初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑分析

祝世峰

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和技能一般包括識(shí)字、句子分析、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際五個(gè)方面，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的識(shí)字能力和句子分析能力，而閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)高階能力和知識(shí)應(yīng)用的體現(xiàn)，學(xué)生需要加強(qiáng)在這兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際不僅是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生日常生活必須具備的基本技能，因此也需要給予相當(dāng)程度的重視。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

第一是學(xué)生知識(shí)水平不一，部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)。這一現(xiàn)象反映了初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度不夠，由此導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)水平層次不一，部分學(xué)生甚至缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。這種知識(shí)水平的不均衡和部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的缺乏，會(huì)對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

第二是從應(yīng)試考核角度出發(fā)所進(jìn)行的語(yǔ)句分析教學(xué)方式有一定的局限性。對(duì)于語(yǔ)句的學(xué)習(xí)和分析，是學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)科高階學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師僅僅從應(yīng)試考核的角度出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)句分析的教學(xué)。事實(shí)上，這種分析式教學(xué)的方式有一定的局限性，忽視了句子所在的語(yǔ)境，不利于學(xué)生的深入理解和掌握。

第三是很多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不足。不論是在哪一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，很多教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)往往不夠重視，因?yàn)樵诋?dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科考核中，并沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的考查。此外，教師往往認(rèn)為學(xué)生會(huì)在日常生活中習(xí)得口語(yǔ)交際知識(shí)，而沒(méi)有意識(shí)到其在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要性。

第四是閱讀教學(xué)所采用的模式和教學(xué)內(nèi)容較為單一。相比小學(xué)階段，初中學(xué)生所需要閱讀的文本內(nèi)容難度和復(fù)雜度都有所提升，而部分教師只使用教材中的內(nèi)容，所采取的教學(xué)模式也較為單一，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程。

第五是部分教師缺乏解決學(xué)生抵觸寫(xiě)作學(xué)習(xí)這一特殊心理問(wèn)題的手段。寫(xiě)作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)中難度較大的模塊，因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作能力是詞句積累、閱讀、理解、思維等多方面能力的綜合，而且寫(xiě)作過(guò)程往往是一個(gè)自主性和自由度較高的過(guò)程，需要學(xué)生自主決定寫(xiě)作的方向，因此，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作往往存在畏難情緒，并會(huì)逐步產(chǎn)生抵觸心理，而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，很多教師卻無(wú)法正確消解學(xué)生抵觸語(yǔ)文寫(xiě)作這一特殊心理問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新路徑

其一是合理開(kāi)展分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。由于不同學(xué)生本身所具備的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，整齊劃一的教學(xué)模式無(wú)法同時(shí)推動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理采取分層教學(xué)的方式整體推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，分層教學(xué)模式還有助于教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為精準(zhǔn)和詳盡的分析、掌握。在分層教學(xué)模式中，教師可以依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)水平，將其分為高、中、低三個(gè)不同的群體，以保證教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平，并可以根據(jù)各個(gè)群體內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整。

其二是借助情境引入，從多元視角進(jìn)行語(yǔ)句分析的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)句分析的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)擺脫應(yīng)試考核的束縛，適當(dāng)弱化語(yǔ)句分析學(xué)習(xí)中的技巧性教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)到其在語(yǔ)句分析學(xué)習(xí)中所起到的輔助作用，而不是將其作為語(yǔ)句分析學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)采用更為多元的視角來(lái)進(jìn)行語(yǔ)句分析的教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)句分析的知識(shí)框架，豐富語(yǔ)句分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行語(yǔ)句分析的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助情境構(gòu)建的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既可以找到所要進(jìn)行分析語(yǔ)句的來(lái)源，也可以借助語(yǔ)句情境對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行更為深入和實(shí)際的分析。

其三是重視口語(yǔ)交際，借助口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)的路徑創(chuàng)新還體現(xiàn)在教師和學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的重視，并將口語(yǔ)交際過(guò)程融入到語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中。畢竟口語(yǔ)交際能力也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，口語(yǔ)交際教學(xué)也能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科其他方面的學(xué)習(xí)起到有效的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將口語(yǔ)交際教學(xué)穿插在不同的語(yǔ)文教學(xué)模塊中，例如在進(jìn)行教材文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將文章中的對(duì)話內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的素材，這樣學(xué)生不僅能夠進(jìn)行口語(yǔ)交際的相關(guān)練習(xí)，同時(shí)也能夠更加深入地了解文本內(nèi)容。

其四是優(yōu)化閱讀教學(xué)，重構(gòu)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教材的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要在原有的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，并?duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂重構(gòu)。實(shí)際操作中，教師可以將語(yǔ)文閱讀的教學(xué)規(guī)劃成為課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)，在課內(nèi)教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)和掌握教材文章，在課外預(yù)習(xí)中，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和文化知識(shí)的延伸拓展。

其五是嘗試改變寫(xiě)作教學(xué)模式，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。寫(xiě)作模塊的教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師通過(guò)課堂教學(xué)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高和發(fā)展，不僅要求其應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的綜合性語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，還要對(duì)自身寫(xiě)作技巧進(jìn)行持續(xù)錘煉和提高。因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)相對(duì)枯燥和艱辛的過(guò)程，容易產(chǎn)生抵觸心理。教師可以嘗試靈活采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，比如，可以從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)一些事物進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，再逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，找到生活中自己所感興趣的元素，并進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄。隨著寫(xiě)作習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，寫(xiě)作內(nèi)容愈加豐富后，學(xué)生就能較為順利地進(jìn)入自主創(chuàng)作等更高層級(jí)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

其六是構(gòu)建學(xué)科體系，進(jìn)行多元知識(shí)模塊勾連。從不同知識(shí)模塊的視角來(lái)看待和分析初中語(yǔ)文的教學(xué)研究，可使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)思路和教學(xué)方向更加清晰。而初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)更為持久的發(fā)展，各個(gè)知識(shí)模塊之間的相互勾連和結(jié)合是必不可少的，只有將不同的知識(shí)模塊聯(lián)接起來(lái)，才能夠構(gòu)建起更為完整的初中語(yǔ)文學(xué)科體系。教師在找到不同知識(shí)模塊各自的教學(xué)突破點(diǎn)后，就可以進(jìn)一步建立各個(gè)知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握整體的知識(shí)框架，并以更宏觀的視角審視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀分析，可以看出在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多的不足和弊病，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)手段或路徑進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，逐步解決語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，使得語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化和發(fā)展。