如何在職業(yè)教育學校工作中培育工匠精神

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出要“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐?！痹趪页珜А昂霌P工匠精神、厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守、崇尚精益求精”的大背景下，工匠精神成為中職學生不可或缺的德育必修課。近年來，教育理論工作者們從工匠精神的價值意蘊與培養(yǎng)途徑等方面進行深度分析。

一、把握工匠精神的價值意蘊

王振鵬、劉鳳彪在2021 年第18 期《中國職業(yè)技術教育》上發(fā)表的《新時代職業(yè)教育教師的政治思維和育人使命》一文中指出：

新時代的職業(yè)教育以培養(yǎng)面向行業(yè)（職業(yè)）需要、崗位（工種）需求的技術技能人才，構成教育體系的重要組成部分。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整的不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才需求迫切。職業(yè)教育的重要地位和作用愈加凸顯，現(xiàn)代職業(yè)教育維護社會穩(wěn)定、推動經(jīng)濟發(fā)展的意義愈加鮮明。實現(xiàn)新時代職業(yè)教育的高質量發(fā)展，職業(yè)教育教師要深刻理解工匠精神的核心要義，以工匠精神推進育匠事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

新時代職業(yè)教育是一項培育大國工匠的事業(yè)。推進“育匠”事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，離不開工匠精神。工匠不僅是指從事勞作的人，更是指有技巧、技能、技藝的人，是對靈敏技巧、高超技能、嫻熟技藝的肯定，是勞動者力量的象征、能力的體現(xiàn)，是對勞動創(chuàng)造價值的文化肯定。工匠精神作為社會發(fā)展進步的基因密碼，成為人類社會不斷戰(zhàn)勝自然、共度生存難關的重要法寶，深藏在人類思想文化寶庫的深處。

勞動是人類的本質活動，勞動中蘊含著豐富的工匠精神。工匠精神的核心要義是精益求精、講求效益、拼搏進取，是追求極致、追求卓越、無私奉獻?，F(xiàn)代職業(yè)教育是對工匠精神的傳承，是塑造精神品質、錘煉人格魅力的重要社會實踐活動。在現(xiàn)代社會，每一項事業(yè)，不論大小，都是靠腳踏實地、一點一滴干出來的。在工匠精神指引下，接受職業(yè)教育的勞動者無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行。

職業(yè)教育有著明確的社會發(fā)展需要和社會價值約定。職業(yè)教育傳遞和傳承知識、技能的過程，也是對人類社會規(guī)則意識的維護和弘揚，是對人類真摯情感、高尚情操的培植、培育，是對如何處理好各種關系的榜樣示范。職業(yè)教育規(guī)模龐大、人數(shù)眾多、提升空間大、可塑性強，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用巨大，是實現(xiàn)人人皆可成才、人人盡展其才的基礎保障，因而影響著個人、家庭乃至國家的未來。對技術技能人才來說，他們每個人都掌握著某個專業(yè)領域的技術技能，都對產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供著積極的支撐和有效的幫助。尤其在教育水平不斷提高、技能型人才培養(yǎng)力度不斷加強的情況下，技術技能人才的社會貢獻能力也越來越強。

二、加強“德技藝道”深度融合

周如俊、陳冬云、陸道華在2022 年第3 期《中國職業(yè)技術教育》上發(fā)表的《“德技藝道”融合：中職校領航計劃建設的人才培養(yǎng)價值取向與實踐操作》一文中認為：

只有培養(yǎng)出更多高素質技術技能人才，成為能工巧匠、大國工匠型的一流人才，才能稱為“一流中職?！薄Ｖ新毿Ｒ涣魅瞬攀恰暗录妓嚨酪惑w”的匠德匠技匠心匠魂的融合，也是磨煉成大國工匠的精髓所在，其核心在于專注專業(yè)、嚴謹敬業(yè)、精益求精等品德或態(tài)度在人文素養(yǎng)中化育、在專業(yè)實踐中歷練、在技藝追求中傳承。

（一）“德技藝道”的內涵

“德”主要指“立德樹人”——培養(yǎng)學生有理想信念、有為國家服務的社會擔當?shù)摹敖车隆?。“技”主要指練就高超的專業(yè)技能，培養(yǎng)具備某領域專門的綜合技能的“匠技”?！八嚒敝饕竼l(fā)學生領悟職業(yè)活動之審美的意識，培養(yǎng)學生詩意制作或創(chuàng)作中追求精品自由真諦的“匠心”?！暗馈敝饕稿N煉技術技能操作活動之最優(yōu)途徑，培養(yǎng)學生對工作的敬畏、入魂，達到人與物的高度契合的“匠魂”。

（二）“德技藝道”融合的途徑

首先，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念角度來看，“德技藝道”融合的修煉與領悟過程，是一個充滿艱辛的專業(yè)與敬業(yè)旅程，需要執(zhí)著的堅持、追求的勇氣與智慧的凝練。學生德技藝道精進的過程，更是學生心靈成長、境界轉換的過程。

其次，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程角度來看，一是在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》基礎上，以綜合性、情境性、生成性、全納性為基本原則，以培養(yǎng)“德技藝道”共融發(fā)展的人為核心，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)提煉為“三維度九要素”核心素養(yǎng)，即“文化基礎”“生涯發(fā)展”“職業(yè)信念”三個維度，“人文底蘊”“專業(yè)認知”“科學素養(yǎng)”等九個要素。二是基于可持續(xù)發(fā)展的教育理念，優(yōu)化并重構適應學生升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)多元發(fā)展、多次選擇的“崗課賽證、層類交互、多導多選、學用融合”課程體系。

再次，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的文化角度來看，培養(yǎng)良好的職業(yè)核心素養(yǎng)是中職生在未來工作中取得良好發(fā)展的前提。實施“六場·共融”的文化育人模式，融入對職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質的潛移默化的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質和工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全過程，貫穿教育教學各個環(huán)節(jié)，加強學生獨立人格、良好心理、合作意識、職業(yè)品行、求精精神、適變能力和社會責任感等方面的人本教育，推進“三全育人”與“雙主體育人”的落實。

最后，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學角度來看，在教學中貫徹“德技一體、素質本位、知能并重、做學合一”的教學理念，需要堅持“德技一體”“素質本位”“知能并重”“做學合一”。

三、營造良好現(xiàn)代工匠生長環(huán)境

南旭光、張培在2021 年第22 期《職業(yè)技術教育》上發(fā)表的《現(xiàn)代工匠何以養(yǎng)成：成長機制及培育路徑》一文中認為：

現(xiàn)代工匠作為技術發(fā)展、商業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展的中間紐帶，其成長發(fā)展需靠頂層設計和價值引導才能實現(xiàn)。

首先，要為“勞動光榮”正名。在現(xiàn)代工匠培養(yǎng)過程中，應著力加強對勞動者勞動精神、勞模精神和工匠精神的塑造，將新時代勞動精神及新勞動觀人格化、具體化，并通過積極傳播匯聚強大正能量，讓勞動者在為社會貢獻個人價值的同時獲得幸福感和滿足感。

其次，要重塑工匠價值體系。面向實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，職業(yè)院校要以“立德樹人”根本任務為牽引，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、卓越工匠精神和新時代人文價值的融合為支撐點，優(yōu)化現(xiàn)代工匠生長環(huán)境，讓勞動者在習得先進技術、精良技能和職業(yè)理念的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展，形成正確的職業(yè)價值觀，提升現(xiàn)代工匠的社會榮譽感。

最后，要強化職業(yè)精神引領。面向高質量發(fā)展要求，將與時俱進的工匠精神作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心精神加以強化，作為“五育”融合的起點，將職業(yè)精神蘊含在職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)教育之中，使它們一體發(fā)展、相融共生，幫助未來的現(xiàn)代工匠們樹立追求卓越、專注品質、力求創(chuàng)新的職業(yè)信念和使命。

四、完善專業(yè)領域教學體系建設

顧建軍在2021 年第5 期《國家教育行政學院學報》上發(fā)表的《高素質技術技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代意蘊與職業(yè)教育調適》一文中指出：

高素質技術技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)對教育教學改革提出了挑戰(zhàn)，其關鍵在于形成以職業(yè)核心素養(yǎng)為引領的教學體系建設。

首先，在教學目標設計上，要有機地嵌入職業(yè)核心素養(yǎng)理念，強化職業(yè)的方法能力與社會能力的整合，要打破專業(yè)知識與能力的壁壘，建立起跨領域、跨崗位的拓展性、交叉性、復合型的目標融通體系。在教學內容上，形成更為靈活的內容更新、跨領域融合的機制，加快新技術、新業(yè)態(tài)向新專業(yè)、新課程、新內容的轉換速度。

其次，在教學方法上，建立常態(tài)化的線上線下結合的混合教學模態(tài)，在實際教學中注重真實世界資源的開發(fā)利用和仿真情境的科學設置，注重采取項目制、任務單、問題串、情境鏈等方式方法，促進學生原理的內化、實踐的淬煉、經(jīng)驗的提取、創(chuàng)新與反思能力的生成，強化學生知識與能力的融會貫通、技術與技能的有機結合。

最后，在教學評價上，加強教、學、評的統(tǒng)一性，注重學習過程的發(fā)展性評價和增值評價，注重引入企業(yè)和用人單位人員共建評價體系和機制，注重學生自我評價和主體性發(fā)展意識的培育；同時，評價的內容和方法要與職業(yè)資格證書評價體系有效對接，與職業(yè)核心素養(yǎng)的評價相匹配，從而使培養(yǎng)的高素質技術技能人才不僅有其名，而且有其實。

五、校企協(xié)同鍛造新時代專業(yè)工匠人才

于仁萍、宮曉峰、邢勤在2022 年第5 期《現(xiàn)代職業(yè)教育》上發(fā)表的《六維度產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同鍛造新時代模具專業(yè)工匠人才的研究與實踐》一文中提出：

一是通過“協(xié)同創(chuàng)新中心+工作室”與“研究所+新技術應用推廣中心”互相支撐，形成“產(chǎn)學研用創(chuàng)”五位一體的協(xié)同育人平臺，建立校企協(xié)同培養(yǎng)銜接機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，拓展人才培養(yǎng)空間，有效實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)要素全面升級。

二是踐行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，提升企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責任意識，推動職業(yè)教育校企合作社會環(huán)境的形成與發(fā)展，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制。完善校企協(xié)同育人機制，推進招生招工一體化，建設校企互聘共用的師資隊伍，建立體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度。

三是對接生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，面向產(chǎn)業(yè)轉型的新型崗位群，升級優(yōu)化專業(yè)課程體系，將智能制造新技術、新工藝引入課程，重構“能力遞進、課證融合”的課程體系。

四是以技能操作成果導向，開發(fā)以“工程案例”為載體的教學項目；以技術應用成果導向，開發(fā)以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體的課程項目；以技術技能融合成果導向，開發(fā)以“改進產(chǎn)品”為載體的綜合項目；以技術創(chuàng)新成果導向，開發(fā)“創(chuàng)新產(chǎn)品”為載體的自主研發(fā)項目。

五是建設以“技能+技術+創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升”為目標的高水平實踐基地，與行業(yè)領軍企業(yè)共建校內智能制造“共享工廠”和校外實踐基地，校企共同開發(fā)實訓教學項目，引入先進企業(yè)“6S”管理規(guī)范，發(fā)揮專業(yè)文化的育人功能。

六是探索“專業(yè)思政—課程思政”一體化管理路徑，構建模具專業(yè)工匠人才培養(yǎng)的“12356”思政育人模式。

六、利用技能大賽提升核心競爭力

芮志彬在2021 年第12 期《職業(yè)教育研究》上發(fā)表的《職業(yè)技能競賽對構建技能型社會的價值研究》一文中認為：

各級各類職業(yè)技能競賽的廣泛開展和成功舉辦，使得越來越多高素質技能人才通過參加技能競賽脫穎而出，全社會形成了“尊重技能、尊重人才”的良好示范性效應。技能競賽有效推動了優(yōu)秀技能人才的涌現(xiàn)，營造了人人崇尚技能的良好社會氛圍，將對推進技能型社會建設產(chǎn)生獨特的價值和重要意義。

技能人才成長有其自身發(fā)展規(guī)律。在培養(yǎng)過程中，更加聚焦提升職業(yè)技術能力，既要針對技術技能知識進行鍛煉與培訓，又要注重職業(yè)素養(yǎng)和動手能力的提升，培養(yǎng)的技能人才也是知識、技能、創(chuàng)新于一體的復合型人才。針對學習過程和培養(yǎng)目標，技能競賽為做好階段性培養(yǎng)成效檢驗提供了有效手段，從賽前備戰(zhàn)、賽項設計到賽場練兵，都體現(xiàn)針對技能人才職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想的潛移默化檢驗和考核。同時，賽項設置充分體現(xiàn)出企業(yè)對具體崗位的實際需求。

未來技能型社會所需要的技能人才應具有素質高、能力強、復合型等特點，對待工作應有追求精益求精的工匠精神。職業(yè)技能競賽肩負著為國家和社會發(fā)展選拔優(yōu)秀人才的艱巨使命，其選拔人才的標準一定是“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取?。基于選拔標準和職業(yè)教育和培訓自身特點，在培養(yǎng)時既要重視人才思想品德的培養(yǎng)，又要重視人才職業(yè)品德的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)重點應聚焦在品德和“技德”兩個方面，思想品德為先，同時注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，技能型社會所需要的技能人才必須具有“技德”。“技德”主要含義是以公德、道德為源，將自身發(fā)展主動融入到國家和社會發(fā)展中，遵守相關法律及行業(yè)準則，同時注重技藝、品行的鍛造，日常注意恪守職業(yè)標準，注重養(yǎng)成追求更高質量、精益求精的工匠精神等。通過品德和“技德”的雙重鍛造以實現(xiàn)“德技協(xié)進、德技并修”的技能人才培養(yǎng)目標。

職業(yè)技能競賽以它特有的功能成功解決了技能人才培養(yǎng)成效檢驗難的問題，通過綜合“知識運用、技能素養(yǎng)與動手能力”聯(lián)合考察，檢驗技能人才是否具備應有的“技德”。利用其獨特檢驗優(yōu)勢，發(fā)揮考核性、綜合性、完整性特點，借助技能競賽平臺為技能人才打造真實工作場景與職業(yè)氛圍，在限定的時間內完成綜合任務處理能力的考察。技能競賽為技能人才“技德”的檢驗提供了真實、完整的平臺，使技能人才培養(yǎng)過程形成閉環(huán)，促進了技能人才培養(yǎng)質量的提升，助力技能人才核心競爭力的不斷增長。

黨媚在2022 年第5 期《現(xiàn)代職業(yè)教育》上發(fā)表的《基于賽教融通的工匠精神與職業(yè)能力融合培育策略研究》一文中認為：

職業(yè)技能大賽歷練了師生刻苦思索鉆研，勇于探索創(chuàng)新，力爭求新求異、求準求精的職業(yè)品質，以及精湛的技能水平和分析、處理及解決實際問題的能力，這正是工匠精神的體現(xiàn)。

教學過程中引入大賽獲獎選手、技術能手、大國工匠等案例進行宣傳，將工匠精神植根于學生心中，推動其思想意識的內化；實踐活動中，指導教師以自身的良好職業(yè)品質樹立形象，切身言傳身教，同時聘請大賽獲獎選手及企業(yè)工匠參與到實踐操作指導中，發(fā)揮技術攻關、技術推廣和工匠技藝、工匠文化及工匠精神傳承的作用，讓學生具有學生和徒弟的雙重身份，從形式上助推、心理上養(yǎng)成自覺推崇并繼承和踐行工匠精神的意識，將內心的工匠精神思想意識外化成精益求精、追求卓越的實踐操作，推動工匠精神內化于心、外化于行。

七、政府為工匠精神培育提供政策支持

丁美龍在2021年第11期《職業(yè)技術教育》上發(fā)表的《現(xiàn)代學徒制試點中工匠精神的內化培養(yǎng)策略》一文中提出：

首先，制訂相關政策，充分利用現(xiàn)代化、信息化媒介，大力宣揚大國工匠的事跡，在社會范圍內傳播良好的從業(yè)風氣，提倡尊重各行各業(yè)一線技術人員社會正能量。同時，針對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題，政府應科學引導，促使具有工匠精神的人才成為社會主義建設的中流砥柱。要充分利用社會輿論引導學生關注面臨失傳的、有一定價值的民族傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)學生對精湛工藝技術的執(zhí)著追求精神。

其次，為完善工匠精神培育機制，實現(xiàn)對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的高效監(jiān)管，政府應從組織機構、師資力量、經(jīng)費投入、協(xié)調管理等角度統(tǒng)籌展開工作，確保工匠精神培育有章可循，建立起工匠精神培育的長效機制。

最后，在現(xiàn)有政策基礎上提高技術技能人才的薪資待遇，對具有工匠精神的人才進行表彰獎勵，使工匠精神成為一種受社會各界人士推崇的時代精神，鼓勵學生樹立責任意識，向工匠們學習，進而成為建設社會的主力軍。