厚植工匠精神于中職德育體系的路徑探究

段 旭，崔寶秋

（錦州市機(jī)電工程學(xué)校）

工匠精神是每一位勞動(dòng)者都應(yīng)該擁有的品質(zhì)，其要求的精益求精不僅是做事的態(tài)度，更是做人的高度。工匠精神是勞動(dòng)者在工作中對(duì)自己提出更高的要求，并不斷自我超越、自我提升、自我完善，始終追求更好的工作態(tài)度、工作境界、工作習(xí)慣以及整體工作面貌。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主陣地，須承擔(dān)起培養(yǎng)大國工匠和培育工匠精神的重要責(zé)任。2020 年9 月，教育部等九部門共同印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16 學(xué)時(shí)。”可見，厚植工匠精神，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體行動(dòng)，是國家職業(yè)教育改革的具體要求。

近年來，錦州市機(jī)電工程學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建了“三全育人”德育工作體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，厚植工匠精神于德育工作中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，從而成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校的“基于四方協(xié)同多元一體的三階提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐與探索”“‘三教’改革背景下中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐”兩項(xiàng)成果均獲得遼寧省職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

一、構(gòu)建“三全育人”德育工作體系，凝聚、引領(lǐng)工匠精神

多年來，學(xué)校堅(jiān)持黨建領(lǐng)航，不斷加強(qiáng)德育工作的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立并完善“三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）”德育工作體系，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化全員育人；實(shí)施學(xué)生成長導(dǎo)航工程，實(shí)現(xiàn)貫通各階段的全程育人；圍繞學(xué)生成長成才和全面發(fā)展完善全方位育人體系。從“點(diǎn)、線、面、體”四個(gè)維度，構(gòu)建“三全育人”工作格局。學(xué)校堅(jiān)持做到有目標(biāo)、有措施、有任務(wù)、有考核，切實(shí)將黨建與德育工作、立德樹人成效納入教職員工年度考核，將考核結(jié)果與績效掛鉤，推動(dòng)“三全育人”機(jī)制有效實(shí)施。學(xué)校先后制訂了“構(gòu)建‘三全育人’德育工作體系實(shí)施方案”“錦州市機(jī)電工程學(xué)?！恕己宿k法”“錦州市機(jī)電工程學(xué)校思政課改革創(chuàng)新實(shí)施方案”等規(guī)章制度，成立了“三全育人”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置教書育人、管理育人、服務(wù)育人和文化育人等4個(gè)專項(xiàng)工作組，確定重點(diǎn)工作任務(wù)23 項(xiàng)。學(xué)校所有部門和全部教職員工結(jié)合崗位實(shí)際制訂詳細(xì)的崗位清單和育人職責(zé)；實(shí)施學(xué)生成長導(dǎo)航計(jì)劃，通過不同的載體和途徑推進(jìn)“三全育人”工作落細(xì)、落小、落實(shí)。比如，在“三全育人”德育工作體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了“四方協(xié)同多元一體的三階提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)育人機(jī)制”?！八姆絽f(xié)同”指學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)四方相互配合，共同提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；“多元一體”指通過重構(gòu)課程體系、強(qiáng)化課程思政、突出“三教（教師、教材、教法）”改革、豐富校園文化等系列舉措來提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；“三階”是把中職三年劃分成明晰職業(yè)素養(yǎng)（第一學(xué)期）、內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)（第二、三學(xué)期）和形成職業(yè)素養(yǎng)（第四、五、六學(xué)期）三個(gè)階段。三個(gè)階段是有機(jī)融合的過程，也是逐漸把隱性職業(yè)素養(yǎng)顯性化、課程化的過程。

二、強(qiáng)化校企合作，深化產(chǎn)教融合，共夯、共育工匠精神

學(xué)校依托“錦州市臨港產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟”，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作；以“引校進(jìn)企”“引企駐?！薄靶Ｆ笸w”等方式，推動(dòng)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體；積極推進(jìn)“1+X”證書和現(xiàn)代學(xué)徒制（企業(yè)新型學(xué)徒制）工作，將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，共夯、共育工匠精神，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局。

（一）校企共研專業(yè)人才培養(yǎng)方案

學(xué)校以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有職業(yè)能力、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，將堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，以及樹立安全第一的教育理念，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，傳承工匠精神等融入教學(xué)中，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求深度對(duì)接，校企共同修訂并調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案；將原有的德育課程調(diào)整為思政課程體系，在不同學(xué)段增設(shè)“勞動(dòng)教育”“工匠精神”等課程，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課內(nèi)容建設(shè)；以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，融入職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。

（二）校企共建專業(yè)課程體系

學(xué)校按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，結(jié)合職業(yè)崗位能力、“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)、全國職業(yè)技能大賽比賽規(guī)程、頂崗職業(yè)技能培訓(xùn)等，構(gòu)建“崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)—專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)—跟崗（生產(chǎn)性）實(shí)訓(xùn)—校內(nèi)輪崗實(shí)訓(xùn)—校外頂崗實(shí)習(xí)”五個(gè)能力模塊的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，以工匠精神為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。五個(gè)能力模塊的階梯式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)形成了基于工作過程的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，實(shí)現(xiàn)“一年打基礎(chǔ)、二年懂專業(yè)、三年能頂崗”的“三階梯”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機(jī)統(tǒng)一，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、工匠精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，滿足社會(huì)需求。

（三）校企共創(chuàng)“師傅”團(tuán)隊(duì)

學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使之成為工匠精神的有效載體，向?qū)W生展示“技能成才”“技能成功”的案例，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)技術(shù)技能，使工匠精神由抽象概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)行動(dòng)。校企共同開展“名師工作坊”承建工作，圍繞崗位需求培養(yǎng)高技能人才，融合產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等，由技能大師“帶教帶練”骨干教師，骨干教師“帶教帶練”參訓(xùn)班級(jí)（或?qū)W生），實(shí)現(xiàn)前置化工匠式人才專項(xiàng)培養(yǎng)。

學(xué)校深化校企協(xié)同機(jī)制，與企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，開展教師進(jìn)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，提升“雙師型”教師的素質(zhì)和水平；邀請(qǐng)遼寧省數(shù)控專業(yè)的專家、優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手加入培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，開展駐校指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)講座；與錦州新錦化制造有限公司共建“師傅”團(tuán)隊(duì)，開展企業(yè)新型學(xué)徒制，共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系，優(yōu)選培訓(xùn)課程和培訓(xùn)“師傅”團(tuán)隊(duì)，開展高質(zhì)量技能培訓(xùn)，做到“學(xué)練融合、訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合”，促進(jìn)學(xué)生技能升級(jí)，實(shí)現(xiàn)崗位賦能，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，以便更好地服務(wù)企業(yè)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展；與錦州港股份有限公司共建“師傅”團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生通過創(chuàng)客空間開展技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，支持地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（四）校企共建教學(xué)資源

1.校企共同開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)數(shù)控車床加工精品課程，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)控生產(chǎn)設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)軸類、套類、成型面類、螺紋類、綜合類零件加工教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用超星云平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，利用微課、微視頻等媒體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)需要，以企業(yè)需求為教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。

2.校企共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過程相融合

學(xué)校將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地打造成學(xué)生實(shí)習(xí)頂崗創(chuàng)業(yè)基地、社會(huì)服務(wù)基地、技能大賽鑒定基地、師資培訓(xùn)基地和中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)基地。例如，在實(shí)訓(xùn)基地的車間走廊懸掛企業(yè)優(yōu)秀員工的事跡和相關(guān)標(biāo)語的展板，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)；為實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的中小學(xué)生進(jìn)行操作示范講解，讓學(xué)生感受工人技師的職業(yè)價(jià)值；依托實(shí)訓(xùn)基地，以職業(yè)崗位為牽引、以典型工作過程為主線、以技能大賽為依托，將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)的全過程。

在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過輪崗、頂崗實(shí)訓(xùn)，真正體驗(yàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，提升職業(yè)技能，形成職業(yè)規(guī)范行為，使實(shí)訓(xùn)基地成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主陣地。

（五）校企共建實(shí)訓(xùn)方案

專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠作為“師傅”，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，每名“師傅”負(fù)責(zé)帶6 名“徒弟”，形成師徒關(guān)系并“手把手”傳授，“師傅”每日負(fù)責(zé)指導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)本組“徒弟”，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)考核“徒弟”的專業(yè)技能掌握程度，按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核“徒弟”的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)后期，校企共同評(píng)選出綜合成績最好的學(xué)生，其“師傅”也會(huì)被評(píng)為“最好師傅”。這種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)“師傅”帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)的熱情和興趣，也使“徒弟”逐漸具備工匠精神。

（六）校企共同參與評(píng)價(jià)考核

學(xué)校結(jié)合“1+X”證書制度，與企業(yè)共同制訂各個(gè)專業(yè)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，建立由學(xué)校、企業(yè)、用人單位等多方參與的職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)中，企業(yè)專家考核側(cè)重于職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)行為。平時(shí)，學(xué)校和企業(yè)定期開展全校范圍內(nèi)的專業(yè)技能大賽，要求學(xué)生全部參加，切實(shí)做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促發(fā)展。為保障考評(píng)效果，學(xué)校修訂并完善了“現(xiàn)代學(xué)徒制‘雙導(dǎo)師’教師管理辦法”“校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)帶徒師傅選拔辦法及工作職責(zé)”“校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)帶徒師傅激勵(lì)及考核制度”等。

三、開展勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)客教育，傳承工匠精神

（一）以勞動(dòng)教育傳承工匠精神

學(xué)校全面推進(jìn)和落實(shí)勞動(dòng)教育，堅(jiān)持把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，開設(shè)勞動(dòng)教育周，開展多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)、課程實(shí)施優(yōu)先、知行合一主導(dǎo)的勞動(dòng)教育機(jī)制，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向和綜合育人功能，更好地傳承工匠精神。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)客教育培育工匠精神

學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，有效利用政府財(cái)政支撐，加大人力、物力投入，依托創(chuàng)客空間及省級(jí)汽車創(chuàng)新平臺(tái)，聚焦學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成、工匠精神的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐，以職業(yè)崗位為牽引、以典型工作過程為主線、以技能大賽為契機(jī)、以未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，開設(shè)具有四大骨干專業(yè)特色的第二課堂，創(chuàng)設(shè)了良好的教育生態(tài)環(huán)境。學(xué)校充分發(fā)揮臨港產(chǎn)業(yè)職教聯(lián)盟的作用，積極推進(jìn)與錦州本地企業(yè)的合作，開展校企對(duì)接會(huì)，達(dá)成合作意向；邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以傳播企業(yè)文化；積極為企業(yè)服務(wù)，提供技術(shù)支持和人員支持，實(shí)現(xiàn)專業(yè)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的突破。學(xué)校通過師生共研、校企共創(chuàng)，將創(chuàng)新創(chuàng)客教育與課程、崗位、技能大賽、項(xiàng)目研學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)造及服務(wù)相融合，納入人才培養(yǎng)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)技能、長本領(lǐng)”為中心，實(shí)現(xiàn)在樂趣中學(xué)懂弄通、在競(jìng)賽中鍛煉提升、在創(chuàng)新中成長成熟，使學(xué)生成為具有工匠精神和創(chuàng)客能力的準(zhǔn)職業(yè)人，為學(xué)生未來職業(yè)生涯的多元發(fā)展奠基，也為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、筑牢特色校園文化，積淀、弘揚(yáng)工匠精神

（一）豐富校園文化，積淀工匠精神

學(xué)校樹立文化立校、文化興校的理念，以工匠精神培育人才，讓“勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的思想深入人心。

學(xué)校遵循“整體設(shè)計(jì)，逐步深入，打造精品，和諧統(tǒng)一”的原則，實(shí)現(xiàn)精神文化和物質(zhì)文化并舉，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)辦學(xué)行為，精耕以工匠精神為核心的文化內(nèi)涵，重新確立校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵，提煉特色文化精髓。一方面，引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)流程、安全操作規(guī)程、技術(shù)規(guī)范、專業(yè)工種操作流程等，營造企業(yè)氛圍；另一方面，營造以大國工匠、中職學(xué)生公約、勵(lì)志名言為核心內(nèi)容的文化氛圍。此外，學(xué)校開展職業(yè)教育活動(dòng)周宣傳活動(dòng)，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、大國工匠進(jìn)校園開展講座，組織太極拳、大合唱等團(tuán)體競(jìng)賽，提高學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，使學(xué)生在耳濡目染中積淀工匠精神。

（二）樹立良好班風(fēng)，弘揚(yáng)工匠精神

學(xué)校創(chuàng)設(shè)“立德立行立言，匠心匠藝匠成”的育人方略，把“培育健全人格和工匠精神，為學(xué)生終生發(fā)展奠基”作為核心理念。例如，以德育體系為核心，設(shè)計(jì)主題明確、形式多樣、內(nèi)容具有時(shí)代性的班級(jí)活動(dòng)，以養(yǎng)成教育為主線開展德育能力訓(xùn)練，樹立積極向上的班風(fēng)。其中，德育能力體系可概括為“3個(gè)層次”“14 個(gè)能力點(diǎn)”?！? 個(gè)層次”即匠心、匠藝、匠成；“14 個(gè)能力點(diǎn)”即弘揚(yáng)家國情懷、良好適應(yīng)能力、文明行為習(xí)慣、陽光自信形象，團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)、按章辦事的規(guī)則意識(shí)、精益求精的質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造的開拓意識(shí)，踏實(shí)勤奮的態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、堅(jiān)持頑強(qiáng)的意志，忠誠敬業(yè)的崗位精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、用戶至上的服務(wù)意識(shí)。

學(xué)校提倡的“匠心、匠藝、匠成”存在著從低到高、層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，建構(gòu)了“認(rèn)識(shí)理解—實(shí)踐練習(xí)—反復(fù)練習(xí)—體驗(yàn)提升—自覺完善—再實(shí)踐—再完善”匠人培養(yǎng)體系，從認(rèn)知到固化再到內(nèi)化，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神。

此外，學(xué)校將班風(fēng)與校園文化相結(jié)合，注重班級(jí)、寢室文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在各類活動(dòng)中接受工匠精神的熏陶。例如，開展“機(jī)電工匠之星”評(píng)選活動(dòng)和“五個(gè)一（即寫一手漂亮楷書、唱一首勵(lì)志歌曲、練一套健身太極、學(xué)一項(xiàng)立身技能、做一名文明學(xué)子）”素養(yǎng)工程評(píng)選活動(dòng)，從而在潛移默化中弘揚(yáng)工匠精神。

質(zhì)量之魂，存于匠心。中職學(xué)校應(yīng)把培育工匠精神作為德育工作的抓手，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為工匠型技術(shù)技能人才，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。