巧用民間游戲助力學(xué)生全面成長(zhǎng)

杜 瑩

民間游戲是指在民間廣為流傳的游戲活動(dòng)，它們具有內(nèi)容豐富、形式多樣、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展幼兒體能、開(kāi)發(fā)幼兒智力具有積極的價(jià)值。同時(shí)，民間游戲活動(dòng)也具有豐富的文化內(nèi)涵，能夠強(qiáng)化幼兒的民族性，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。所以，在組織幼兒參與集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可民間游戲活動(dòng)的積極價(jià)值，主動(dòng)地融入多元化的民間游戲活動(dòng)，以便幼兒在參與民間游戲中理解傳統(tǒng)文化，助力自身的全面成長(zhǎng)。

一、幼兒游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題分析

（一）游戲缺乏文化元素

在幼兒游戲中融入文化元素，可以給幼兒以強(qiáng)烈的人文情懷的熏陶與感染。但是目前的幼兒教育游戲缺乏文化元素的現(xiàn)象十分普遍。教師對(duì)游戲的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，誤認(rèn)為幼兒只要能夠在相應(yīng)活動(dòng)中讓身體得到鍛煉，不至于感到幼兒園生活枯燥乏味就算成功了。缺乏文化元素融入與教育目標(biāo)的幼兒游戲便弱化了活動(dòng)的價(jià)值，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展難以產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，教師不注重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)與理解游戲中融入文化元素的價(jià)值，幼兒只能被動(dòng)地開(kāi)展游戲，對(duì)游戲的認(rèn)知還處于膚淺層次，文化教育、品德教育達(dá)不到理想的效果［1］。

（二）幼兒游戲缺乏趣味性

從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒參與游戲活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源于其對(duì)游戲本身的興趣。但是部分教師忽視了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)與開(kāi)展游戲時(shí)無(wú)視幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知狀況，如，不能根據(jù)幼兒發(fā)展需要融入趣味性元素，對(duì)原有游戲進(jìn)行改編與整合；無(wú)趣的游戲活動(dòng)無(wú)法吸引幼兒積極參與，并且影響游戲的順利推進(jìn)，更談不上對(duì)幼兒發(fā)展起到推動(dòng)作用。

（三）對(duì)游戲缺乏科學(xué)指導(dǎo)

幼兒游戲應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的自主與主體地位，讓幼兒在寬松的氛圍中自主發(fā)現(xiàn)，遇到問(wèn)題應(yīng)該共同交流，合作解決，這實(shí)際上是對(duì)幼兒綜合能力的有效鍛煉。但是部分教師認(rèn)為幼兒還不成熟，在幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)或者放手不管，無(wú)限制地放縱，致使幼兒找不到游戲的方向，遇到問(wèn)題缺乏引導(dǎo)，達(dá)不到理想的游戲效果；或者每個(gè)游戲環(huán)節(jié)都進(jìn)行干預(yù)，影響了幼兒想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、巧用民間游戲助力幼兒全面成長(zhǎng)的有效策略

（一）融合民間游戲活動(dòng)，體會(huì)趣味性

幼兒教育中，任何游戲活動(dòng)都是為教育服務(wù)的，目的是開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展。因此，將民間游戲活動(dòng)與幼兒活動(dòng)融合在一起的最好方式，就是利用民間游戲活動(dòng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為民間游戲找尋落腳點(diǎn)，促使幼兒在玩游戲之余，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣，不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還可以使他們體會(huì)到民間游戲的趣味性，從而主動(dòng)地將民間游戲活動(dòng)融入日常生活［2］。

例如，在組織幼兒在活動(dòng)中感知4以?xún)?nèi)的數(shù)字后，教師就可以引入“跳十字”的民間游戲活動(dòng)，使幼兒在玩樂(lè)中提高對(duì)4以?xún)?nèi)數(shù)字的理解效果。在實(shí)際的活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)幼兒感知4以?xún)?nèi)的數(shù)字，幫助幼兒奠定游戲基礎(chǔ)。之后，幼兒與教師一起在地上畫(huà)十字，并依次在“十”字的頂端寫(xiě)上數(shù)字“1”“2”“3”“4”。當(dāng)游戲開(kāi)始后，幼兒按照教師說(shuō)出的數(shù)字次序，依次跳到相應(yīng)的位置，如當(dāng)教師念到“2413”的數(shù)字串后，幼兒先跳到“2”上，再跳到“4”上，之后，依次跳到“1”和“3”，并回到起點(diǎn)位置。這一游戲能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字1、2、3、4的識(shí)讀能力，并鍛煉單腳跳、雙腳跳等能力，強(qiáng)化身體素質(zhì)。

教師將民間游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠?yàn)橛變捍蛟烊の痘膶W(xué)習(xí)方式，使幼兒在玩游戲的過(guò)程中鞏固記憶，加深對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）借力民間游戲優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建合作意識(shí)

我國(guó)的許多民間游戲活動(dòng)都需要孩子以合作的方式來(lái)完成，這不僅體現(xiàn)了游戲的價(jià)值，也體現(xiàn)了“合作”“共贏”等優(yōu)秀傳統(tǒng)。同時(shí)，在現(xiàn)今社會(huì)中，合作已經(jīng)成為時(shí)代的主題，對(duì)此，幼兒教師可以發(fā)揮民間游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促使幼兒在與他人合作中有序地完成民間游戲活動(dòng)，構(gòu)建合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)合作能力的發(fā)展。

以“炒黃豆”的民間游戲活動(dòng)為例，幼兒只有具備較強(qiáng)的協(xié)作能力，才能很好地完成這一民間游戲。在活動(dòng)中，幼兒先學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)的規(guī)則：兩人為一組，手拉手面對(duì)面地站立，之后，邊念歌謠邊左右晃動(dòng)雙手；當(dāng)歌謠念到最后一個(gè)字時(shí)，幼兒同時(shí)翻身。隨后，教師再為幼兒強(qiáng)調(diào)游戲的注意事項(xiàng)，即在游戲活動(dòng)中幼兒的雙手不能松開(kāi)。緊接著，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌謠，幫助幼兒理解歌謠的含義。當(dāng)幼兒記住歌謠后，他們開(kāi)始兩兩一組開(kāi)展游戲活動(dòng)，以便在參與游戲的過(guò)程中增強(qiáng)彼此之間的默契度，提高自身的合作能力。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)貫橛變涸黾佑螒虻碾y度，讓幼兒進(jìn)行連續(xù)翻轉(zhuǎn)，以便他們?cè)诰毩?xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化協(xié)作素養(yǎng)。

教師發(fā)揮民間游戲活動(dòng)的價(jià)值，主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)建合作化的民間游戲活動(dòng)，能夠有效密切幼兒之間的關(guān)系，幫助幼兒創(chuàng)建合作的空間，促使他們?cè)谕鏄?lè)中強(qiáng)化合作能力。

（三）自主選擇民間游戲，彰顯幼兒個(gè)性

受到成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活背景的影響，幼兒個(gè)體帶有鮮明的差異性，表現(xiàn)出不同的娛樂(lè)興趣愛(ài)好和思維。因此，當(dāng)教師為幼兒設(shè)定同樣的民間游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒也會(huì)呈現(xiàn)出差異性的娛樂(lè)狀態(tài)，如有的幼兒表現(xiàn)出極高的興致，而有的幼兒則表現(xiàn)得興味索然，以至于幼兒對(duì)民間游戲的體驗(yàn)和感知效果不同。所以，為了讓全體幼兒都可以主動(dòng)地參與民間游戲活動(dòng)，并從民間游戲中獲得愉悅的體驗(yàn)，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)自主選擇的游戲形式，充分彰顯幼兒的個(gè)性［3］。

比如，在對(duì)幼兒進(jìn)行體能訓(xùn)練時(shí)，教師就可以為幼兒引入多個(gè)民間游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主選擇。具體來(lái)說(shuō)，幼兒先活動(dòng)自己的手腕、腳腕，進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，隨后教師為幼兒引入“抓包”“背磚”“拍大麥”等游戲，并為他們講解這些游戲活動(dòng)的意義和規(guī)則。如“拍大麥”這一游戲活動(dòng)的目的是鍛煉幼兒的上肢肌肉，玩法是兩名幼兒為一組，通過(guò)邊念歌謠邊做動(dòng)作的方式完成游戲活動(dòng)。之后，幼兒根據(jù)自己對(duì)這些民間游戲的了解，以及自己的需求和興趣等，選擇自己最喜歡的游戲方式，進(jìn)而在積極參與游戲中不斷提高體能。

我國(guó)擁有數(shù)量豐富的民間游戲活動(dòng)，教師基于幼兒的差異需求，為他們引入多元化的民間游戲活動(dòng)，能夠滿(mǎn)足不同幼兒的需要，以便他們?cè)谥鲃?dòng)參與游戲中，有效感受游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。

總而言之，民間游戲活動(dòng)能夠優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，鍛煉幼兒的合作能力，并滿(mǎn)足幼兒的不同學(xué)習(xí)需要。所以，在未來(lái)的集體活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮民間游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，積極地利用民間游戲活動(dòng)的價(jià)值，并且在不斷調(diào)整傳統(tǒng)游戲活動(dòng)形式的過(guò)程中，煥發(fā)傳統(tǒng)文化的光彩，助力幼兒的綜合發(fā)展。