核心素養(yǎng)背景下初中道法教學策略摭談

米登宇

一、初中道德與法治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

核心素養(yǎng)是指學生在系統(tǒng)地學習各科知識過程中，逐步形成的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)旨在讓學生努力提高自身綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的復合型人才。初中道德與法治學科的基本內(nèi)涵可以概括為法治意識、政治認同、理性精神和公共參與等內(nèi)容。教師在教學中應牢牢把握這幾個維度，制定有針對性的教學方案，提高教學有效性。

初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的基本特征一是注重文化底蘊。文化是人類的根和魂，學生在學習知識和技能的過程中應該更加注重人文情懷和審美情趣的培養(yǎng)，教師在進行初中道德與法治教學時應注重將傳統(tǒng)文化與課堂相結(jié)合，將人文素養(yǎng)和科學精神融入到教學中。二是鼓勵自主發(fā)展。自主性是人作為主體的根本屬性，教師在初中道德與法治教學中，應鼓勵學生發(fā)掘其自身潛力，培養(yǎng)自主學習、自我管理的能力，養(yǎng)成良好的生活習慣和積極樂觀的生活態(tài)度，實現(xiàn)自主發(fā)展。三是提高社會參與。初中道德與法治課程旨在引導學生形成正確的價值取向和行為方式，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，并注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，使其能夠更好地適應未來社會發(fā)展的需要。

二、初中道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，有些學校、教師、學生和家長對課程重視度不高。部分學校、教師、家長和學生對待教育取向的功利性較強，只注重文化科目的學習與考試成績的提高，而忽視了道德與法治學科的學習；學科教學中經(jīng)常會出現(xiàn)被占課、取消的情況，其課時大大減少。同時，由于學生也不夠重視，在上課時往往也不專心聽講，導致初中道德與法治課程的教學效率不高，課程目標難以真正實現(xiàn)，學生的學科核心素養(yǎng)也很難得到提升。

其次，教學模式過于單一。傳統(tǒng)的初中道德與法治教學模式通常是以教師講、學生聽為主，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，難以調(diào)動學生自主思考，容易導致學生學習興趣下降，師生之間缺乏有效的交流與溝通，教學有效性大大降低。

再次，對教學評價重視程度不夠。學科教學評價應和課堂教學內(nèi)容以及課程標準保持一致，而在實際教學過程中，即使很多教師有明確的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，在教學中也有針對性地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，但對教學評價卻沒有引起充分重視，對學生過程性學習評價不足、不科學，一般都是通過階段考試來評價學生的學習效果，因此導致教學評價不夠全面，教學效果得不到很好地反饋。

三、核心素養(yǎng)下初中道德與法治課堂教學策略

第一，教師要基于核心素養(yǎng)要求，明確教學目標與計劃。教學目標對課堂教學行為以及教學策略等具有重要的導向作用，教師所進行的一切教學活動，包括教學流程以及教學方案的設計都是圍繞教學目標開展的，所以要在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就應從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)明確教學目標與教學計劃。教師應注重道德與法治課程的開放性、實踐性和綜合性，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的核心，以教材內(nèi)容為本，借助生活化的情境幫助學生更好地理解所學知識，讓其在生活情境中不斷提高自身的核心素養(yǎng)。以教學人教版《義務教育教科書·道德與法治》（以下簡稱教材）八年級上冊第一單元第二課《網(wǎng)絡生活新空間》為例，教師在開展教學活動前應明確本節(jié)課的教學目標，即讓學生感受網(wǎng)絡給人們生活帶來的便捷，學習如何正確地上網(wǎng)，如何利用網(wǎng)絡來獲取有用的信息，并正確認識網(wǎng)絡的利弊。教師在實際教學中，可設計生活化的教學情境展開教學，教授學生如何分辨網(wǎng)絡上的不良信息，組織學生討論網(wǎng)絡的利與弊，最終使學生養(yǎng)成正確的上網(wǎng)習慣和積極健康的生活態(tài)度。

第二，教學中教師要充分利用信息技術，激發(fā)學生學習興趣。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術在教育教學中的運用也更加廣泛，教師應充分合理地利用信息技術以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，也是強大的學習驅(qū)動力，道德與法治課程知識的理論性較強，如果教師僅僅照本宣科，可能會使課堂教學比較枯燥無趣，學生的學習興趣也不高，因此教師應該轉(zhuǎn)變教學模式，要盡可能充分利用信息技術將課本中的知識以更加生動、形象的方式展現(xiàn)出來，以此來激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學教材九年級上冊第四單元第七課第一節(jié)《促進民族團結(jié)》這一課時，教師可以在課前導入的部分播放56個民族不同傳統(tǒng)服飾的視頻，讓學生感受到民族文化差異，引起學生的興趣后再引出本課主題，不斷借助多媒體和PPT的展示進行本課內(nèi)容的教學。這樣一來，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，更能讓學生對不同民族文化和民族團結(jié)有更深的理解，大大提高了教學效果。

第三，要豐富課外實踐活動，在實踐中提升道德素養(yǎng)。道德與法治是一門較為貼近生活的學科，在教學中更應回歸于生活，讓學生在生活實踐中踐行道德法制標準，形成良好的生活習慣和思想品質(zhì)。因此，教師可多組織學生開展課外實踐活動，鼓勵學生多在生活中觀察、思考與實踐，在實踐中逐步形成正確的價值觀和人生觀。比如在教學教材七年級上冊第三單元第七課第一節(jié)《親情之愛》這一課時，教師在講完課后可以讓學生分享自己所感受到的親情之愛的故事，并布置課后任務，讓學生回家后自主選擇不同的形式，向家人表達自己對他們的愛，這樣不僅可以很好地將教學與實際生活相結(jié)合，更讓學生發(fā)現(xiàn)了身邊的愛，學會回應身邊的愛，很好地達到了本課的教學目標，培養(yǎng)了學生感恩、友善的道德品質(zhì)。

第四，要完善教學評價機制，有效反饋教學效果。在實際教學中，道德與法治課程的考核方式一般為階段性的考試，有些情況下甚至沒有考試。這樣教師就很難得到準確、有效的教學反饋，從而很難準確了解學生學習的真實情況，教學有效性大大降低。因此，教師應完善教學評價機制，將評價拓展到日常的教學和學習中，而不僅僅是通過考試來判定學生的學習情況。例如教師可設置計分表，當學生做了積極有意義的事情，或者是違反了班規(guī)、校規(guī)的事情后，都可以在計分表中加分或減分，計分表的登記由所有學生共同監(jiān)督，最后綜合根據(jù)積分表得分情況和考試成績對學生進行考核。這樣一來，不僅讓學生都參與進來，提高了學科參與度，調(diào)動了學生的積極性，也更加完善了教學評價機制，使評價更加公平合理，有效地提高了教學的有效性。

總之，提高學生核心素養(yǎng)水平不僅是新課改的要求，更是各學科教師的核心教學目標。道德與法治教育課程作為一門引導學生形成良好行為習慣和思想品德的重要學科，對處于思想價值觀念形成的關鍵時期的初中生非常重要，因此教師更應注重對本課程學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過明確教學目標、制定清晰的教學計劃、充分利用信息技術、豐富課外實踐活動和完善教學評價機制等多種方式不斷改進教學模式，努力提高初中道德與法治教學質(zhì)量，提高學生核心素養(yǎng)。