們的衣、食、住、行離不開勞動”“勞動對日常生活的重要性”等正確的勞動觀念；3～4年級學生通過“現(xiàn)代服務業(yè)勞動”任務群體驗現(xiàn)代物流服務、在餐廳中體驗利用智能設(shè)備點餐等，從而形成“一分耕耘，一分收獲”“勞動無高低貴賤之分”“尊重勞動，尊重普通勞動者”的勞動觀念。

2.依托任務群形成必備的勞動能力

勞動能力是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務所需的勝任力，是個體的勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現(xiàn)。不同年級學生在完成學校勞動課程所確立的任務群過程中形成必備的勞動能力。例如：5～6年級學生依托“家用電器使用與維護”任務群，通過閱讀產(chǎn)品說明書，了解家庭常用電器，如電視機、電冰箱、洗衣機等的功能特點，掌握基本的操作方法。學生根據(jù)需求選擇使用功能、規(guī)范、安全的操作，在這過程中形成運用現(xiàn)代科技參與日常生活勞動的能力。7～9年級學生依托“公益勞動與志愿服務”任務群，通過參與社會公益勞動與志愿服務項目實踐，從而具有運用相關(guān)的勞動知識與技能服務他人、學校、社會的基本能力。

3.依托任務群培育積極的勞動精神

勞動精神是指勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動品質(zhì)的培養(yǎng)過程中形成和發(fā)展的，在勞動實踐中秉持的關(guān)于勞動的信念信仰和人格特質(zhì)。不同年級學生在完成學校勞動課程所確立的任務群過程中形成積極的勞動精神。例如：5～6年級學生依托“傳統(tǒng)工藝制作”任務群，通過制作紙工、布藝、印染、皮影等傳統(tǒng)工藝，了解其特點以及發(fā)展歷史，初步掌握制作的技能和方法，在這過程中感受工匠精神，初步形成追求創(chuàng)新的勞動精神；7～9年級學生依托“新技術(shù)體驗與應用”任務群，通過選擇1～2項新技術(shù)，如三維打印技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、液態(tài)金屬打印技術(shù)等進行勞動體驗與藝術(shù)應用，在勞動過程中不斷追求品質(zhì)，精益求精，牢固樹立勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。

4.依托任務群養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質(zhì)

勞動習慣和勞動品質(zhì)是指通過經(jīng)常性勞動實踐形成穩(wěn)定的行為傾向和品格特征。不同年級學生在完成學校勞動課程所確立的任務群的過程中養(yǎng)成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質(zhì)。例如：1～2年級學生依托“清潔與衛(wèi)生”任務群，通過進行簡單的清潔勞動，如掃地、拖地、擦桌椅，以及洗小件衣物等勞動，養(yǎng)成講究個人衛(wèi)生的意識和習慣；5～6年級學生依托“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”任務群，通過種植蔬菜、盆栽花草等，感受持續(xù)性勞動的艱辛和不易，懂得珍惜勞動成果，養(yǎng)成持之以恒的勞動品質(zhì)。總之，學生養(yǎng)成良好的勞動習慣、塑造基本的勞動品質(zhì)離不開勞動課程任務群。