“互聯(lián)網(wǎng)+”融合式教學模式在大學計算機基礎課程中的應用研究

孫倩，孫永香，李雨，李蔚妍

(山東農(nóng)業(yè)大學 信息科學與工程學院，山東 泰安)

一 引言

目前，我國已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概括來說就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行不同程度的融合與創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出新的發(fā)展機會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在社會各個領域得到廣泛應用，教育領域也深受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，在教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學”的融合模式，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教學之中，從而提升傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施的教學新形態(tài)。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教學模式的影響

（一） 教學環(huán)境的變化

從需求看，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，用人市場對高校畢業(yè)生的能力期望值也越來越高。畢業(yè)生的知識水平要與社會發(fā)展水平相匹配甚至要更超前，這就對高校的學科建設、課程安排和教學質量提出了更高的要求。目前高校在校生大部分是00后的一代人，他們生在數(shù)字化的年代，思維方式活躍、興趣愛好廣泛，更喜歡多元化、富有變化的形式。因此，傳統(tǒng)的教學方式必須變革，與時俱進，適應時代和環(huán)境的變化。

從供給看，得益于電子信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展。筆記本電腦、手機等電子產(chǎn)品普及率越來越高，現(xiàn)在的手機不僅僅是一個通訊工具，還是一個存儲和交流信息的工具。網(wǎng)速的不斷提升使得數(shù)據(jù)共享和傳輸效率越來越高。隨著國家對教育投入的不斷加大，高校的教學資源和環(huán)境也得到了很大的改善，多媒體和網(wǎng)絡技術也得到廣泛應用，這些因素極大地拓展和豐富了教學手段。

（二） 教學理念的變化

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的新技術、新思維對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了深遠的影響。教育工作者要主動融入、積極擁抱這種變化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不斷探討教學理念、手段、內容、模式的改革，優(yōu)化整合教育資源配置，不斷將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融入教學過程，增強傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新動力，形成資源互補、靈活合理的教學形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”融合式教學模式不同于以往的傳統(tǒng)教學模式，在這種模式下，教學目標由之前的主要“傳授學科知識”轉向“培養(yǎng)和發(fā)展學生能力”。線上學習承擔了一部分現(xiàn)場課堂的知識傳遞功能，在線課堂發(fā)展成為學習知識和交流互動的重要方式。相應的，除了必要的線下答疑環(huán)節(jié)，教師不再主導課堂，更多的是參與學生學習活動的設計和策劃；學生也不再是被動的旁聽者，而變成積極、主動的參與者。這種教學模式使得學生個性化的學習得到尊重，能夠充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性[1]。

三 教學模式介紹

（一） 實體課堂教學模式

實體課堂教學是傳統(tǒng)的教學方式。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學發(fā)展迅猛，但實體課堂教學仍是不可替代的教學方式。由于它是面對面現(xiàn)場教學，教師在進行授課時，通過捕捉學生的面部表情、現(xiàn)場反應，能準確地把握課堂情況，及時對教學效果進行評估和判斷，并根據(jù)課堂反饋及時調整教學內容、方法和節(jié)奏，從而幫助學生理解和掌握課堂知識。教師可以通過調節(jié)課堂氣氛，調動學生學習的積極性；通過現(xiàn)場解答學生的疑問，進一步鞏固知識點。但現(xiàn)實中實體課堂授課也存在一些弊端：由于學生在知識水平和接受方面存在差異，課堂的無差別授課使得教師無法做到兼顧每一位學生，當上課人數(shù)多時，老師無法做到與學生進行及時充分的互動和答疑解惑；受課時安排所限，課程設計固定化、程式化，內容拓展困難；老師填鴨式授課，學生被動聽課，參與度不高，諸多因素在很大程度上影響了教學效果。

（二） 線上教學模式

線上教學是將某門學科的教學內容和教學活動放在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，是信息時代下課程教學的一種新的展現(xiàn)形式。交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性是線上教學的基本特征。目前較廣泛使用的是MOOC（Massive Online Open Course）和SPOC（Small Private Online Course）。

（1）MOOC

MOOC 的中文意思是大型的、開放式網(wǎng)絡課程，它是一種與互聯(lián)網(wǎng)充分融合的教育新模式，具有規(guī)模大、開放、網(wǎng)絡化的特點[2]。近年來，在我國高等教育領域中，MOOC 得到越來越廣泛的應用。MOOC 平臺可以匯集豐富的、優(yōu)質的教育資源，并對所有學習者開放，因此可以打破時空限制，減弱教學資源不平衡帶來的不利影響，縮小教育差距。學習者能在這里體驗到一種全新的可交互的學習模式，學習的效率顯著提升。但隨著MOOC 應用的不斷深入，這種基于網(wǎng)絡的自主學習模式也逐漸呈現(xiàn)出一些弊端: 一是由于平臺的高度開放性，學生在學習過程中缺少壓力和緊迫感，導致學生學習懶散，課程考核通過率低。二是由于課程無門檻，學生選課盲目、隨意性大，在選課后發(fā)現(xiàn)與預期不符，影響了學習積極性和上課參與度。三是課程評價不合理，所有課程采用統(tǒng)一的評價方式，缺少有針對性的考評方式，導致部分課程測試結果不合理，不能科學反映學生的學習效果[3]。

（2）SPOC

SPOC 的中文意思是小規(guī)模限制在線課程。2013 年，美國加利福尼亞大學伯克利分校的阿瑪多·福克斯教授提出了SPOC 的概念，并逐漸被廣泛使用?！癝mall”表示規(guī)模小，與MOOC 相比，學生的規(guī)模一般從幾十人到幾百人不等?！癙rivate”是非公開的，對學習者設置了限制性的加入條件，只有達到要求的申請者才能進入SPOC 課程[4]。滿足條件的在線學習者學習SPOC 課程，需達到學習強度和時間要求，參加在線討論、完成作業(yè)、接受考試，成績合格后取得證書。

SPOC 是對MOOC 的發(fā)展和補充，它不僅改善了MOOC 在教學中存在的一些不足，如缺乏針對性、門檻低、資源泛濫等問題，還可以兼顧線上、線下學習，將二者有機結合[5]。

（三） “互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學”的融合式教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+ 傳統(tǒng)教學”的融合式教學模式是線上教學模式和課堂教學模式的結合。一般采用的行式如下：教師按照教學大綱要求，提前準備教案，制作并上傳視頻教學資料，布置任務清單，組織學生開展在線討論。上傳的學習資料是教師經(jīng)過精心挑選和準備的，適合學生本階段的學習要求，具有較強的針對性。學生按照學習清單要求，完成視頻學習和作業(yè)，并積極參與討論；教師在課堂上主要處理網(wǎng)絡課程答疑、知識點總結和鞏固、進行課堂測試。該模式的教學效果較好。

四 大學計算機基礎課程教學

對于非計算機專業(yè)學生來說，大學計算機基礎是計算機基礎課程。學生通過學習該課程，可以了解計算機基本知識，學會計算機基本操作技能，為將來的工作打下良好的基礎[6]。大學計算機基礎課程的特點是：人數(shù)多、學時少、內容多、實踐性強。要教好這門課程，需要教師科學、合理地進行課程設計。為消除單一教學模式的弊端，本文提出并采用了“SPOC+ 傳統(tǒng)課堂”融合式教學模式。首先要建立清晰的教學目標，制定合理的教學計劃、采用適當?shù)慕虒W、考核方法。其次，教師要了解課堂教學、實驗、線上教學存在的差異，從而針對教學流程、教學重點和難點采取相應的教學策略，對教學模式和方法做出適當?shù)恼{整和優(yōu)化。

（一） 課堂教學

課堂教學主要內容是根據(jù)教學大綱要求講解基本知識以及解答學生的疑問。課上老師借助多媒體進行授課，重要內容用板書進行講解。教師講解和課件制作質量是課堂教學中最重要的兩個部分，為保證課程質量，學院制定了一系列措施，如：由課程組定期對課件質量進行評比，并不定期安排資深教師進行隨機聽課；在學生中通過調查問卷的形式對教師的授課征求意見、進行打分和評選；每年院系還進行優(yōu)秀教師的評選。這些措施有效保證了課堂教學質量。

（二） 實驗課

實驗課主要是通過上機操作強化、鞏固課程學習的效果，教學模式類似“翻轉課堂”。課程組編寫了實驗指導手冊，學生可以利用該手冊完成實踐操作學習任務。課堂上主要進行答疑解惑、課程擴展以及動手操作。采用這種教學模式，有效地解決了學時不夠、學習效率低的問題，增強了學生的動手能力和解決實際問題的能力。

（三） 線上教學

線上教學需要教師提前錄制視頻課件或制作相關的網(wǎng)絡課程，并將其上傳至網(wǎng)絡教學平臺。研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力一般只能保持10 分鐘左右，因此如果教學視頻長度過長，學生注意力難以持久保持，甚至產(chǎn)生厭學情緒，最終導致課程學習半途而廢，完成率低?？紤]到這點，線上課程一般是以微課為主。如果內容較多，可按章節(jié)體系進行分解，將內容做成一系列以知識點為單元的時間較短的微課程，從而便于學生觀看、學習和下載。除此之外，每章節(jié)都設置了相應的作業(yè)及測試。這種模式將課程知識點、習題測試等各項學習內容與豐富的網(wǎng)絡資源進行有效結合，打破了地域和時間的限制，學生的參與率和完成率顯著提升，學生的自主學習在一定意義上真正實現(xiàn)，從而保證了教學效果[7]。

（四） “SPOC+傳統(tǒng)課堂”融合式教學

在大學計算機基礎教學過程中，教師課前在SPOC 平臺及時推送教學課件、案例、教學視頻等網(wǎng)絡教學資源和作業(yè)，指定學習方向和重點，也可以預先提出問題，啟發(fā)和引導學生開展學習。學生在平臺上提前進行自主預習，熟悉課程目標，還可根據(jù)老師提出的問題去查找資料，開展有針對性的學習，為深入掌握課程內容打下良好的基礎。教師可以根據(jù)學生數(shù)量，將其劃分為多個學習小組，小組之間通過交流群進行交流和討論，由各組長搜集本組的難點問題反饋給向老師。對學生在學習過程中存在的問題，教師在線下課堂教學過程中進行詳細講解，通過案例等形式幫助學生深入理解難點內容，同時也可利用QQ、微信等平臺進行線上答疑。學生還可通過實驗課的自主學習鍛煉實踐操作能力，鞏固課程學習效果。

（五） 課程評價

課程評價是融合式教學過程的重要一環(huán)。融合式教學更注重對學生能力和素質的考核，因此其評價方式與傳統(tǒng)的終結性評價方式不同，采用過程性評價。首先，教師根據(jù)各階段的學習目標和內容，制訂相應的評價標準，提前上傳到網(wǎng)絡平臺，讓學生清晰了解該課程的評價辦法，從而在后期課程的學習過程中能夠做到有的放矢。評價項目包括線上和線下兩部分，線上部分包含視頻學習時長、參與度、作業(yè)完成率；線下部分包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實操能力考核。各評價項目根據(jù)評價標準分別賦予適當?shù)臋嘀?，計算得分作為過程性評價成績，最后綜合期末考試成績，形成學生該學科的成績[8]。

五 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”融合式教學模式打破了傳統(tǒng)教與學的瓶頸，將學習時間前置，課堂內外合理分配時間，在時間和空間上，更符合大學生學習和生活的節(jié)奏，因而受到學生的喜歡。線上學習重點是發(fā)現(xiàn)和提出問題，線下課堂集中解決問題。通過與傳統(tǒng)教學模式的比較發(fā)現(xiàn)：融合式教學模式下，學生在課堂環(huán)節(jié)參與度提高，更加活躍，回答問題積極踴躍，思考問題更加深入，深度明顯增強，對問題的理解和解答更加準確，對課程的掌握更加透徹。學生的課堂的積極表現(xiàn)對老師的教學形成了正向的反饋和激勵，從而對教師的課堂教學起到促進作用。這種新的教學模式使得教師和學生的角色不再是單一的教與學關系，線上學習教師是引導者、監(jiān)督者，線下教學時老師是解惑者。學生享有更多主動權，不再是旁觀者，而是全程參與學習，主導學習過程，學生自主學習的積極性、主動性明顯提升。教學效果明顯改善、教學質量顯著提升。

融合式教學模式的應用延長了學習時間、拓展了教學空間、豐富了學習資源，變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式為啟發(fā)式教學，學生不再是被動的參與者，而成為學習的主體。在充分享受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教學帶來的便利的同時，值得我們注意的是，網(wǎng)絡教學作為一種輔助教學手段，是知識傳授的載體，不是主體，課堂授課才是鞏固和提升教學效果的關鍵[9]。只有線下和線上教學相輔相成，更好地融合，才能顯著提升教學質量。