民辦高校課程思政面臨的困境及對策研究
——以麗江文化旅游學(xué)院為例

陳穎志，劉炳，沈良秋，陳建文，張飛宏

（麗江文化旅游學(xué)院，云南 麗江）

一 引言

2017 年12 月，基于當(dāng)前我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢和形勢，國家教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了非常明確的“課程思政”教育理念[1]。針對教育行業(yè)來說，關(guān)于“課程思政”的理解一般存在兩種觀點，一種觀點認(rèn)為課程思政是一個廣泛的理念，適用于高校開設(shè)的所有課程。另一種則認(rèn)為課程思政理念適用于除了思想政治教育之外的所有課程，包括實踐課、專業(yè)課和公選課等，但主要目的都是與其他課程形成合力，發(fā)揮育人效能[2]。自課程思政概念提出以來，全國各高校相繼推動課程思政建設(shè)，與之相關(guān)的研究和文章也越來越多。作為我國高等教育的重要組成部分的民辦本科高校，同樣要堅持正確的培養(yǎng)育人導(dǎo)向，堅定黨和國家的教育方針，為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人[3]。分析和研究民辦高?！罢n程思政”建設(shè)中所面臨的困境，并針對性地提出解決策略，對民辦高校全方位培養(yǎng)適合時代發(fā)展的本科型人才具有十分重要的意義。

二 民辦高?！罢n程思政”的現(xiàn)狀

十九大及全國高校思想政治工作會議召開以后，隨著國家對意識形態(tài)的高度重視，思想政治教育工作被提上日程，思想政治理論課在大學(xué)課程教育中的重要性不言而喻，全國各家高校都在探索思想政治教育貫穿專業(yè)課程的新思路、新方法，但效果總是差強(qiáng)人意。因此教育部提出了把思想政治教育貫穿于高校本科教育全過程的理念[4]。目的在于構(gòu)建“三全育人”的大格局，推動高校課程思政的建設(shè)。如何做好思想政治教育貫穿于專業(yè)教育的課程設(shè)計中，并根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，來科學(xué)合理地設(shè)計思想政治教育內(nèi)容成為了當(dāng)下高等教育的難點[4]。因此，自課程思政概念提出以來，對推進(jìn)實踐課、公共課、專業(yè)課等課程與思想政治教育課程很好地進(jìn)行結(jié)合，形成合力，發(fā)揮思想政治課程與其他課程同向同行的育人格局尤為重要[5]。

民辦高校推動課程思政建設(shè)能夠?qū)⒏黝愓n程中所隱藏的思政元素充分挖掘，為各學(xué)科的建設(shè)發(fā)展推波助瀾。提高課程思政建設(shè)能夠顯著強(qiáng)化大學(xué)生思政教育，將專業(yè)課程所具有的育人功效充分發(fā)揮出來，與思政課教育形成合力，推動大學(xué)生專業(yè)知識技能與思想政治素質(zhì)以及道德素質(zhì)的共同發(fā)展[6]。

三 民辦高?！罢n程思政”所面臨的困境

（一） 對課程思政認(rèn)識不足

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，民辦高校獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇，但面臨的競爭壓力也逐步提升。為了突出自身特色，提高競爭優(yōu)勢，一些民辦高校選擇向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式自然也作出了一定的調(diào)整，對學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能的重視程度大幅度提高，而對學(xué)生價值引導(dǎo)、情感認(rèn)同以及思想素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注則相對缺失，在相關(guān)領(lǐng)域投入的資源也很少，以至于忽略了思想政治元素在專業(yè)教育中的重要性[7]。作為民辦高校的教師，以本校為例，第一，總體理解為課程思政是思想政治老師的職責(zé)，在非思政課程上進(jìn)行課程思政的難度大，表現(xiàn)出較明顯的畏難和抵觸情緒；第二，部分老師也才剛剛接觸課程思政的概念，對課程思政的實施和理解不到位，比較疏淺；第三，對綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)不到位，理解不深入，使得課程思政建設(shè)的推動工作比較被動和艱難，這將嚴(yán)重影響課程思政的價值和功能發(fā)揮。

（二） 課程思政理念根基薄弱

自2016 年習(xí)近平總書記首次提出課程思政到如今尚不足五年，而課程思政概念的明確提出則是在2017 年，我校真正進(jìn)行課程思政建設(shè)時間不足兩年。換言之，現(xiàn)今我國高校課程思政建設(shè)依舊處于先期探索階段，教師對課程思政的認(rèn)知相對較淺，部分教師甚至還存在認(rèn)知偏差，學(xué)生對課程思政的意義更是知之甚少。而且在具體實施的過程中，教師并未將課程思政的理念根植于心，沒有將課程思政的隱性教育特點發(fā)揮，導(dǎo)致其與各學(xué)科教學(xué)難以形成有效融合，因為理念根基薄弱，在專業(yè)課程教學(xué)中，教師對學(xué)生價值觀引導(dǎo)以及思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的助力也十分有限[8]。

（三） 思政課程與專業(yè)課程協(xié)同不足

課程思政建設(shè)要求高校在鞏固思政課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)課和其他課程的思政教育功效，形成合力。但結(jié)合實際教學(xué)來看，雖然在教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)中體現(xiàn)了情感目標(biāo)，但在實際教學(xué)中形式相對單一和守舊，甚至比較生硬和刻板，只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行課程思政，沒有將思政元素結(jié)合實際專業(yè)和課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，未能體現(xiàn)課程思政的實效性，難以形成教育合力。

（四） 缺乏課程思政專業(yè)隊伍

隨著近幾年高校教育的大力發(fā)展和改革，在思想政治教育工作方面，民辦高校卓有成效，但負(fù)責(zé)思政教育工作的重?fù)?dān)更多是落在輔導(dǎo)員和學(xué)生工作的老師身上，學(xué)校教師隊伍中缺少課程思政建設(shè)的專業(yè)帶頭人，并且很多輔導(dǎo)員和學(xué)生工作的老師并非是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的，僅依靠他們的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這將嚴(yán)重影響課程思政在各學(xué)科中的實際教育價值[8]。本校目前只有少數(shù)學(xué)院開始推進(jìn)課程思政工作，少數(shù)學(xué)院中也只有少數(shù)教師真正將課程思政寫進(jìn)教學(xué)設(shè)計中，從本校教學(xué)改革項目、科研課題申報、教學(xué)成果獎中的顯示來看，課程思政工作的力度還是不夠的。

（五） 民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)因素

民辦高校所吸納的學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，開展課程思政教育時難度較大。民辦高校所錄取的學(xué)生相比公辦院校來說，大多是綜合素質(zhì)相對比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力也比較差[9]。加之社會的傳統(tǒng)認(rèn)知，與公辦院校相比后，使得民辦高校學(xué)生比較缺乏自信，生源現(xiàn)狀也給民辦高校課程思政的順利開展造成了較大程度的阻礙。

四 民辦高?！罢n程思政”有效建設(shè)對策研究

（一） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，思想上高度重視

課程思政的最終目的就是為新時代中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而課程思政建設(shè)的基本要求就是其他所有課程都要與思政理論課保持同向同行。作為民辦高校，必須要充分認(rèn)識思想政治教育的重要性，使其基礎(chǔ)價值功效能夠獲得充分發(fā)揮。高校所有教師都應(yīng)牢固樹立“立德樹人”的育人意識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的觀念，通過潤物無聲的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事政治，共同營造大學(xué)生健康成長的思想政治教育場所[3]。只有教師重視，學(xué)生才會重視，通過提高教師的認(rèn)知來提高學(xué)生對思想政治教育的敏銳度。尤其是本校的醫(yī)學(xué)專業(yè)，擁有開展課程思政最好的平臺和基礎(chǔ)，同時也是專業(yè)所必需，教師在進(jìn)行專業(yè)教育的同時充分提高思想上對課程思政的認(rèn)識，將更有利于營造課程思政的育人環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

（二） 組編課程思政專業(yè)教師隊伍

課程思政概念自提出到現(xiàn)在時間比較短，概念比較新穎，一些發(fā)達(dá)城市在全國率先進(jìn)行課程思政的探索，效果明顯，全國各大高校陸續(xù)開始探索課程思政建設(shè)的方法[1]。作為高校教育重要組成部分的民辦高校，應(yīng)該集中師資和精力，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，打造一批先行隊伍，提升教師的思想政治理論功底和價值引領(lǐng)的能力，把傳授知識和思想引領(lǐng)教育自然地嵌入到各門課程的教學(xué)過程中，潛移默化地去影響學(xué)生，感染學(xué)生，從而體現(xiàn)各門課程的育人價值[10]。本校在這一方面尤為重視，有專門的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以馬列部教師隊伍為核心，延伸到每個學(xué)院每個專業(yè)。學(xué)校每學(xué)期召開課程思政建設(shè)專題大型講座多次，學(xué)習(xí)文件并轉(zhuǎn)化成與專業(yè)建設(shè)中相匹配的指導(dǎo)思想，一些學(xué)院還將課程思政的案例匯編成冊，印制成案例集；同時培育一批省級和校級課程思政示范課，在課程思政隊伍的建設(shè)上提供切實保障。

（三） 深入挖掘各學(xué)科思政元素，有效融合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

無論是公共課、專業(yè)課還是選修課，如果深入挖掘，都蘊(yùn)含著許多的課程思政資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該根據(jù)課程和專業(yè)的性質(zhì)、特征，針對性地挖掘其中蘊(yùn)含的德育資源，并靈活地融合到課程學(xué)習(xí)講授中，真正把各類課程設(shè)計與思政教學(xué)體系融合在一起，形成共同育人合力[11]。教師在進(jìn)行思政元素挖掘時，尤其要注意素材的延續(xù)性和豐富性，并在使用過程中注意平臺利用的充分性，既保證專業(yè)知識傳授的同時，又能將課程思政元素通過公眾號、微信、學(xué)習(xí)交流群等多種平臺進(jìn)行共享，相輔相成。在具體授課中，要將思政的元素融入到理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)和社會實踐等多種形式的教學(xué)和課外活動中，方能體現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育真正有效的融合。本校注重每門課程的思政元素挖掘，通過督導(dǎo)評價、同行聽課、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計等多種方式，對課程思政的內(nèi)容、形式和效果進(jìn)行多方位評定，結(jié)合現(xiàn)代教育平臺，深度挖掘各學(xué)科的課程思政資源，充分利用教學(xué)資源和實踐資源，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終都保持課程思政教育與專業(yè)教育的同向同行，呈現(xiàn)一流的教學(xué)效果[12]。

（四） 創(chuàng)新方法，研究適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程思政教育方式

與公辦高校相比，民辦高校學(xué)生在思想、心理、行為等方面呈現(xiàn)多元化特點，他們樂于交際，也富有情感，有優(yōu)勢也有劣勢，因此民辦高校越來越注重學(xué)生的個性化成長發(fā)展[13]。提升課堂吸引力，將歷史的厚重感與現(xiàn)實的實時性相結(jié)合，做到不忘初心，砥礪前行。然后需要堅持理論與實際相結(jié)合，把理論融入故事，用悟道取代灌輸，這樣的學(xué)習(xí)方式使得思政課程教學(xué)更加容易被現(xiàn)代大學(xué)生所接受。推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，用新模式教學(xué)代替以往單一、效率低下的傳統(tǒng)方法，用紅色經(jīng)典、頌紅色黨史等內(nèi)容來貫穿課程，將踐行社會主義核心價值觀融入課堂中去，讓黨員教師發(fā)揮其模范作用，給學(xué)生作出更好榜樣，使學(xué)生感受到近距離的精神力量[9]。使用新型的教學(xué)方法（如：對分課堂、BOPPPS 教學(xué)法、PBL 案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等）將課程思政的元素緊密地融入到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生主人翁的精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，多參與，多思考，多實踐，才能多創(chuàng)新，最終真正體現(xiàn)課程思政的實際教育意義。

五 結(jié)語

教育之本在于立德樹人，立德樹人成效是用來檢驗高校所有工作的標(biāo)準(zhǔn)，教育的任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人[14]。作為新一代的青年，肩負(fù)著民族復(fù)興的偉大使命，沒有了信念和理想，精神上就會“缺鈣”，而高校的責(zé)任就是教育新一代青年茁壯健康的成長，課程思政的目的無不體現(xiàn)當(dāng)代教育的目標(biāo)。作為民辦高校來說，課程思政工作要取得成效并非朝夕之事，這注定是一個循序漸進(jìn)的過程，需要每一位教師、每一位同學(xué)的共同參與。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，教育質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指針，有效地結(jié)合思政元素，充分發(fā)揮德育和各項專業(yè)教育之間的合力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而體現(xiàn)民辦高校的綜合實力尤為重要。讓課程思政貫穿教育始終，認(rèn)清形勢，理清思路，創(chuàng)新方法，摸索民辦高校特色的課程思政建設(shè)方法，方能培養(yǎng)出為社會主義建設(shè)奮斗的合格擔(dān)當(dāng)者，方能實現(xiàn)高校教育的最終意義。