淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)撥方法

巴增坤河北省滄縣高川鄉(xiāng)高川中學(xué)

淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)撥方法

巴增坤
河北省滄縣高川鄉(xiāng)高川中學(xué)

點(diǎn)撥是教師在教學(xué)中必不可少的方式，它作為一種輔助性的教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)知識(shí)，開(kāi)闊視野，頓開(kāi)思路。也可以使老師和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生在課堂上放松心情，放飛夢(mèng)想。

點(diǎn)撥；英語(yǔ)；教學(xué)

點(diǎn)撥即指點(diǎn)，是指教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，運(yùn)用恰如其分的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)成績(jī)，那么，我們應(yīng)該怎樣點(diǎn)撥呢？

一、準(zhǔn)確把握點(diǎn)撥的有利時(shí)機(jī)

點(diǎn)撥要看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，要點(diǎn)撥的恰如其分，恰到好處。只有在最佳思維處突破，才能撥動(dòng)心靈的琴弦，啟迪智慧的火花，達(dá)到點(diǎn)撥的效果。

1.點(diǎn)在學(xué)生新舊知識(shí)遷移時(shí)

現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)的編排都是分單元、分學(xué)期、分年級(jí)進(jìn)行的，大多數(shù)新知識(shí)都是舊知識(shí)的拓展和延伸。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生卻往往不善于運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，造成認(rèn)知脫節(jié)，思維受阻。以詞匯為例，當(dāng)學(xué)生遇到生詞“billion”時(shí)可能會(huì)覺(jué)得一片迷茫，無(wú)所適從。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的“hun?dred、thousand、million”的用法，有了這些舊知識(shí)的啟示，學(xué)生就可以運(yùn)用類比的方法觸類旁通，由此及彼，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極遷移。

2.點(diǎn)在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)卡殼時(shí)

中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，課后又缺少及時(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，因此在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“欲言之而未能”的“卡殼”現(xiàn)象。對(duì)此，教師必須隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，把想法表達(dá)出來(lái)。在談?wù)揗yWinter Holiday時(shí)，一位學(xué)生敘述：“The dog began to run afterme。Iwas very,very…”教師可以點(diǎn)撥說(shuō)：“Oh you were very scared，weren`tyou？”適時(shí)的點(diǎn)撥及時(shí)排除了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，避免了冷場(chǎng)，從而也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

3.點(diǎn)在學(xué)生思維困擾時(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因理解能力差的原因而產(chǎn)生思維困擾，這時(shí)教師要根據(jù)情況抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在教師的幫助下依靠自己的努力突破難點(diǎn)，解決問(wèn)題。

在教授“excited、exciting”時(shí)，教師先明確二者都是形容詞，學(xué)生不約而同的問(wèn)：“它們有什么區(qū)別呢？”然后教師指點(diǎn)迷津，詞尾加ed的形容詞指人，詞尾加ing的形容詞指物，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，為后面學(xué)習(xí)interested、interesting amazed、amazing等詞的用法做好了鋪墊。

4.點(diǎn)在學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)

中小學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜的知識(shí)往往停留在表面現(xiàn)象上，容易對(duì)相近、相似的概念產(chǎn)生混淆，出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分辨兩者的差別，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

譬如，表達(dá)“樹(shù)上有多少蘋(píng)果”時(shí)，學(xué)生都知道是用on the tree。但對(duì)于“兩只猴子在樹(shù)上”，學(xué)生也往往表達(dá)為T(mén)here are two monkeys on the tree。這時(shí)教師可提問(wèn)：“蘋(píng)果是大樹(shù)的果實(shí)，猴子也是大樹(shù)的果實(shí)嗎？”學(xué)生馬上從教師的反詰中領(lǐng)悟：猴子不屬于樹(shù)的一部分，應(yīng)該用in the tree來(lái)表達(dá)

二、選擇有效的方法來(lái)點(diǎn)撥

教師點(diǎn)撥時(shí)，除了抓住時(shí)機(jī)外，還需要掌握有效的點(diǎn)撥方法。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有如下幾種常用的點(diǎn)撥方法：

1、導(dǎo)向點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題一籌莫展毫無(wú)思路時(shí)，老師需要利用導(dǎo)向點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生提供思路，給學(xué)生指明方向。例如學(xué)習(xí)單詞時(shí)針對(duì)學(xué)生經(jīng)?；煜膆ouse和horse這兩個(gè)單詞，教師也可以這樣比喻；u像房子立中間，其余各處都不變。識(shí)記了house后，horse也容易識(shí)記了。又如，學(xué)習(xí)make時(shí)，學(xué)生已知其當(dāng)“使”講時(shí)其后不加to，但對(duì)于它的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)需要加上“to”學(xué)生總是很難掌握，教師可以用被“兔”（to）咬的諧音，使學(xué)生牢固地掌握了make的用法。利用這樣的方式可以提高學(xué)習(xí)效率。

2、詼諧點(diǎn)撥

詼諧幽默的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)不理想的狀態(tài)下，放松心情，增加信心。

例如：學(xué)習(xí)小詩(shī)“Hurry”時(shí)，一位學(xué)生為表現(xiàn)mother,father, teacher的hurry時(shí)，注意加快了語(yǔ)速，但卻讀得結(jié)結(jié)巴巴，顛三倒四。這時(shí)，教師輕輕拍了拍她的肩膀笑著說(shuō)：“Take iteasy!

盡管mother,father,和teacher都在hurry,但還是要把話說(shuō)清楚?！边@個(gè)學(xué)生自己也忍不住笑起來(lái)，接下來(lái)朗讀第二遍，她就讀得很順暢了。

3、動(dòng)作點(diǎn)撥

在課堂上有的孩子比較靦腆，不愛(ài)回答問(wèn)題，我們可以用比較夸張地動(dòng)作，吸引這些孩子的注意力，讓他們忘我地參與到教學(xué)中來(lái)，和大家一起互動(dòng)。動(dòng)作點(diǎn)撥是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的又一有效途徑。

綜上所述，點(diǎn)撥教學(xué)對(duì)學(xué)生有極大的幫助，既提高了學(xué)生的素質(zhì)同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

[1]國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

[2]鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001年