試議工匠精神融入中職德育的有效途徑

張英杰，閆 肅

（錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校）

錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校是一所公辦中等職業(yè)學(xué)校。2015年，錦州市委、市政府為整合優(yōu)化職業(yè)教育資源，將原錦州市財(cái)經(jīng)學(xué)校、錦州市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校、錦州市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校整合組建成錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)開設(shè)現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)20 余個(gè)，為錦州地區(qū)及省內(nèi)外培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)生以品德優(yōu)、技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高、綜合素質(zhì)好而備受社會(huì)贊譽(yù)。學(xué)校在發(fā)展過程中深刻認(rèn)識到工匠精神內(nèi)涵與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神高度契合。對于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)來說，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。學(xué)校依據(jù)現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神內(nèi)涵，以特色校園文化建設(shè)為引領(lǐng)，將工匠精神根植于學(xué)生內(nèi)心；創(chuàng)新德育工作，在學(xué)生行為養(yǎng)成中鍛造其品格，踐行工匠精神；推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，創(chuàng)設(shè)工匠精神培育環(huán)境；通過人才培養(yǎng)模式改革，在傳授知識、技能的同時(shí)突出育人價(jià)值；通過教育教學(xué)改革，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力；建設(shè)融入工匠精神的“思政課程+課程思政”模式，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人；通過“雙創(chuàng)”教育引導(dǎo)學(xué)生知行合一，踐行工匠精神。學(xué)校堅(jiān)持時(shí)時(shí)處處融入工匠精神的培育，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，從而成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、在特色校園文化建設(shè)中培育工匠精神

（一）建設(shè)特色校園文化，厚植工匠精神

學(xué)校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)人格完善、技能過硬、身心健康、可持續(xù)發(fā)展的技能型人才。學(xué)校在建設(shè)遼寧省示范校的過程中，依據(jù)地理位置和現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的特點(diǎn)提煉了以“向上、向善”為核心的特色校園文化理念，通過文化理念引領(lǐng)、文化環(huán)境熏陶、文化行為影響、文化制度保障，將“文化育人”貫穿在教育教學(xué)的全過程。學(xué)校確立了“以德立身、以能立足”的校訓(xùn)，提出了“不求學(xué)生個(gè)個(gè)飛得高，但求學(xué)生人人走得遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，以“讓每個(gè)學(xué)生找到最適合的發(fā)展道路”為辦學(xué)宗旨，將德技并修的理念根植于學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)、苦練技能，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校還提出了“創(chuàng)造一切為學(xué)校增加美譽(yù)度的機(jī)會(huì)”的師生宣言，鼓勵(lì)師生積極參與文化建設(shè)。在文化理念的引領(lǐng)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了陶冶道德情操、形成健康人格、全面提高素質(zhì)的目標(biāo)。學(xué)校用文化培育人、愉悅?cè)?、塑造人和發(fā)展人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）打造良好校園文化氛圍，熏陶工匠精神

文化氛圍是培育工匠精神的載體。學(xué)校注重校園文化建設(shè)，利用走廊、教室板報(bào)、實(shí)訓(xùn)室、校園櫥窗等環(huán)境，張貼工匠精神內(nèi)涵標(biāo)語；利用能工巧匠、行業(yè)名人、優(yōu)秀畢業(yè)生等相關(guān)圖片及其簡介，強(qiáng)化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識，發(fā)揮校園文化的熏陶和引領(lǐng)作用；通過校園網(wǎng)、微信公眾號平臺向?qū)W生宣傳工匠事跡，組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片，奠定校園文化主基調(diào)，使學(xué)生在耳濡目染中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。

二、在行為德育中踐行工匠精神

幾年來，學(xué)校積極創(chuàng)新德育工作，以行為德育為切入點(diǎn)，開展各種校園文化活動(dòng)和志愿活動(dòng)，將工匠精神滲透到德育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）開展“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”工程，實(shí)施文化育人

學(xué)校以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以“文化引領(lǐng)”為目標(biāo)，以“誠信、禮讓、仁愛”教育為切入點(diǎn)，開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”工程，將“誦讀、記憶、踐行”貫穿學(xué)生三年培養(yǎng)規(guī)劃全過程，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、在思中學(xué)、在學(xué)中成長。例如，開展經(jīng)典誦讀比賽、手抄報(bào)大賽、演講比賽、書法比賽、剪紙活動(dòng)等豐富多彩的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，并在活動(dòng)中融入工匠精神，讓學(xué)生在潛移默化中得到工匠精神的熏陶。學(xué)校還開展了傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，使學(xué)生熱愛工匠文化，培養(yǎng)學(xué)生的意志和品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生升華工匠內(nèi)涵，以大國工匠、全國勞模為楷模，守初心、擔(dān)使命、增本領(lǐng)、強(qiáng)技能，力爭成為符合社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）建立“文明實(shí)踐班制”，提高職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校建立以行為德育為特征的“文明實(shí)踐班制”，將養(yǎng)成教育融入學(xué)生的文明實(shí)踐活動(dòng)中。按照PDCA 循環(huán)管理模式，即準(zhǔn)備（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、總結(jié)（Action），將文明實(shí)踐分為這四個(gè)階段。學(xué)生參加文明實(shí)踐活動(dòng)，工作崗位分為勞動(dòng)崗、服務(wù)崗和管理崗三大類，做到“人人有崗，責(zé)任到人”。勞動(dòng)崗位旨在鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識；服務(wù)崗位旨在增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識，引導(dǎo)學(xué)生在參與服務(wù)的同時(shí)自身受到教育；管理崗位旨在增強(qiáng)學(xué)生的管理能力，明確責(zé)任，進(jìn)而使學(xué)生規(guī)范自己的言行。通過文明實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生強(qiáng)化了對勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的理解，增強(qiáng)了職業(yè)榮譽(yù)感。此外，學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、福利院、養(yǎng)老院，帶領(lǐng)學(xué)生開展志愿服務(wù)，讓學(xué)生感受服務(wù)他人的快樂和價(jià)值，提升學(xué)生的服務(wù)意識。

（三）舉辦校園“文化技能節(jié)”，鑄就工匠情懷

學(xué)校結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)成立技能社團(tuán)，開展第二課堂活動(dòng)。為進(jìn)一步發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用，展示學(xué)生的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才，形成“賽教融合”“賽訓(xùn)融合”的良好教學(xué)格局，學(xué)校舉辦技能大賽，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置比賽內(nèi)容，要求在校學(xué)生全員參與，引導(dǎo)學(xué)生深入交流、切磋技藝，使學(xué)生在比賽中感悟工匠精神、踐行工匠精神。

（四）邀請行業(yè)大師、勞模進(jìn)校園，弘揚(yáng)工匠精神

學(xué)校開展“文化三進(jìn)”活動(dòng)，即職業(yè)文化進(jìn)課堂、企業(yè)文化進(jìn)校園、產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，搭建企業(yè)與學(xué)校之間文化溝通、合作融合的橋梁。學(xué)校多次邀請行業(yè)大師、能工巧匠、勞模工匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂。這些典型人物身上具備的工匠精神本身就是一部好的教材，他們的鉆研精神和一絲不茍的敬業(yè)精神感染著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成專注執(zhí)著、鍥而不舍、精益求精的工匠精神。

三、在校企合作、產(chǎn)教融合中創(chuàng)設(shè)培育工匠精神的環(huán)境

學(xué)校積極貫徹黨的十九大精神，緊密圍繞《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件要求，深入貫徹“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)道路，實(shí)施基于“校企雙主體”的人才培養(yǎng)模式，注重能工巧匠的打造，推進(jìn)工匠精神的培育。

（一）校企合作形式多元，提升學(xué)生崗位勝任力

學(xué)校開設(shè)企業(yè)訂單班，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才。學(xué)校與北京某食品有限公司簽訂校企合作協(xié)議，在電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)“訂單班”；與北京某科技有限公司合作，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)“科技訂單班”；中餐烹飪專業(yè)、高星級飯店運(yùn)營與管理專業(yè)與沈陽某五星級酒店簽訂合作協(xié)議，開展“雙主體、雙導(dǎo)師、雙基地”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才，為學(xué)生工匠精神的培育提供真實(shí)的企業(yè)環(huán)境；會(huì)計(jì)事務(wù)、幼兒保育等專業(yè)成為“1+X”證書試點(diǎn)專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校牽頭成立了錦州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)，吸納區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的龍頭企業(yè)加入，協(xié)同開發(fā)精品在線課程和職業(yè)規(guī)劃教材，校企共同研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。通過校企深度合作，加強(qiáng)了課崗對接，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提升學(xué)生的崗位勝任力，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展道路。

（二）“校企雙主體”育人模式，適應(yīng)市場需求

學(xué)校各專業(yè)結(jié)合培養(yǎng)要求和培養(yǎng)規(guī)律，與行業(yè)企業(yè)深度合作，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式。其中，電子商務(wù)專業(yè)形成了“工學(xué)結(jié)合、雙主體育人、分方向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式；會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)形成了“三雙合一、德能并重”的人才培養(yǎng)模式；中餐烹飪專業(yè)形成了“工學(xué)結(jié)合、雙基雙能”的人才培養(yǎng)模式；幼兒保育專業(yè)形成了“學(xué)崗結(jié)合、早幼融通”的人才培養(yǎng)模式；藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)形成了以“提升崗位勝任力”為目標(biāo)的人才模式。學(xué)校依據(jù)專業(yè)需求確立的“校企雙主體”育人模式將工匠精神培育課程化、系統(tǒng)化，適應(yīng)市場對專業(yè)人才的需求，滿足了學(xué)生的成長需要。

（三）校企共建實(shí)訓(xùn)基地，提供有利環(huán)境

學(xué)校借助遼寧省示范校建設(shè)、遼寧省職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃等契機(jī)，先后新建、改建30 余個(gè)實(shí)訓(xùn)室，建成了集教學(xué)、生產(chǎn)、科研等功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?；匾浴皠?chuàng)業(yè)園有限公司”為依托，以為社會(huì)提供經(jīng)營性服務(wù)為手段，為各專業(yè)實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)、技能教學(xué)提供了有力的教學(xué)環(huán)境，提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)校與40余家企業(yè)建立了長期的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，除安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)外，還為專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐、校企共同開展專業(yè)建設(shè)、聘請企業(yè)骨干到學(xué)校兼職任教提供了有利條件，也為工匠精神的培育提供實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生在實(shí)踐中不斷錘煉技藝，體驗(yàn)并形成精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)精神。

四、在學(xué)校教育教學(xué)中強(qiáng)化工匠精神

學(xué)校將工匠精神的精髓與教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀。以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，普及匠心文化；以專業(yè)建設(shè)為載體，融入匠心文化；以思政教育為土壤，厚植匠心文化；以“雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”教育為抓手，浸潤匠心文化。

（一）教學(xué)改革全面滲透工匠精神

學(xué)校積極建設(shè)一支與企業(yè)“雙向雙融通”“互兼互聘”的專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍。以教學(xué)改革為突破口，引導(dǎo)各專業(yè)圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的行業(yè)崗位，構(gòu)建“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的專業(yè)課程模式，打造以能力本位為核心的課堂教學(xué)新模式；以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，加快對課程的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)對職業(yè)精神、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為和職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生感知工匠精神；通過實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將工匠精神融入專業(yè)技能教學(xué)中，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)技能服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國。根據(jù)中職現(xiàn)代服務(wù)類的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，組織開發(fā)了《傳統(tǒng)文化讀本》《禮儀規(guī)范與訓(xùn)練》《溝通與表達(dá)》《就業(yè)指導(dǎo)》等校本教材，促進(jìn)學(xué)生對工匠精神理念產(chǎn)生認(rèn)同，讓工匠精神在課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）專業(yè)建設(shè)處處彰顯工匠精神

學(xué)校引導(dǎo)各專業(yè)以建設(shè)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地為載體，以“校企共育”為切入點(diǎn)，將企業(yè)工作流程引入課堂，將企業(yè)崗位能力要求融入教學(xué)，在專業(yè)建設(shè)中打造專業(yè)精神和學(xué)科精神，凸顯專業(yè)和學(xué)科的核心價(jià)值觀，將工匠精神融入專業(yè)精神中，使各專業(yè)（學(xué)科）形成獨(dú)特的專業(yè)（學(xué)科）精神。例如，電子商務(wù)專業(yè)形成了“義利兼顧、商教雙贏”的專業(yè)精神；會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)形成了“誠信為本、不做假賬”的專業(yè)精神；中餐烹飪專業(yè)形成了“廚德高尚、廚藝高超”的專業(yè)精神；幼兒保育專業(yè)形成了“為人師表、以愛育愛”的專業(yè)精神；藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)形成了“崇美尚新、業(yè)精藝博”的專業(yè)精神；物流服務(wù)與管理專業(yè)形成了“物質(zhì)用心、流通用愛”的專業(yè)精神；美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)形成了“妝技匠心、藝無止境”的專業(yè)精神等。學(xué)生在專業(yè)精神的引領(lǐng)下，傳承專業(yè)文化，努力成為“德技雙修”的技術(shù)技能人才。

（三）思政課程和課程思政協(xié)同育人

1.思政課程以工匠精神為價(jià)值引領(lǐng)

學(xué)校的思政課程充分融入和體現(xiàn)工匠精神的價(jià)值引領(lǐng)作用，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與國家建設(shè)相結(jié)合，緊貼時(shí)代發(fā)展趨勢，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知規(guī)律。思政課堂上，教師組織學(xué)生以小組合作的形式討論工匠精神，并為學(xué)生播放關(guān)于工匠精神的系列短片，組織學(xué)生就自己的理解進(jìn)行演講，或者帶領(lǐng)學(xué)生到一些能工巧匠工作的地方學(xué)習(xí)與觀察，為工匠精神融入思政課堂增添活力，使工匠精神外化為學(xué)生的行動(dòng)。

2.課程思政彰顯工匠精神的導(dǎo)向作用

學(xué)校探索厚植工匠精神的課程思政，賦予和豐富新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵，推動(dòng)課程思政在組織、形式、內(nèi)容上不斷深入。學(xué)校要求各專業(yè)、各學(xué)科把工匠精神中“精益求精”的內(nèi)涵融入課程設(shè)計(jì)中并一以貫之；將工匠精神“擇一事、終一生”的職業(yè)情操、職業(yè)行為習(xí)慣與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、課程進(jìn)行結(jié)合，使其成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；積極推動(dòng)各專業(yè)將現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教學(xué)深度融合，推動(dòng)教學(xué)方法改革，為課程思政注入時(shí)代活力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浸潤工匠精神

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中職學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑，也是提升學(xué)生綜合能力的“催化劑”。學(xué)校創(chuàng)新課程體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，搭建“雙創(chuàng)”平臺，通過實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識；通過多元化學(xué)習(xí)評價(jià)方式，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”模式。學(xué)校以“名師工作室”為依托，引領(lǐng)各專業(yè)開展“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神。在李娜名師工作室、劉巍巍名師工作室、高妍名師工作室、李冰梅名師工作室等引領(lǐng)下，學(xué)校組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，與多家企事業(yè)單位合作，共同完成社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識和能力的同時(shí)培養(yǎng)其愛國守法、熱心公益、守德重譽(yù)、誠信公正等品質(zhì)，提升學(xué)生的服務(wù)意識和綜合能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生在實(shí)踐過程中用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，用刻苦認(rèn)真、精益求精的要求訓(xùn)練技能，不斷追求卓越，提升創(chuàng)造力。

未來，學(xué)校將繼續(xù)以立德樹人為根本任務(wù)，打造一所照亮學(xué)生內(nèi)心的中職學(xué)校，在學(xué)生心中播撒下工匠精神的種子，讓學(xué)生在未來歲月中耐得住寂寞、經(jīng)得住磨礪，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)工匠精神，努力成為各行各業(yè)的能工巧匠和領(lǐng)軍人物，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而奮勇拼搏。